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我的班里有个“孩子头”，心思不在学习上，领着其他几个“小熊孩”隔三岔五就折腾出点事儿来，有时候藏别人的本子，有时候拿别人的笔，有时候上课期间以解手为借口出去玩，有时候甚至故意装样卖傻，搞恶作剧，扰乱班级纪律，影响他人学习，很不让老师和同学们待见。
起初，每次把他喊到办公室，我会直奔主题，一针见血地指明他的问题所在，对其进行严厉的批评教育，让他承认自己的错误，并承诺改正，写下保证书。有时候，还采取请家长的方式督促他学好。面对老师和家长的批评教育，他会有所收敛，但效果并不理想，他总是口改心不改，批评之后好上几天，就又恢复原状，甚至出現变本加厉的倾向。有一次，刚批评没几天，英语老师就反映，上课他又开始捣乱。我有意去英语课上巡视，走到教室后门，就听到教室里传出他阴阳怪气大声读单词的声音，故意引得同学们哄堂大笑，他反而感到颇为满足，脸上露出得意的样子。
从事二十余年语文教学及班主任工作，面对如此难管的孩子，我第一次感到头大。批评了这么多次，他为什么还会如此放肆？他不是每次都承认错误，答应改正了吗？症结到底在哪里呢？用什么办法才能促其真正改变呢？这些问题反复在我脑海里翻滚。
“没有问题孩子，只有问题老师”，这是我多年的班主任工作信念。这一信念让我感到自己的班主任工作还没有做到位，还没有找准孩子的症结所在，需要从自身方面下功夫，继续寻找解决问题的“真钥匙”。
后来，遇到问题，我不再简单地直接批评，而采取“软着陆”的方式，找他谈心，不提他的错误举动，消除他对老师存在的戒心和畏惧心，传递一个“老师需要他帮助”的信号。我告诉他，老师想在班里找一个小助手，帮老师管理一下班级纪律，问他愿不愿意做这样的小助手。帮老师做事，在孩子心中是一件非常光荣的事情，所以他欣然接受。接下来我提出两个要求：一是小助手要带头遵守纪律，以身作则，要成为其他同学的榜样；二是小助手的成绩不能一直差，要好好学习，把成绩提上去。自此以后，老师小助手的特殊职务唤醒了他的价值感，责任心和自觉性随之增强，原来的不良行为逐渐克服，学习劲头明显提高，成绩慢慢见长，原来一起玩的几个“小熊孩”也受其感染，大有好转。
终于，一直以来让人困扰和揪心的老大难问题得到了解决，他的表现慢慢变得越来越好，其他任课老师也给予了肯定。我为他的进步感到高兴，再一次把他喊到办公室，说：“最近你的进步很大，守纪律，学习状态也很好，原来你们一起玩的几个同学向你看齐，都在进步，我真替你们高兴！你很棒，这样一直做下去，我相信你一定会越来越优秀！”听到老师的表扬和鼓励，他的价值感倍增，诚恳地一个劲儿表态：“老师放心，我不会再给您惹麻烦了，我一定听话，带头好好学！”说话的样子憨态可掬，可爱极了。
“硬批评”不如“善诱导”，一味地说教不如适当的鼓励更有效。小学生毕竟还是孩子，各方面都处于成长发育阶段，对一味地说教或者生硬的批评，往往存在一定的抵抗性，面对老师或者家长的批评，迫于压力，不承认改正不行，承认改正但心里仍有抵触，学生对自身问题认识不到位，醒悟不彻底，往往容易出现口是心非的情况，问题得不到“根治”。更有甚者，长期的批评斥责会让孩子觉得自己不是好学生，容易让孩子对自己产生灰色定性，给孩子带来心理上的阴影，不利于孩子的健康成长。如果针对发现的症结，有目的讲策略地与学生谈心，淡化问题，甚至不提问题，旁敲侧击，循循善诱，从某个角度入手，唤起学生的价值感，并不断给予跟进和关注，肯定其价值，激发学生潜能，引导学生认识到自身错误，促进其发出内心的改变，从而做出自发和自觉的行动，问题则会得到有效“根治”。
其实，每个孩子都有自觉性，都有责任心和上进心，只是呈现的水平不同而已。有的孩子，自觉性和责任心还处于“潜伏”状态，需要老师的引导才能得以呈现。教育就是要用心分析，勤于发现，走入学生内心，唤醒学生的价值感，激发出学生的自觉性和责任心，帮助学生实现自我进步和自觉成长。
毕建婷，山东菏泽市牡丹区第一小学教师。
起初，每次把他喊到办公室，我会直奔主题，一针见血地指明他的问题所在，对其进行严厉的批评教育，让他承认自己的错误，并承诺改正，写下保证书。有时候，还采取请家长的方式督促他学好。面对老师和家长的批评教育，他会有所收敛，但效果并不理想，他总是口改心不改，批评之后好上几天，就又恢复原状，甚至出現变本加厉的倾向。有一次，刚批评没几天，英语老师就反映，上课他又开始捣乱。我有意去英语课上巡视，走到教室后门，就听到教室里传出他阴阳怪气大声读单词的声音，故意引得同学们哄堂大笑，他反而感到颇为满足，脸上露出得意的样子。
从事二十余年语文教学及班主任工作，面对如此难管的孩子，我第一次感到头大。批评了这么多次，他为什么还会如此放肆？他不是每次都承认错误，答应改正了吗？症结到底在哪里呢？用什么办法才能促其真正改变呢？这些问题反复在我脑海里翻滚。
“没有问题孩子，只有问题老师”，这是我多年的班主任工作信念。这一信念让我感到自己的班主任工作还没有做到位，还没有找准孩子的症结所在，需要从自身方面下功夫，继续寻找解决问题的“真钥匙”。
后来，遇到问题，我不再简单地直接批评，而采取“软着陆”的方式，找他谈心，不提他的错误举动，消除他对老师存在的戒心和畏惧心，传递一个“老师需要他帮助”的信号。我告诉他，老师想在班里找一个小助手，帮老师管理一下班级纪律，问他愿不愿意做这样的小助手。帮老师做事，在孩子心中是一件非常光荣的事情，所以他欣然接受。接下来我提出两个要求：一是小助手要带头遵守纪律，以身作则，要成为其他同学的榜样；二是小助手的成绩不能一直差，要好好学习，把成绩提上去。自此以后，老师小助手的特殊职务唤醒了他的价值感，责任心和自觉性随之增强，原来的不良行为逐渐克服，学习劲头明显提高，成绩慢慢见长，原来一起玩的几个“小熊孩”也受其感染，大有好转。
终于，一直以来让人困扰和揪心的老大难问题得到了解决，他的表现慢慢变得越来越好，其他任课老师也给予了肯定。我为他的进步感到高兴，再一次把他喊到办公室，说：“最近你的进步很大，守纪律，学习状态也很好，原来你们一起玩的几个同学向你看齐，都在进步，我真替你们高兴！你很棒，这样一直做下去，我相信你一定会越来越优秀！”听到老师的表扬和鼓励，他的价值感倍增，诚恳地一个劲儿表态：“老师放心，我不会再给您惹麻烦了，我一定听话，带头好好学！”说话的样子憨态可掬，可爱极了。
“硬批评”不如“善诱导”，一味地说教不如适当的鼓励更有效。小学生毕竟还是孩子，各方面都处于成长发育阶段，对一味地说教或者生硬的批评，往往存在一定的抵抗性，面对老师或者家长的批评，迫于压力，不承认改正不行，承认改正但心里仍有抵触，学生对自身问题认识不到位，醒悟不彻底，往往容易出现口是心非的情况，问题得不到“根治”。更有甚者，长期的批评斥责会让孩子觉得自己不是好学生，容易让孩子对自己产生灰色定性，给孩子带来心理上的阴影，不利于孩子的健康成长。如果针对发现的症结，有目的讲策略地与学生谈心，淡化问题，甚至不提问题，旁敲侧击，循循善诱，从某个角度入手，唤起学生的价值感，并不断给予跟进和关注，肯定其价值，激发学生潜能，引导学生认识到自身错误，促进其发出内心的改变，从而做出自发和自觉的行动，问题则会得到有效“根治”。
其实，每个孩子都有自觉性，都有责任心和上进心，只是呈现的水平不同而已。有的孩子，自觉性和责任心还处于“潜伏”状态，需要老师的引导才能得以呈现。教育就是要用心分析，勤于发现，走入学生内心，唤醒学生的价值感，激发出学生的自觉性和责任心，帮助学生实现自我进步和自觉成长。
毕建婷，山东菏泽市牡丹区第一小学教师。