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笔者在多年的教学中发现，低效率的词汇教学有几个相似之处：教师满堂灌，不掌握学生具体情况，不顾及学生感受，无法让学生体验学习词汇的乐趣；教学方式单一，不能调动学生积极性；不能引发学生思考。那么如何改变这种现状，实现有效的英语词汇教学呢？ 下面是笔者在词汇教学上常用的方法，愿以下心得与读者分享和共勉。
一、方法记忆，事半功倍
1． 音形结合法
学英语的人会发现，只要单词读得出来，一般都能拼写出来，就是因为学习者有读音规则知识。英语读音的正确率往往与词的记忆成正比。在初中入门阶段，教师一定要强化字母与音标之间的内在联系，如：
①开、闭音节记忆法。掌握元音字母在开音节单词中一般发其字母本音，在闭音节中的发音规则。如:
A字母：/?覸/ bag, cat, map, sad
/ei/cake: name, plane, date
②字母组合记忆法。掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。如：
see, meet, feed, keep，ee字母组合读/i:/；
chair, China, cheer, ch字母组合读/t?蘩/ 。
教师们在日常教学中经常让学生把音、形结合起来并多强调字母组合的读音规则，通过反复练习，在学生大脑中建立起这种规则意识，学生对用读音规则来识记单词就会熟悉了。
2． 归类、比较法
在众多要求识记的单词中，还是存在着相互联系，并有其可循规律的。教师可利用归类与比较法，既可以擴大词汇量，又加深学生印象，并容易记下来，不容易忘记。如：
同义词法：教学country时，笔者会把city, town, vil?鄄lage等同类的词汇引出，以引导学生进行词义联想。
反义词法：fast—slow; big—small; difficult—easy; heavy—light。
同音异形对比法：dear—deer ; here—hear; to—two; no—know; meet—meat。
构词法：后缀通常变词性，构成意思相近的其他词性的词；少数后缀同时会改变词义。
①?鄄ful 例：care→careful 小心的, beauty→beautiful 美丽的
②?鄄less 表否定。 例：care→careless粗心的，use→useless 无用的
③?鄄y 表示“天气”等。例：cloud→cloudy 多云的，wind→windy 多风的
前缀通常只改变词义，不改变词性。
A. 表否定的前缀
①un?鄄构成反义词，表示“不”。例：unhealthy 不健康的，unhappy 不高兴
②dis?鄄构成反义词，表示“不”。例：dislike 不喜欢，disagree 不同意的
③in?鄄/im?鄄构成反义词，表示“不”。例：impossible不可能的，impolite 无礼的
B. 表其他意义的前缀
①re?鄄表“再；又；重”。例：rewrite 重写,repeat重复
②tele?鄄表“远程的”。 例：telephone 电话，television 电视
③inter?鄄表“关系”。 例：Internet 因特网, internation?鄄al 国际的
教师教会学生一些构词法，可以很快地扩大学生的词汇量。
易错归纳法：如talking—taking, piece—receive(字母组合ie与ei易错)
3．形象记忆法
在教学中教师善于利用单词的形象性，引导学生把单词记忆形象、简单化，可增强记忆的持久性。如：
① tomato与potato两词学生经常弄混淆，笔者就教学生potato中“p”字母如同“马”有尾巴记作“马铃薯”，tomato中“t”字母如同西红柿般扁矮。
② pull与push。笔者教学生pull“拉”就得用绳子，“ll”如同两条绳子。
这些方法使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣，学生也容易记住，不会混淆了。
4．句境记忆法
有些单词用法，学生老记不住，教师不妨让学生试试句境记忆法。
①如教学alone与lonely用法时，笔者让学生记住此句：
She lives alone, but she doesn’t feel lonely.
③ 两种感叹句学生也容易错，笔者把两个例句列出：How beautiful the girl is!
5．阅读训练法
拳不离手，词不离文。阅读理解训练必须建立在词汇基础上，词汇反过来又在阅读中得到强化与升华。除课本阅读外，教师必须布置课外阅读，养成学生课外阅读英文读物的好习惯。这样学生的词汇量不仅会丰富不少，而且学生在阅读中也开阔了眼界。
二、创课堂“不完美”，引发学生思考
传统的教学方法是课堂上教师不能出一点错误，要给学生一个完美的课堂。而新课改要求教师在教学中重视培养学生的问题意识，培养学生发现问题、敢于质疑、提出问题的能力。所以笔者在词汇教学中经常会“故意”出错，这样可以引发学生深入思考，敢于质疑并发表自己的个人见解。同时，学生提出来的问题，班上其他同学会更引起注意，听得更仔细认真，比起教师来专门指出这个问题的错误之处的方法要好多了，学生记忆会更牢固。凡是学生能提出的错误，笔者都会让学生记在笔记上，因为这些就是学生们容易犯错的地方。这种方法也能造就平等、融洽的课堂氛围，学生在这种宽松的学习环境中参与，学习效果肯定是显而易见的。
三、重视词汇测试讲评，给足学生反思空间
教师的课堂中不乏出现这种现象。学生试卷一发下去，教师就滔滔不绝地讲答案，特别是词汇题，全部公布正确答案在黑板上。笔者想反问一下上课教师：这样，学生真正能记住这次考试这个词汇的错吗？答案肯定是不。相反，笔者喜欢在试卷发下去后，要求学生在不能提问老师与同学的前提下，安静地进行自我反思几分钟。一是反思自己此次考试中的错题。是粗心错还是不懂，不懂又分为没记住老师上课讲过的知识与老师上课没有讲到的知识两类。二是对自己的错误特别是粗心错的，在不翻书本不问老师的情况下自我订正。短短几分钟的自我反思，就能让学生通过自我对比，清楚知晓自己在测试中词汇的丢分处。通过整理错误，学生自己构建知识网络。
在初中英语教学中，词汇教学是一个重要的组成部分。词汇教学是为了学生掌握好单词、学习好英语这门语言服务的。而教与学是师生共同参与的双边活动，要提高教学效率和教学效果，就必须调动师生双方的活动。教师的“教”要先考虑到学生的“学”，教师应根据词汇教学的实际情况采用合适的教法，使学生在学习词汇的过程中形成系统脉络，不造成混乱形象。这样才能达到词汇教学理想中的有效效果。
参考文献
［1］ 教育部.英语新课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］陈伟主编.英语词汇学［M］(全国高等教育自考教材).北京：现在出版社，2002.
［3］ 王思庆.谈谈联想法在词汇教学中的运用［J］.中小学教学与研究，2002（8）.
［4］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
（责任编辑 黄 晓）
一、方法记忆，事半功倍
1． 音形结合法
学英语的人会发现，只要单词读得出来，一般都能拼写出来，就是因为学习者有读音规则知识。英语读音的正确率往往与词的记忆成正比。在初中入门阶段，教师一定要强化字母与音标之间的内在联系，如：
①开、闭音节记忆法。掌握元音字母在开音节单词中一般发其字母本音，在闭音节中的发音规则。如:
A字母：/?覸/ bag, cat, map, sad
/ei/cake: name, plane, date
②字母组合记忆法。掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。如：
see, meet, feed, keep，ee字母组合读/i:/；
chair, China, cheer, ch字母组合读/t?蘩/ 。
教师们在日常教学中经常让学生把音、形结合起来并多强调字母组合的读音规则，通过反复练习，在学生大脑中建立起这种规则意识，学生对用读音规则来识记单词就会熟悉了。
2． 归类、比较法
在众多要求识记的单词中，还是存在着相互联系，并有其可循规律的。教师可利用归类与比较法，既可以擴大词汇量，又加深学生印象，并容易记下来，不容易忘记。如：
同义词法：教学country时，笔者会把city, town, vil?鄄lage等同类的词汇引出，以引导学生进行词义联想。
反义词法：fast—slow; big—small; difficult—easy; heavy—light。
同音异形对比法：dear—deer ; here—hear; to—two; no—know; meet—meat。
构词法：后缀通常变词性，构成意思相近的其他词性的词；少数后缀同时会改变词义。
①?鄄ful 例：care→careful 小心的, beauty→beautiful 美丽的
②?鄄less 表否定。 例：care→careless粗心的，use→useless 无用的
③?鄄y 表示“天气”等。例：cloud→cloudy 多云的，wind→windy 多风的
前缀通常只改变词义，不改变词性。
A. 表否定的前缀
①un?鄄构成反义词，表示“不”。例：unhealthy 不健康的，unhappy 不高兴
②dis?鄄构成反义词，表示“不”。例：dislike 不喜欢，disagree 不同意的
③in?鄄/im?鄄构成反义词，表示“不”。例：impossible不可能的，impolite 无礼的
B. 表其他意义的前缀
①re?鄄表“再；又；重”。例：rewrite 重写,repeat重复
②tele?鄄表“远程的”。 例：telephone 电话，television 电视
③inter?鄄表“关系”。 例：Internet 因特网, internation?鄄al 国际的
教师教会学生一些构词法，可以很快地扩大学生的词汇量。
易错归纳法：如talking—taking, piece—receive(字母组合ie与ei易错)
3．形象记忆法
在教学中教师善于利用单词的形象性，引导学生把单词记忆形象、简单化，可增强记忆的持久性。如：
① tomato与potato两词学生经常弄混淆，笔者就教学生potato中“p”字母如同“马”有尾巴记作“马铃薯”，tomato中“t”字母如同西红柿般扁矮。
② pull与push。笔者教学生pull“拉”就得用绳子，“ll”如同两条绳子。
这些方法使枯燥无味的单词教学和记忆变得生动有趣，学生也容易记住，不会混淆了。
4．句境记忆法
有些单词用法，学生老记不住，教师不妨让学生试试句境记忆法。
①如教学alone与lonely用法时，笔者让学生记住此句：
She lives alone, but she doesn’t feel lonely.
③ 两种感叹句学生也容易错，笔者把两个例句列出：How beautiful the girl is!
5．阅读训练法
拳不离手，词不离文。阅读理解训练必须建立在词汇基础上，词汇反过来又在阅读中得到强化与升华。除课本阅读外，教师必须布置课外阅读，养成学生课外阅读英文读物的好习惯。这样学生的词汇量不仅会丰富不少，而且学生在阅读中也开阔了眼界。
二、创课堂“不完美”，引发学生思考
传统的教学方法是课堂上教师不能出一点错误，要给学生一个完美的课堂。而新课改要求教师在教学中重视培养学生的问题意识，培养学生发现问题、敢于质疑、提出问题的能力。所以笔者在词汇教学中经常会“故意”出错，这样可以引发学生深入思考，敢于质疑并发表自己的个人见解。同时，学生提出来的问题，班上其他同学会更引起注意，听得更仔细认真，比起教师来专门指出这个问题的错误之处的方法要好多了，学生记忆会更牢固。凡是学生能提出的错误，笔者都会让学生记在笔记上，因为这些就是学生们容易犯错的地方。这种方法也能造就平等、融洽的课堂氛围，学生在这种宽松的学习环境中参与，学习效果肯定是显而易见的。
三、重视词汇测试讲评，给足学生反思空间
教师的课堂中不乏出现这种现象。学生试卷一发下去，教师就滔滔不绝地讲答案，特别是词汇题，全部公布正确答案在黑板上。笔者想反问一下上课教师：这样，学生真正能记住这次考试这个词汇的错吗？答案肯定是不。相反，笔者喜欢在试卷发下去后，要求学生在不能提问老师与同学的前提下，安静地进行自我反思几分钟。一是反思自己此次考试中的错题。是粗心错还是不懂，不懂又分为没记住老师上课讲过的知识与老师上课没有讲到的知识两类。二是对自己的错误特别是粗心错的，在不翻书本不问老师的情况下自我订正。短短几分钟的自我反思，就能让学生通过自我对比，清楚知晓自己在测试中词汇的丢分处。通过整理错误，学生自己构建知识网络。
在初中英语教学中，词汇教学是一个重要的组成部分。词汇教学是为了学生掌握好单词、学习好英语这门语言服务的。而教与学是师生共同参与的双边活动，要提高教学效率和教学效果，就必须调动师生双方的活动。教师的“教”要先考虑到学生的“学”，教师应根据词汇教学的实际情况采用合适的教法，使学生在学习词汇的过程中形成系统脉络，不造成混乱形象。这样才能达到词汇教学理想中的有效效果。
参考文献
［1］ 教育部.英语新课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］陈伟主编.英语词汇学［M］(全国高等教育自考教材).北京：现在出版社，2002.
［3］ 王思庆.谈谈联想法在词汇教学中的运用［J］.中小学教学与研究，2002（8）.
［4］张维友.英语词汇学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
（责任编辑 黄 晓）