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摘 要： 计算机基础课程改革一直是高校教改讨论的课题，本文探讨了我校计算机应用基础课程的改革，针对我校学生和课程的特点，以先进的教学手段为辅助，使用多种教学方法，应用学生感兴趣的及和专业相关的教学案例，并且采用多元化的成绩评价方式，以达到32大于54，即目前32学时的效果优于以前54学时的教学效果。同时培养学生独立学习的能力，为顺利地适应大学的学习打下一定的基础。
关键词： 计算机应用基础教改 课程安排 教学方法 成绩评价
计算机应用基础课程基本上是每个大一新生都要学习的计算机基础课程，由于电脑已经普及，而且大多数中小学已经开设了计算机课程，使得学生进大学前的计算机水平参差不齐，这给计算机基础教学带来了较大的难度[1]。考虑到计算机基础教学的这一难点，结合我校计算机应用基础课程的特点，我们在课程安排、教学方法和成绩评价机制上都做了一些改革，以便达到更好的教学效果。
1.我校计算机应用基础课程的特点
课时少：计算机应用基础课程作为必修课，安排在大一的第一学期， 32学时。
内容多：课程内容主要包括五个方面：计算机的基本知识与Windows操作系统；文字处理工具（word）的使用、数据处理工具（excel）的使用、演示文稿（powerpoint）的制作；多媒体技术概述及数字图像处理软件Adobe Photoshop CS4的使用；动画制作基础和动画设计软件Adobe Flash CS4的基本使用；计算机网络的概念及静态网页设计和制作技术。
2.我校计算机应用课程安排
（1）摸清学生的情况和基础。
首先，任课老师会先调查了解自己所教班级的情况，如学生来自于哪个学院哪个专业，生源比较多的是哪里，从而知道其专业比较惯用的软件、学生大概的计算机应用水平；其次，针对我们课程要教授的内容，分成几块，并且每块分成掌握、基本掌握、了解、不知道四个选项，在学生初次上课时做个简单的问卷调查，了解学生对各个模块的掌握情况，讲课时好有针对性；最后，在学生初入校时，我们会使用所购买的Office考试系统，对学生的Office水平进行1个小时左右的测试，从而从量化上更进一步了解学生对常用的计算机办公软件的掌握程度。
（2）确定所教班级的课程内容及每部分的学习目标。
通过以上调查和摸底，可以明显感受到学生的计算机Office水平还是比较好的，只有一小部分来自偏远或者农村的学生，计算机接触得比较少，底子比较薄弱。对于这些学生，我们主要在课后加强辅导或增加额外上机时间提高他们的Office水平。所以，计算机的基本知识与Windows操作系统部分及Office部分，我们安排了比较少的课时。虽然课时少，但我们力争做精做好。课程内容安排上采用几个比较好的案例教学，如表1所示。
3.采用的教学方法
由于案例从浅到深，切合实际，也比较生动有趣，因此学生会觉得一堂课下来，时间过得非常快，内容安排很紧凑，有比较浓厚的兴趣来学习。我们在教学上采用老师为辅、学生为主的方式，对于基础薄弱的学生多多关注。
（1）实施分组。
学生按照自愿的原则，3-5人为一组，上机时同一小组的人坐在一起。组长负责沟通，组织大家讨论。因为刚进入大学，彼此间还不是特别熟悉，所以一般一个寝室的人通常会组成一组。有不会的，先在组内解决，然后询问老师，既促进了他们互帮互助，又培养了独立学习的能力。尤其是计算机基础比较薄弱的同学，无形之中有了很多老师。同时很多基础的问题在同学之间很快就得到了解决。
（2）基础弱的学生，课外辅导。
针对计算机底子比较薄的同学，除了上课时老师多给予关注，同时增加课外的专门辅导时间，每周增加一个晚上，大概四个学时的上机时间，有老师现场答疑解惑。另外，再给他们增加额外的上机课时，保证零基础的同学都可以学好这门课，能灵活地运用。
（3）随时互动。
通过改造，每个机房都配备了课堂管理系统：老师可以广播、查看、控制学生的桌面并下达作业和提问；学生可以举手、讨论、回答问题、上传作业等，实现了老师和学生间方便通畅的交流，也可以使老师随时了解学生的理解程度，以便调整自己的讲课进度和难度。
4.课程评价机制
对于学生来说，除了要学会知识外，成绩也是他们很关心的一方面。所以在课程考核上，我们一改以往机考为主的考核办法，成绩由几部分构成：
小作业：每一个知识模块讲完后，相应地都会对作业进行简单的讲评，如个人简历，会挑选出内容比较丰富、排版格式比较清晰或者独特的作品，并发给大家讨论。老师的工作量会比较大，但是会调动学生的积极性。学生会觉得我的作业好的话，不仅成绩高而且有人看，就会提高积极性，把它当做一个作品来做。所以每次作业，都会发现一些好作品。
大作业：整个课程结束后，会布置一个大作业。要求运用所学，选材贴近生活，作品优美。之后，会针对大作业举办一个全校性的计算机应用能力大赛，评选出一二三等奖，挂在学校网站上，供全校的同学来欣赏。
机考成绩：Office讲完后，会像计算机等级考试或者office证书考试一样有个机考。考试题目非常多，并且随机生成考试题。考试前的练习一般布置在课后。学生会通过自己在课外的大量练习，非常好地掌握计算机基础知识，为以后在工作中灵活运用打下基础。
平时表现：除了按时提交作业，更重要的是考查他们自我学习的能力、团队间互相讨论时的气氛及提出问题和解决问题的能力。
5.结语
由于计算机的普及，学生计算机水平相应地提高，计算机应用基础课程的改革一直是比较有争议的话题。改革尽可能充分考虑学生的情况，对课程内容进行设置，对教学方法和方式进行改进。另外，考虑到大学和中学的不同，大学更多地要为将来学生走向工作岗位打下基础，不仅要教会他们计算机的一些常用软件的使用，还要尽量培养他们自我学习的能力。所以教课时尽可能地鼓励他们的学习自主性，提高学生的自学能力和解决问题的能力，做好学生时代和工作时代的桥梁。改革已经进行了两年，无论是从学生的成绩还是评价来说，效果都非常好。
参考文献：
[1]胡晓敏.基于应用型创新人才培养的计算机基础课程教学改革研究[J].广西教育，2013（6）：155-156.
关键词： 计算机应用基础教改 课程安排 教学方法 成绩评价
计算机应用基础课程基本上是每个大一新生都要学习的计算机基础课程，由于电脑已经普及，而且大多数中小学已经开设了计算机课程，使得学生进大学前的计算机水平参差不齐，这给计算机基础教学带来了较大的难度[1]。考虑到计算机基础教学的这一难点，结合我校计算机应用基础课程的特点，我们在课程安排、教学方法和成绩评价机制上都做了一些改革，以便达到更好的教学效果。
1.我校计算机应用基础课程的特点
课时少：计算机应用基础课程作为必修课，安排在大一的第一学期， 32学时。
内容多：课程内容主要包括五个方面：计算机的基本知识与Windows操作系统；文字处理工具（word）的使用、数据处理工具（excel）的使用、演示文稿（powerpoint）的制作；多媒体技术概述及数字图像处理软件Adobe Photoshop CS4的使用；动画制作基础和动画设计软件Adobe Flash CS4的基本使用；计算机网络的概念及静态网页设计和制作技术。
2.我校计算机应用课程安排
（1）摸清学生的情况和基础。
首先，任课老师会先调查了解自己所教班级的情况，如学生来自于哪个学院哪个专业，生源比较多的是哪里，从而知道其专业比较惯用的软件、学生大概的计算机应用水平；其次，针对我们课程要教授的内容，分成几块，并且每块分成掌握、基本掌握、了解、不知道四个选项，在学生初次上课时做个简单的问卷调查，了解学生对各个模块的掌握情况，讲课时好有针对性；最后，在学生初入校时，我们会使用所购买的Office考试系统，对学生的Office水平进行1个小时左右的测试，从而从量化上更进一步了解学生对常用的计算机办公软件的掌握程度。
（2）确定所教班级的课程内容及每部分的学习目标。
通过以上调查和摸底，可以明显感受到学生的计算机Office水平还是比较好的，只有一小部分来自偏远或者农村的学生，计算机接触得比较少，底子比较薄弱。对于这些学生，我们主要在课后加强辅导或增加额外上机时间提高他们的Office水平。所以，计算机的基本知识与Windows操作系统部分及Office部分，我们安排了比较少的课时。虽然课时少，但我们力争做精做好。课程内容安排上采用几个比较好的案例教学，如表1所示。
3.采用的教学方法
由于案例从浅到深，切合实际，也比较生动有趣，因此学生会觉得一堂课下来，时间过得非常快，内容安排很紧凑，有比较浓厚的兴趣来学习。我们在教学上采用老师为辅、学生为主的方式，对于基础薄弱的学生多多关注。
（1）实施分组。
学生按照自愿的原则，3-5人为一组，上机时同一小组的人坐在一起。组长负责沟通，组织大家讨论。因为刚进入大学，彼此间还不是特别熟悉，所以一般一个寝室的人通常会组成一组。有不会的，先在组内解决，然后询问老师，既促进了他们互帮互助，又培养了独立学习的能力。尤其是计算机基础比较薄弱的同学，无形之中有了很多老师。同时很多基础的问题在同学之间很快就得到了解决。
（2）基础弱的学生，课外辅导。
针对计算机底子比较薄的同学，除了上课时老师多给予关注，同时增加课外的专门辅导时间，每周增加一个晚上，大概四个学时的上机时间，有老师现场答疑解惑。另外，再给他们增加额外的上机课时，保证零基础的同学都可以学好这门课，能灵活地运用。
（3）随时互动。
通过改造，每个机房都配备了课堂管理系统：老师可以广播、查看、控制学生的桌面并下达作业和提问；学生可以举手、讨论、回答问题、上传作业等，实现了老师和学生间方便通畅的交流，也可以使老师随时了解学生的理解程度，以便调整自己的讲课进度和难度。
4.课程评价机制
对于学生来说，除了要学会知识外，成绩也是他们很关心的一方面。所以在课程考核上，我们一改以往机考为主的考核办法，成绩由几部分构成：
小作业：每一个知识模块讲完后，相应地都会对作业进行简单的讲评，如个人简历，会挑选出内容比较丰富、排版格式比较清晰或者独特的作品，并发给大家讨论。老师的工作量会比较大，但是会调动学生的积极性。学生会觉得我的作业好的话，不仅成绩高而且有人看，就会提高积极性，把它当做一个作品来做。所以每次作业，都会发现一些好作品。
大作业：整个课程结束后，会布置一个大作业。要求运用所学，选材贴近生活，作品优美。之后，会针对大作业举办一个全校性的计算机应用能力大赛，评选出一二三等奖，挂在学校网站上，供全校的同学来欣赏。
机考成绩：Office讲完后，会像计算机等级考试或者office证书考试一样有个机考。考试题目非常多，并且随机生成考试题。考试前的练习一般布置在课后。学生会通过自己在课外的大量练习，非常好地掌握计算机基础知识，为以后在工作中灵活运用打下基础。
平时表现：除了按时提交作业，更重要的是考查他们自我学习的能力、团队间互相讨论时的气氛及提出问题和解决问题的能力。
5.结语
由于计算机的普及，学生计算机水平相应地提高，计算机应用基础课程的改革一直是比较有争议的话题。改革尽可能充分考虑学生的情况，对课程内容进行设置，对教学方法和方式进行改进。另外，考虑到大学和中学的不同，大学更多地要为将来学生走向工作岗位打下基础，不仅要教会他们计算机的一些常用软件的使用，还要尽量培养他们自我学习的能力。所以教课时尽可能地鼓励他们的学习自主性，提高学生的自学能力和解决问题的能力，做好学生时代和工作时代的桥梁。改革已经进行了两年，无论是从学生的成绩还是评价来说，效果都非常好。
参考文献：
[1]胡晓敏.基于应用型创新人才培养的计算机基础课程教学改革研究[J].广西教育，2013（6）：155-156.