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校长信息化领导力与教师专业发展
信息化是教育实现跨越式发展的捷径，是实现教育现代化的前提和基础。抓教育信息化就是要改变教师的工作方式，改变学生的学习状态，改变学校的发展模式，促进教育的均衡发展。校长要确立一个可供分享的信息技术在学校教育中的应用愿景，并得到教师的认可，让全体教师都朝着这一愿景努力。
1.发挥个人及团队的影响力。好校长应该是睿智的学者，是有魄力和有魅力的管理者，是教师学习的典范。在教育信息化的过程中，校长的个人魅力固然重要，但有一支能战斗的团队更为重要。信息社会让绝大多数学校处于同一起跑线上，也让绝大多数校长处于相同的发展平台上。在教育信息化的过程中，硬件、软件不断革新，环境和条件不断变化，这些都是校长一个人无法应对的新状况。校长必须发挥个人的魅力，带领一支优秀的团队，在实施过程中不断地发现问题、解决问题，以达到信息化管理工作的正常开展。建立团队后，校长还要思考如何让团队发挥影响力，创造高绩效；如何让团队成员彼此合作，化困难为转机；如何激发团队成员产生创意，获得最佳的工作效果；如何提升绩效，达到学校的教育目标等。
2.合理配置学校的信息资源。校长要对学校建设的资源有效管理，保证学校各项活动所需要的资源和设备都是可获得、可利用的。就学校而言，资源的配备是为教学服务的，是以满足教师的需求为主要目的的。就校长而言，实现信息化的共同愿景，资源数量也是能够预测的。学校应该提前针对需求做出计划，保证教师教育教学工作的优质运行，以满足学生成长的需要。当然，技术设备有一个使用和维护的问题，校长需要做到配置合理、使用合理、处理合理。这些工作并不需要校长亲力亲为，但校长要清楚学校已有资源的情况，根据实际情况来进行资源配置，并安排学校中的相关成员具体实施。
3.做教师专业发展的助跑人。我校提出了实施“教育组织再造”，即以组织与人力再造为轴心，激发教师的学习潜能，构建以学生发展为导向、以流程再造为中心、以人为本的团队式管理，实施教师自我规划、自定目标、自主实施、自主反馈、自我评价的专业化发展道路。我校还为教师建立了专业化自主发展档案，利用教育论坛，聘请专家或者校内优秀教师进行校本培训。同时，在校园网上开通了“教师专业化发展评价系统”，教师在网上自行提报个人发展规划，学校则依此对教师进行培养与指导，把教师工作的压力内化为工作的动力，变教师过去的被动接受为现在的主动发展。
小学校长信息化领导力与数字化校园管理
我校以“教育教学、行政办公、增进交流、宣传形象”为重点，形成了完善的数字校园综合管理和应用平台。校长合理、灵活地运用数字校园系统，使之成为发挥校长领导力的综合平台。
1.校长领导力研究提升学校行政管理的效能
根据学校的实际情况，我们重点实现了学籍管理(包括教务、学生管理、岗位调整、通知下发、资料上交等)、信息发布管理、后勤资产和仪器设备使用管理、学校荣誉统计管理的数字化。
数字化管理平台提升了校长的规划能力。首先，管理平台使学校的整体规划更加趋于完整、科学。在制定整体规划时，我们结合学校办学实际，全方位、多角度地考量学校工作，制定符合学校发展的阶段目标，包括课程体系；校园文化、队伍建设、学校特色、学生个性发展等。其次，管理平台使常规的管理工作更加全面、透明、规范。数字化管理平台细到师生的出勤、作业的上交与批改、每节课的课堂反馈、每次考试的质量分析，师生各项活动的执行情况都能做到自动统计，保证了常规管理工作的规范、真实、及时，提高了学校常规管理的时效性，促进了学校制度文化的形成。再次，管理平台使学校师资队伍建设着力点更加清晰、合理、科学。在数字校园的支撑下，各项管理措施有了科学依据，一切工作都有章可循。
2.教育教学和科研管理数字化提升校长领导力
数字校园建设促进了各学科教学与网络应用相结合。教师可以随时把课上的教学情景录制到数字校园平台，便于课后更加直观地反思自己的教学行为。学生课后如有不懂的地方可以通过再现上课情景进行复习。教师可以通过教学平台发布作业，进行网上答疑。在数字化教学平台的支撑下，学生学习平台所呈现的学习内容必须是教师发布的。利用该平台，学生可以获得有针对性的引导，充分发挥主动性、积极性和创新精神，这也促使教师反思如何改变传统课堂教学，提高课堂教学实效。
3.数字校园使校长德育管理有形化
通过家校沟通平台，家长可以随时了解学校的动态、学校教育教学方面的要求和倡议，学习家庭教育的方法，了解不同年龄阶段孩子成长的特点以及教育策略，查询学生的学习成绩。家长还可以通过平台向学校反映各种情况和需求，这对学校管理的有效调整提供了信息和帮助。家长和学校的有效沟通，成为校长领导力提升的有力助手。通过家长留言平台，校长掌握了很多家长不愿意面对面表述的一手材料，也了解了教师的社会认可度。结合学校的综合考评，为学校的人事任免和岗位安排提供了科学依据。
做一名适应现代信息社会发展的校长
在教育信息化的快速发展中，校长有什么样的认识，就有什么样的决策和行动，校长的信息化领导力已经影响到学校教育信息化的发展与深层次应用。校长没有正确的教育信息化发展观和良好的教育信息化领导力，就不可能以积极的心态面对教育信息化的挑战，就不可能建立良好的教育信息化发展和建设机制，就不可能采取正确的行动。因此，根据对校长信息化领导力的理解和认识，我认为校长应该充当以下四个角色。
1.信息素养的引领者
教育信息化是学校面临的新的挑战，要把信息素养教育、学校信息技术规划、课程整合、教育技术评估等方面和学校管理与教学放在同等重要的位置进行学习，还要考虑面向信息化的教师专业发展问题。校长只有具备较高的信息素养，才能在教育信息化中担当合格的领导角色和发挥重要作用。
2.信息技术应用的践行者
校长要身体力行地运用信息化手段，以自己的实际行动引领教师专业化发展。校长要振臂一呼“前进”，而不是挥着鞭子“赶牛”。校长的身体力行，比无数次的动员和要求更有说服力。比如，校长在讲话、培训时要自觉应用信息技术，应该建立自己的博客等。
3.信息化教育的评估者
信息化教育评估是影响校长信息化领导力的关键因素。校长具有正确的教育信息化发展观念和良好的信息化领导力，不仅仅是在思想意识上重视，也不仅仅是发布在学校办学目标和规章制度上的文字，而是要对学校的信息技术教育规划和评估进行考量，要对学校信息化投资、学校信息化环境中的文化建设、课程改革要求下的教育信息化发展等方面进行系统评估与分析，并进行科学决策。
4.信息技术教育的开拓者
在教育信息化的发展热潮中，校长的教育信息化系统规划、信息化教学和课程改革、教师专业发展和 教育信息化规制建设等方面的领导能力直接影响到学校教育信息化的发展和深层次应用。校长信息化领导力还表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长信息化领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。提升领导力，贵在自觉，重在行动，悟在反思，精在研究。校长要做学校信息化建设的开拓者，而不是做一个简单的跟进者。
提升校长信息化领导力带来的六个转变
信息化背景下校长领导力的水平在一定程度上影响着学校的信息化发展水平。这种影响表现在学校的各个方面，如课程建设、课堂教学、教师行为、学生行为等，最终成为影响学校发展的一个重要因素。
我校在研究过程中，深入教育教学第一线，认真分析总结信息化背景下校长领导力在课程、课堂、学生、教师、环境、效益等方面的教育行为及表现形式。借助校长对信息技术应用的领导力，充分调动全体教师在信息技术应用上的执行力。我们发现，该研究不仅改变了校长，还使学校的各个方面发生了重大变化，从而推动了学校的健康发展。
管理行为的转变。实现办公自动化、管理网络化。具体表现为：教师每天浏览校园网站，查看校内通知；教师上交材料不需要打印，一律通过FTP服务器传输；教师每月上交教学课件到教学平台并参与课件评比；班主任管理学生档案一律使用CMIS，并通过CMIS分析学生成绩；教师的个人信息采用办公系统管理。
信息技术处室职能定位的转变。学校将原来的职能处室进行调整，确立教育信息管理机构既是信息技术部门，又是教育教学管理部门，使技术整合到教育教学工作中去，从而真正发挥组织教师开展信息化教学、教研、管理、协调的综合职能，真正成为教育信息化工作的推动者和实施者。
教师集体备课行为的转变。我校借助信息技术手段进行资源共享的集体备课方式已经成型，并发挥出预期效果。这种集体备课的方式极大地丰富了教学资源，也使教师间能随时随地进行基于教学内容的交流与谈话。
教师上课行为的转变。在课堂上，信息技术与学科整合已经成为司空见惯的事。几乎每位学科教师在每节课中都会合理运用多媒体技术辅助教学，提高了课堂的容量和教学的有效性。教师的备课也已经不再局限于教科书和教参，而是更多地从网络上汲取有益的教学资源，发掘教学内容的深度。在对学生进行学习成绩管理和操行评定方面，教师也已经离不开信息技术的帮助。
教师传输资源方式的改变。我们开发了校园内部的文件传输系统，利用FTP进行文件传输。这不仅丰富了教学资源，还便于教师间的交流和互动。
学生行为的转变。上网查找学习资料已成为学生喜欢的一种学习方式。在学校的计算机教室中，学生通过绿色网络自主获取知识，积极进行数字动漫画、科幻画创作，对信息技术充满了浓厚的兴趣。
实现全员化、精细化和层级化的信息化管理模式
基于职业学校自身的特点，我校领导在学校信息化管理方面做了全面的统筹规划，搭建了一个适合学校实情、功能齐全、体现学校特色的“教育信息化管理平台”，实现了无纸化办公、教育教学管理信息化、学生管理信息化、后勤管理信息化、人事管理信息化等教育信息化管理模式。管理平台的实施为校长办学决策提供了及时、真实、有效的数据。
1.无纸化办公：包括校内邮件系统、考勤系统、公文审批系统及公告系统等，无纸化办公解决了学校多址办学信息沟通和交流不畅的难题。如，公文审批系统能使申请者及时了解公文审批时间、审批状态等，以便做好相关的准备工作，提高了工作效率。
2.教学管理信息化：包括课时统计、教学进程管理、教学班排课、成绩管理、智能分班、智能排课、实验室信息管理、教学日记等功能模块。如，智能排课系统可以将大量复杂的判断与运算交给计算机来完成，负责排课的教师只要按照教学计划设置好学校基本情况及排课要求，计算机就能排出课程表，适度调课后就能满意地应用于新的学期。
3.学生管理信息化：包括学生基本信息管理、体育信息管理、考勤管理、学生考勤查询、学生宿舍管理、班级评比系统等功能模块。如，学生基本信息管理系统不仅让学校能够方便地录入学生学籍的基本信息，还能够方便地查询、打印在校学生和历届毕业生的学籍信息。
4.后勤管理信息化：包括房产与设施信息管理、收费管理、校产报修、学校资产管理等功能模块。如，校产报修系统改变了责任不明、分工不清的情况，使学校的校产报修工作一目了然，并能监控报修和修理的过程。
5.人事管理信息化：包括学校基本信息管理、教职工信息管理、其他人员信息管理等功能模块。如，教职工信息管理是基础性的管理工作。只有借助于教职工信息管理系统加强师资队伍的管理，充分发挥每一位教师的积极性、创造性和主观能动性，才能不断地提高教学质量和教学水平。
“教育信息化管理平台”的开发和使用改善了我校多址办学的管理难度，提高了管理效率，提升了教育教学质量，使我校的信息化建设与管理迈上了新的台阶。
利用教学化课堂教学评价增强校长对教师专业发展的影响力
课堂教学质量评价是对教师的工作进行评价的重要组成部分。课评的结果和建议是教师认识自我专业发展水平的重要依据，课评活动本身也是教师提高专业素质的有效载体。在我校进行的三轮课堂教学评价中，校长始终发挥着关键性的指导作用，如亲自制定评价细则、规范评价流程、全程参与评价过程、及时发现评价过程中出现的问题并尽快解决。之所以能做到这一点，得益于学校信息化建设所形成的有效平台。在校长的倡议和指导下，所有的评价环节均以数字化的评价手段为基础，最大限度地保证了评价的客观与公正。在课堂教学质量评价中，校长指定专人负责为所有参评教师录课，并运用软件对所有的课评数据，包括课评组评价分数、同行评价分数、自我评价分数、学生评价分数进行统计和分析。在信息化平台的支持下，教师在课堂教学质量评价中得到了快速的专业成长。借助对学生评价分数的客观分析，教师对学生的学习需要也有了更深刻的认识。更为重要的是，校长在进行课堂教学质量评价的过程中，逐渐形成了具有独特管理风格的认识和实践，并富有创见性地提出了在课评工作中要善于把握三个重要关系，即应处理好课评组评价、学科组评价和教师自我评价三个层次不同重点的关系，解决谁评什么的问题，并赋予不同评价主体以不同权重，利用数字化手段实施精确计量。
其主要观点是：课堂评价的根本落脚点在于教师专业素质的提高。评价的目的不只是为评出一个等级，其重点是评课指导过程、学科组研课过程以及教师的自我反思过程。通过这三个过程，提高教师设计和掌控课堂的能力、用教材和创新教材的能力。多数学校在进行课堂评价时都会涉及这三个层次，实际上，对于这三个层次的评价，其侧重点也应有所不同。课评组评价的重点在于“评”，即依据课堂评价标准，全面评价和指导教师的课堂教学设计、实施过程和效果，评出分数和等级。学科组评价的重点在于“研”，围绕课堂，深化校本教研，创设氛围，提高学科研究水平。教师自评的重点在于“反思”，即反思教学设计、实施过程和教学目标的达成度，以课例分析的形式进行自我分析。这些观点集中反映出校长对教师专业发展的影响作用。
提升校长研究问题、分析问题、解决问题的能力
要实现校长信息化领导力的真正提升，就要切实培养校长在信息化环境中对学校长远发展的领导能力和引领课程改革的能力，这两种能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。
校长可以在实践中反思，提高思维品质，学会有效地思考和研究，改变思维模式，进而改变工作方式。信息化领导力应适应环境的变化趋势，校长自主发展能力的本质是研究能力和思维方式，核心就是要培养研究问题、分析问题、解决问题的能力。
校长应根据自身学校的情况，包括信息化硬件条件、师生信息化应用水平等，进行科学决策；可以借鉴先进学校的成功经验，通过反复实践探索，找出适合自己学校教育信息化发展的道路。这样，不仅校长的研究问题、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼，而且校长的信息化领导力也得到了提高。
校长要注重决策实施过程中对信息进行有效的搜集，健全和保持信息反馈渠道的畅通；始终关注教师和学生的需求，以需求为导向。教师在教学中如何应用和看待信息技术，决定了校长在学校信息化方面决策执行的进程。另外，建立教师间互助的协作平台，根据不同教师的特点采取相应的措施，激发教师的积极性，鼓励百花齐放。评价标准不应统一化，应建立不同的评价标准和方式，以在实践中检验是否改变了教师教和学生学的方式为标准，鼓励教师的实践探究。
信息化是教育实现跨越式发展的捷径，是实现教育现代化的前提和基础。抓教育信息化就是要改变教师的工作方式，改变学生的学习状态，改变学校的发展模式，促进教育的均衡发展。校长要确立一个可供分享的信息技术在学校教育中的应用愿景，并得到教师的认可，让全体教师都朝着这一愿景努力。
1.发挥个人及团队的影响力。好校长应该是睿智的学者，是有魄力和有魅力的管理者，是教师学习的典范。在教育信息化的过程中，校长的个人魅力固然重要，但有一支能战斗的团队更为重要。信息社会让绝大多数学校处于同一起跑线上，也让绝大多数校长处于相同的发展平台上。在教育信息化的过程中，硬件、软件不断革新，环境和条件不断变化，这些都是校长一个人无法应对的新状况。校长必须发挥个人的魅力，带领一支优秀的团队，在实施过程中不断地发现问题、解决问题，以达到信息化管理工作的正常开展。建立团队后，校长还要思考如何让团队发挥影响力，创造高绩效；如何让团队成员彼此合作，化困难为转机；如何激发团队成员产生创意，获得最佳的工作效果；如何提升绩效，达到学校的教育目标等。
2.合理配置学校的信息资源。校长要对学校建设的资源有效管理，保证学校各项活动所需要的资源和设备都是可获得、可利用的。就学校而言，资源的配备是为教学服务的，是以满足教师的需求为主要目的的。就校长而言，实现信息化的共同愿景，资源数量也是能够预测的。学校应该提前针对需求做出计划，保证教师教育教学工作的优质运行，以满足学生成长的需要。当然，技术设备有一个使用和维护的问题，校长需要做到配置合理、使用合理、处理合理。这些工作并不需要校长亲力亲为，但校长要清楚学校已有资源的情况，根据实际情况来进行资源配置，并安排学校中的相关成员具体实施。
3.做教师专业发展的助跑人。我校提出了实施“教育组织再造”，即以组织与人力再造为轴心，激发教师的学习潜能，构建以学生发展为导向、以流程再造为中心、以人为本的团队式管理，实施教师自我规划、自定目标、自主实施、自主反馈、自我评价的专业化发展道路。我校还为教师建立了专业化自主发展档案，利用教育论坛，聘请专家或者校内优秀教师进行校本培训。同时，在校园网上开通了“教师专业化发展评价系统”，教师在网上自行提报个人发展规划，学校则依此对教师进行培养与指导，把教师工作的压力内化为工作的动力，变教师过去的被动接受为现在的主动发展。
小学校长信息化领导力与数字化校园管理
我校以“教育教学、行政办公、增进交流、宣传形象”为重点，形成了完善的数字校园综合管理和应用平台。校长合理、灵活地运用数字校园系统，使之成为发挥校长领导力的综合平台。
1.校长领导力研究提升学校行政管理的效能
根据学校的实际情况，我们重点实现了学籍管理(包括教务、学生管理、岗位调整、通知下发、资料上交等)、信息发布管理、后勤资产和仪器设备使用管理、学校荣誉统计管理的数字化。
数字化管理平台提升了校长的规划能力。首先，管理平台使学校的整体规划更加趋于完整、科学。在制定整体规划时，我们结合学校办学实际，全方位、多角度地考量学校工作，制定符合学校发展的阶段目标，包括课程体系；校园文化、队伍建设、学校特色、学生个性发展等。其次，管理平台使常规的管理工作更加全面、透明、规范。数字化管理平台细到师生的出勤、作业的上交与批改、每节课的课堂反馈、每次考试的质量分析，师生各项活动的执行情况都能做到自动统计，保证了常规管理工作的规范、真实、及时，提高了学校常规管理的时效性，促进了学校制度文化的形成。再次，管理平台使学校师资队伍建设着力点更加清晰、合理、科学。在数字校园的支撑下，各项管理措施有了科学依据，一切工作都有章可循。
2.教育教学和科研管理数字化提升校长领导力
数字校园建设促进了各学科教学与网络应用相结合。教师可以随时把课上的教学情景录制到数字校园平台，便于课后更加直观地反思自己的教学行为。学生课后如有不懂的地方可以通过再现上课情景进行复习。教师可以通过教学平台发布作业，进行网上答疑。在数字化教学平台的支撑下，学生学习平台所呈现的学习内容必须是教师发布的。利用该平台，学生可以获得有针对性的引导，充分发挥主动性、积极性和创新精神，这也促使教师反思如何改变传统课堂教学，提高课堂教学实效。
3.数字校园使校长德育管理有形化
通过家校沟通平台，家长可以随时了解学校的动态、学校教育教学方面的要求和倡议，学习家庭教育的方法，了解不同年龄阶段孩子成长的特点以及教育策略，查询学生的学习成绩。家长还可以通过平台向学校反映各种情况和需求，这对学校管理的有效调整提供了信息和帮助。家长和学校的有效沟通，成为校长领导力提升的有力助手。通过家长留言平台，校长掌握了很多家长不愿意面对面表述的一手材料，也了解了教师的社会认可度。结合学校的综合考评，为学校的人事任免和岗位安排提供了科学依据。
做一名适应现代信息社会发展的校长
在教育信息化的快速发展中，校长有什么样的认识，就有什么样的决策和行动，校长的信息化领导力已经影响到学校教育信息化的发展与深层次应用。校长没有正确的教育信息化发展观和良好的教育信息化领导力，就不可能以积极的心态面对教育信息化的挑战，就不可能建立良好的教育信息化发展和建设机制，就不可能采取正确的行动。因此，根据对校长信息化领导力的理解和认识，我认为校长应该充当以下四个角色。
1.信息素养的引领者
教育信息化是学校面临的新的挑战，要把信息素养教育、学校信息技术规划、课程整合、教育技术评估等方面和学校管理与教学放在同等重要的位置进行学习，还要考虑面向信息化的教师专业发展问题。校长只有具备较高的信息素养，才能在教育信息化中担当合格的领导角色和发挥重要作用。
2.信息技术应用的践行者
校长要身体力行地运用信息化手段，以自己的实际行动引领教师专业化发展。校长要振臂一呼“前进”，而不是挥着鞭子“赶牛”。校长的身体力行，比无数次的动员和要求更有说服力。比如，校长在讲话、培训时要自觉应用信息技术，应该建立自己的博客等。
3.信息化教育的评估者
信息化教育评估是影响校长信息化领导力的关键因素。校长具有正确的教育信息化发展观念和良好的信息化领导力，不仅仅是在思想意识上重视，也不仅仅是发布在学校办学目标和规章制度上的文字，而是要对学校的信息技术教育规划和评估进行考量，要对学校信息化投资、学校信息化环境中的文化建设、课程改革要求下的教育信息化发展等方面进行系统评估与分析，并进行科学决策。
4.信息技术教育的开拓者
在教育信息化的发展热潮中，校长的教育信息化系统规划、信息化教学和课程改革、教师专业发展和 教育信息化规制建设等方面的领导能力直接影响到学校教育信息化的发展和深层次应用。校长信息化领导力还表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长信息化领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中自觉修炼、积极践行的结果。提升领导力，贵在自觉，重在行动，悟在反思，精在研究。校长要做学校信息化建设的开拓者，而不是做一个简单的跟进者。
提升校长信息化领导力带来的六个转变
信息化背景下校长领导力的水平在一定程度上影响着学校的信息化发展水平。这种影响表现在学校的各个方面，如课程建设、课堂教学、教师行为、学生行为等，最终成为影响学校发展的一个重要因素。
我校在研究过程中，深入教育教学第一线，认真分析总结信息化背景下校长领导力在课程、课堂、学生、教师、环境、效益等方面的教育行为及表现形式。借助校长对信息技术应用的领导力，充分调动全体教师在信息技术应用上的执行力。我们发现，该研究不仅改变了校长，还使学校的各个方面发生了重大变化，从而推动了学校的健康发展。
管理行为的转变。实现办公自动化、管理网络化。具体表现为：教师每天浏览校园网站，查看校内通知；教师上交材料不需要打印，一律通过FTP服务器传输；教师每月上交教学课件到教学平台并参与课件评比；班主任管理学生档案一律使用CMIS，并通过CMIS分析学生成绩；教师的个人信息采用办公系统管理。
信息技术处室职能定位的转变。学校将原来的职能处室进行调整，确立教育信息管理机构既是信息技术部门，又是教育教学管理部门，使技术整合到教育教学工作中去，从而真正发挥组织教师开展信息化教学、教研、管理、协调的综合职能，真正成为教育信息化工作的推动者和实施者。
教师集体备课行为的转变。我校借助信息技术手段进行资源共享的集体备课方式已经成型，并发挥出预期效果。这种集体备课的方式极大地丰富了教学资源，也使教师间能随时随地进行基于教学内容的交流与谈话。
教师上课行为的转变。在课堂上，信息技术与学科整合已经成为司空见惯的事。几乎每位学科教师在每节课中都会合理运用多媒体技术辅助教学，提高了课堂的容量和教学的有效性。教师的备课也已经不再局限于教科书和教参，而是更多地从网络上汲取有益的教学资源，发掘教学内容的深度。在对学生进行学习成绩管理和操行评定方面，教师也已经离不开信息技术的帮助。
教师传输资源方式的改变。我们开发了校园内部的文件传输系统，利用FTP进行文件传输。这不仅丰富了教学资源，还便于教师间的交流和互动。
学生行为的转变。上网查找学习资料已成为学生喜欢的一种学习方式。在学校的计算机教室中，学生通过绿色网络自主获取知识，积极进行数字动漫画、科幻画创作，对信息技术充满了浓厚的兴趣。
实现全员化、精细化和层级化的信息化管理模式
基于职业学校自身的特点，我校领导在学校信息化管理方面做了全面的统筹规划，搭建了一个适合学校实情、功能齐全、体现学校特色的“教育信息化管理平台”，实现了无纸化办公、教育教学管理信息化、学生管理信息化、后勤管理信息化、人事管理信息化等教育信息化管理模式。管理平台的实施为校长办学决策提供了及时、真实、有效的数据。
1.无纸化办公：包括校内邮件系统、考勤系统、公文审批系统及公告系统等，无纸化办公解决了学校多址办学信息沟通和交流不畅的难题。如，公文审批系统能使申请者及时了解公文审批时间、审批状态等，以便做好相关的准备工作，提高了工作效率。
2.教学管理信息化：包括课时统计、教学进程管理、教学班排课、成绩管理、智能分班、智能排课、实验室信息管理、教学日记等功能模块。如，智能排课系统可以将大量复杂的判断与运算交给计算机来完成，负责排课的教师只要按照教学计划设置好学校基本情况及排课要求，计算机就能排出课程表，适度调课后就能满意地应用于新的学期。
3.学生管理信息化：包括学生基本信息管理、体育信息管理、考勤管理、学生考勤查询、学生宿舍管理、班级评比系统等功能模块。如，学生基本信息管理系统不仅让学校能够方便地录入学生学籍的基本信息，还能够方便地查询、打印在校学生和历届毕业生的学籍信息。
4.后勤管理信息化：包括房产与设施信息管理、收费管理、校产报修、学校资产管理等功能模块。如，校产报修系统改变了责任不明、分工不清的情况，使学校的校产报修工作一目了然，并能监控报修和修理的过程。
5.人事管理信息化：包括学校基本信息管理、教职工信息管理、其他人员信息管理等功能模块。如，教职工信息管理是基础性的管理工作。只有借助于教职工信息管理系统加强师资队伍的管理，充分发挥每一位教师的积极性、创造性和主观能动性，才能不断地提高教学质量和教学水平。
“教育信息化管理平台”的开发和使用改善了我校多址办学的管理难度，提高了管理效率，提升了教育教学质量，使我校的信息化建设与管理迈上了新的台阶。
利用教学化课堂教学评价增强校长对教师专业发展的影响力
课堂教学质量评价是对教师的工作进行评价的重要组成部分。课评的结果和建议是教师认识自我专业发展水平的重要依据，课评活动本身也是教师提高专业素质的有效载体。在我校进行的三轮课堂教学评价中，校长始终发挥着关键性的指导作用，如亲自制定评价细则、规范评价流程、全程参与评价过程、及时发现评价过程中出现的问题并尽快解决。之所以能做到这一点，得益于学校信息化建设所形成的有效平台。在校长的倡议和指导下，所有的评价环节均以数字化的评价手段为基础，最大限度地保证了评价的客观与公正。在课堂教学质量评价中，校长指定专人负责为所有参评教师录课，并运用软件对所有的课评数据，包括课评组评价分数、同行评价分数、自我评价分数、学生评价分数进行统计和分析。在信息化平台的支持下，教师在课堂教学质量评价中得到了快速的专业成长。借助对学生评价分数的客观分析，教师对学生的学习需要也有了更深刻的认识。更为重要的是，校长在进行课堂教学质量评价的过程中，逐渐形成了具有独特管理风格的认识和实践，并富有创见性地提出了在课评工作中要善于把握三个重要关系，即应处理好课评组评价、学科组评价和教师自我评价三个层次不同重点的关系，解决谁评什么的问题，并赋予不同评价主体以不同权重，利用数字化手段实施精确计量。
其主要观点是：课堂评价的根本落脚点在于教师专业素质的提高。评价的目的不只是为评出一个等级，其重点是评课指导过程、学科组研课过程以及教师的自我反思过程。通过这三个过程，提高教师设计和掌控课堂的能力、用教材和创新教材的能力。多数学校在进行课堂评价时都会涉及这三个层次，实际上，对于这三个层次的评价，其侧重点也应有所不同。课评组评价的重点在于“评”，即依据课堂评价标准，全面评价和指导教师的课堂教学设计、实施过程和效果，评出分数和等级。学科组评价的重点在于“研”，围绕课堂，深化校本教研，创设氛围，提高学科研究水平。教师自评的重点在于“反思”，即反思教学设计、实施过程和教学目标的达成度，以课例分析的形式进行自我分析。这些观点集中反映出校长对教师专业发展的影响作用。
提升校长研究问题、分析问题、解决问题的能力
要实现校长信息化领导力的真正提升，就要切实培养校长在信息化环境中对学校长远发展的领导能力和引领课程改革的能力，这两种能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。
校长可以在实践中反思，提高思维品质，学会有效地思考和研究，改变思维模式，进而改变工作方式。信息化领导力应适应环境的变化趋势，校长自主发展能力的本质是研究能力和思维方式，核心就是要培养研究问题、分析问题、解决问题的能力。
校长应根据自身学校的情况，包括信息化硬件条件、师生信息化应用水平等，进行科学决策；可以借鉴先进学校的成功经验，通过反复实践探索，找出适合自己学校教育信息化发展的道路。这样，不仅校长的研究问题、分析问题、解决问题的能力得到了锻炼，而且校长的信息化领导力也得到了提高。
校长要注重决策实施过程中对信息进行有效的搜集，健全和保持信息反馈渠道的畅通；始终关注教师和学生的需求，以需求为导向。教师在教学中如何应用和看待信息技术，决定了校长在学校信息化方面决策执行的进程。另外，建立教师间互助的协作平台，根据不同教师的特点采取相应的措施，激发教师的积极性，鼓励百花齐放。评价标准不应统一化，应建立不同的评价标准和方式，以在实践中检验是否改变了教师教和学生学的方式为标准，鼓励教师的实践探究。