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随着教育改革的不断深入，学校教育信息化工作有序推进，很多学校都自主开发和购买了各类教育教学的数字化应用平台。然而，由于各平台中的数据不相通、没有关联，所以学校在信息化实施过程中遇到了许多问题。学校开发的数字化平台应该具备促进教师的专业发展，有利于开展课程整合教学，形成特色资源库，促进学生发展，提高学校有效管理等功能。为此，学校2009年自主设计开发了统一用户管理、数据信息高度关联、资源相互整合的数字校园平台。基于数字校园平台的建设与应用，学校进行了有效的探索与实践。
基于数字化平台的教师专业发展
教师的专业发展离不开同伴互助。学校通过教师数字化工作室，围绕教师在学校中扮演的“教学者、学习者、研究者、管理者、指导者”五种角色，可以在数字化工作室中完成各项学校工作，数字化平台可以系统、全面、真实地记录下教师的各方面资料，自动形成教师的个人发展档案袋。教师在工作时数字化平台利用智能化的技术手段，及时快速地实现了教师所需资源的筛选。例如当教师在数字化工作室中撰写教学设计时，平台通过教师点击的学科课题，自动提供相关资源供教师进行学习和参考。数字化平台还对教学设计进行区分，教师完全可以有针对性地进行学习。教师浏览教学设计后，可以进行评价和提出修改意见，被评价的教师登录自己的数字化工作室，会看到评价，采纳和接受后再次修改自己的教学设计。通过类似的学习和同伴互助，潜移默化地促进教师的专业技能的提高。
教师的专业发展更离不开自我反思。通过数字化平台中“撰写教学反思”、“创建教学课例”两大模块中的功能，教师通过回顾自己的教学过程，查看其他教师对自己教学的建议和评价，深入反思自己教学的得失，从而使教师的专业能力得到有效的提高。
基于数字化平台的学科教学
基于数字化平台的学科教学，使教师在日常教学中基于网络实现信息技术与学科教学整合成为了可能。每位教师在数字化工作室中上传基于各课教学环节的学科教学资源，通过资源汇聚和整合自动形成课堂教学资源平台。教师到任何一个数字化教室，登录平台即可开始进行相关教学。数字化平台形成的资源相对比较丰富，不同于以前教师的单兵作战，而是集合整个备课组（学习共同体）的集体智慧和力量，完成了相同课题教学资源的整理和开发。教师在教学时可以结合班级情况和教学效果，机动选择相应资源进行有效的教学。
基于数字化平台的资源库建设
当前，部分专家认为学校自主建设资源库能力有限，应该在区域范围完成各类资源库的建设。我们通过实践证明，学校借助数字化平台，完全可以在不加重教师负担的情况下，建设非常有校本特色的各类资源库。数字化平台通过归类聚合教师在数字化工作室中积累的资源，生成学校教学设计资源库、课堂教学资源库等，教师对相关资源进行查找、搜索都非常方便、快捷。
基于数字化平台的学生发展
学校数字化平台为每位学生开设了个人的网络空间，每一位学生都有属于自己的个人成长记录袋。学生的每一次进步、每一次成功、每一份收获、每一份喜悦，都可以记录在成长记录袋中。学生也可以将自己的一些作品放在网上，与其他学生一起分享。学校班主任和任课教师也会在网上与每一位学生进行及时的沟通交流，为学生们答疑解惑，对孩子的进步给予及时的鼓励。在课堂上教师可能无法与每一位学生进行一对一的交流，但在成长记录袋中，教师可以与班级中的每一位学生进行心与心的沟通，教师与学生的感情也在这里得到升华。同时，家长也可以通过孩子的成长记录袋，了解孩子在学校的一些情况，及时与班主任和任课教师进行沟通互动。学校开设了成长日记、我的作文、英语小练笔、成长相册等公共栏目。学生也可以结合自己的特长爱好，开设个性化的专栏，数字化平台中的成长记录袋为学生的个性发展提供了展示的平台和空间。
基于数字化平台的学校管理
数字化平台的学校管理除了一般的教师信息管理、学生信息管理、图书管理、后勤管理等外，其核心是对教师日常教学的有效管理。数字化平台通过对教师在数字化工作室中积累的各项内容进行提取，自动生成每位教师的个人发展档案袋，详实、动态地记录了教师的成长过程。同时，数字化平台也为学校管理者掌握教师日常工作情况，调整管理策略，更好地、有针对性地制定促进教师专业发展规划提供了可靠依据。
通过实践证明，学校数字校园网络平台利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理，对校园内涉及教学、科研、管理有关的所有信息资源进行整合与集成，构建了统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。学校通过组织和业务流程再造，推动了制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。
（作者单位：上海浦东新区金英小学）
基于数字化平台的教师专业发展
教师的专业发展离不开同伴互助。学校通过教师数字化工作室，围绕教师在学校中扮演的“教学者、学习者、研究者、管理者、指导者”五种角色，可以在数字化工作室中完成各项学校工作，数字化平台可以系统、全面、真实地记录下教师的各方面资料，自动形成教师的个人发展档案袋。教师在工作时数字化平台利用智能化的技术手段，及时快速地实现了教师所需资源的筛选。例如当教师在数字化工作室中撰写教学设计时，平台通过教师点击的学科课题，自动提供相关资源供教师进行学习和参考。数字化平台还对教学设计进行区分，教师完全可以有针对性地进行学习。教师浏览教学设计后，可以进行评价和提出修改意见，被评价的教师登录自己的数字化工作室，会看到评价，采纳和接受后再次修改自己的教学设计。通过类似的学习和同伴互助，潜移默化地促进教师的专业技能的提高。
教师的专业发展更离不开自我反思。通过数字化平台中“撰写教学反思”、“创建教学课例”两大模块中的功能，教师通过回顾自己的教学过程，查看其他教师对自己教学的建议和评价，深入反思自己教学的得失，从而使教师的专业能力得到有效的提高。
基于数字化平台的学科教学
基于数字化平台的学科教学，使教师在日常教学中基于网络实现信息技术与学科教学整合成为了可能。每位教师在数字化工作室中上传基于各课教学环节的学科教学资源，通过资源汇聚和整合自动形成课堂教学资源平台。教师到任何一个数字化教室，登录平台即可开始进行相关教学。数字化平台形成的资源相对比较丰富，不同于以前教师的单兵作战，而是集合整个备课组（学习共同体）的集体智慧和力量，完成了相同课题教学资源的整理和开发。教师在教学时可以结合班级情况和教学效果，机动选择相应资源进行有效的教学。
基于数字化平台的资源库建设
当前，部分专家认为学校自主建设资源库能力有限，应该在区域范围完成各类资源库的建设。我们通过实践证明，学校借助数字化平台，完全可以在不加重教师负担的情况下，建设非常有校本特色的各类资源库。数字化平台通过归类聚合教师在数字化工作室中积累的资源，生成学校教学设计资源库、课堂教学资源库等，教师对相关资源进行查找、搜索都非常方便、快捷。
基于数字化平台的学生发展
学校数字化平台为每位学生开设了个人的网络空间，每一位学生都有属于自己的个人成长记录袋。学生的每一次进步、每一次成功、每一份收获、每一份喜悦，都可以记录在成长记录袋中。学生也可以将自己的一些作品放在网上，与其他学生一起分享。学校班主任和任课教师也会在网上与每一位学生进行及时的沟通交流，为学生们答疑解惑，对孩子的进步给予及时的鼓励。在课堂上教师可能无法与每一位学生进行一对一的交流，但在成长记录袋中，教师可以与班级中的每一位学生进行心与心的沟通，教师与学生的感情也在这里得到升华。同时，家长也可以通过孩子的成长记录袋，了解孩子在学校的一些情况，及时与班主任和任课教师进行沟通互动。学校开设了成长日记、我的作文、英语小练笔、成长相册等公共栏目。学生也可以结合自己的特长爱好，开设个性化的专栏，数字化平台中的成长记录袋为学生的个性发展提供了展示的平台和空间。
基于数字化平台的学校管理
数字化平台的学校管理除了一般的教师信息管理、学生信息管理、图书管理、后勤管理等外，其核心是对教师日常教学的有效管理。数字化平台通过对教师在数字化工作室中积累的各项内容进行提取，自动生成每位教师的个人发展档案袋，详实、动态地记录了教师的成长过程。同时，数字化平台也为学校管理者掌握教师日常工作情况，调整管理策略，更好地、有针对性地制定促进教师专业发展规划提供了可靠依据。
通过实践证明，学校数字校园网络平台利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理，对校园内涉及教学、科研、管理有关的所有信息资源进行整合与集成，构建了统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。学校通过组织和业务流程再造，推动了制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化和管理规范化。
（作者单位：上海浦东新区金英小学）