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据调查，很多成绩差的学生不喜欢数学的主要原因是觉得学了数学在生活中用不到。存在的这种现象，与教师的观念、教法有直接关系。其实，数学源于生活，生活中更充满着数学，小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。
《数学新课程标准》中明确指出：“重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。”在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”。因此，在教学中我从学生已有的生活经验出发，让数学与生活联袂，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，真正让生活化的数学课堂显现其独有的魅力。
一、捕捉“生活现象”，让学生亲近数学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如教学“简单的条形统计图”一课时，可以通过放一段天气预报的录像引入，让学生知道气象预报为我们的工作、学习、生活带来很多的方便。而这些方便是天气预报员通过把每天、每月、每年的天气情况进行统计而形成的，从而引出了简单的条形统计图。在教学中出现的所有统计图都是来自于日常生活中，如学生开运动会的统计图，学生为灾区捐款、捐物的统计图，学生争章的统计图等，这就可以让学生自然地从生活实例中学会新知。可见，教师要做一名有心人，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、设计“生活情景”，让学生演练数学
建构主义理论认为：“学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化活动情境中让学生实践感知、参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念。”这样的知识，学生才会感到有趣、有味、有价值。再者，数学知识应加以练习才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，将有利于实实在在地提高能力。
如教学“小数的初步认识”时，让全班学生一起动手办—个“快乐小超市”，每个人自己画一个标有标价的小商品，让学生通过商品的标价来认识小数及小数点，并通过读、写商品的标价来学会读、写小数，进而学会小数的加、减法。这样教学，让学生感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的，我们可以运用经验，通过创造活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。创设这样一个个生活情境，能有效地强化学生的感性认识，也能很好的帮助学生理解比较抽象的数学概念，有效的消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念就是这样活生生、丰富多彩的，与生活又是那么紧密联系。
三、返回“生活天地”，让学生应用数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”把所学的知识运用到生活中去是学习数学的终极目标，这也是学习“有价值”数学的生动体现。因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
教师在教学中要联系生活实际，引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学“年、月、日”一课后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天?这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生的学习兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、走进“生活世界”，让学生欣赏数学
生活中处处有数学，教师要培养学生带着问题观察生活的习惯，同时，引导学生欣赏生活中的数学美，并学会从生活中提炼出并解决数学问题的本事，练就敏锐的数学慧眼。
生活是多姿多彩的，作为教师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂。如在学习轴对称图形时，我要求学生找一找生活中的轴对称图形，并把自己认为美的图形拍摄下来或下载、收集、整理出来。学生纷纷把自己找到的轴对称图形展示在大家面前：美丽的蝴蝶、蜻蜓、树叶，新式的飞机、坦克，一些国家的国旗，更有美丽而雄伟的天安门、埃菲尔铁塔等著名建筑。这样的观察、查找，不仅让学生掌握了数学知识，而且还让他们感受到了丰富多彩的生活中蕴含着这么多的数学美!
总之，数学教学应该与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教学中，教师要千方百记地为学生创设促进思维的情境，让学生在生活实际的情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终。这样，我们的数学课堂才充满生命活力，学生的思维能力才能不断发展，数学素养才能得到真正的提高。
《数学新课程标准》中明确指出：“重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。”在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”。因此，在教学中我从学生已有的生活经验出发，让数学与生活联袂，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，真正让生活化的数学课堂显现其独有的魅力。
一、捕捉“生活现象”，让学生亲近数学
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
如教学“简单的条形统计图”一课时，可以通过放一段天气预报的录像引入，让学生知道气象预报为我们的工作、学习、生活带来很多的方便。而这些方便是天气预报员通过把每天、每月、每年的天气情况进行统计而形成的，从而引出了简单的条形统计图。在教学中出现的所有统计图都是来自于日常生活中，如学生开运动会的统计图，学生为灾区捐款、捐物的统计图，学生争章的统计图等，这就可以让学生自然地从生活实例中学会新知。可见，教师要做一名有心人，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
二、设计“生活情景”，让学生演练数学
建构主义理论认为：“学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化活动情境中让学生实践感知、参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念。”这样的知识，学生才会感到有趣、有味、有价值。再者，数学知识应加以练习才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，将有利于实实在在地提高能力。
如教学“小数的初步认识”时，让全班学生一起动手办—个“快乐小超市”，每个人自己画一个标有标价的小商品，让学生通过商品的标价来认识小数及小数点，并通过读、写商品的标价来学会读、写小数，进而学会小数的加、减法。这样教学，让学生感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的，我们可以运用经验，通过创造活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。创设这样一个个生活情境，能有效地强化学生的感性认识，也能很好的帮助学生理解比较抽象的数学概念，有效的消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念就是这样活生生、丰富多彩的，与生活又是那么紧密联系。
三、返回“生活天地”，让学生应用数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”把所学的知识运用到生活中去是学习数学的终极目标，这也是学习“有价值”数学的生动体现。因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。
教师在教学中要联系生活实际，引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学“年、月、日”一课后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天?这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生的学习兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
四、走进“生活世界”，让学生欣赏数学
生活中处处有数学，教师要培养学生带着问题观察生活的习惯，同时，引导学生欣赏生活中的数学美，并学会从生活中提炼出并解决数学问题的本事，练就敏锐的数学慧眼。
生活是多姿多彩的，作为教师要引导学生去欣赏、感受生活中的数学美，逐渐练就学生敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生命活力的数学课堂。如在学习轴对称图形时，我要求学生找一找生活中的轴对称图形，并把自己认为美的图形拍摄下来或下载、收集、整理出来。学生纷纷把自己找到的轴对称图形展示在大家面前：美丽的蝴蝶、蜻蜓、树叶，新式的飞机、坦克，一些国家的国旗，更有美丽而雄伟的天安门、埃菲尔铁塔等著名建筑。这样的观察、查找，不仅让学生掌握了数学知识，而且还让他们感受到了丰富多彩的生活中蕴含着这么多的数学美!
总之，数学教学应该与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教学中，教师要千方百记地为学生创设促进思维的情境，让学生在生活实际的情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终。这样，我们的数学课堂才充满生命活力，学生的思维能力才能不断发展，数学素养才能得到真正的提高。