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【摘 要】长期以来由于中学班级学生人数较多，用单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，高中英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。即要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，使学生能够敞开心扉，与同学大胆交流，充分合作，它更是对学生观察社会，联系社会，分析问题等综合能力的培养与考察。
【关键词】合作学习 英语教学 英语新课程标准
合作学习是20世纪70年代初兴于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。” 《新课程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
一、小组合作教学的理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。
3.英语教育心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动，好奇，好胜等心理特征。因此，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为，人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定，更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑，释疑等参与活动的空间等。均能及时准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
二、合作学习的教学组织策略
1.明确目的的目的与任务。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时，分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑，设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。
2.小组合作学习在课堂教学中的基本形式。课堂中每项活动都应围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
三、运用多种评价形势，促进合作学习
1.在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，语言表达能力，发展潜能等进行全面的评价。
2.除过程评价外，在教学中要适当运用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
四、合作学习的优越性
1.合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享。
2.合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
3.合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
总之，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。作为教师，我们的愿望是使英语课成为师生展示个人魅力与才艺的艺术课；提高师生语言水平与语言能力的语言课；陶冶师生文化素养与个人情操的文化课；师生交流生活体验获取生活技能生活课。
【参考文献】
[1]中华人民新课程标准（实验搞）[S].北京：师范大学出版社.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：教育出版社.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究.
[4]曾纪成 高中英语教学中“合作学习”的实践和研究.
【关键词】合作学习 英语教学 英语新课程标准
合作学习是20世纪70年代初兴于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它试图将社会学，团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。” 《新课程标准》提出，要创设各种合作学习的活动，此时学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
一、小组合作教学的理论依据
1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.合作学习理论：课堂是教师与学生、学生与学生之间人际关系的互动，是实现学生群体合作目标的基本手段。在合作中，有利于学生的学习能力、人际关系的发展。
3.英语教育心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象-学生，他们有着好动，好奇，好胜等心理特征。因此，美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为，人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定，更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑，释疑等参与活动的空间等。均能及时准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。
二、合作学习的教学组织策略
1.明确目的的目的与任务。合作学习活动前教师要给小组成员讲清楚活动的目的，任务，并对活动的时间进程有明确的限定，同时对于小组活动中各组的主持人，记录员，报告员，检察员要明确分工，各司其职，以便使活动能够顺利进行。对于那些比较复杂且难度较大的合作学习活动，开始活动前要先在讲台上给予示范，以便使学生清楚地了解具体如何去进行活动。在准备教案时，分组活动的目的，形势，内容，时间，活动的材料，活动的要求等都要精心考虑，设计和策划。这一切必须在教案和学案上有详细的反映。
2.小组合作学习在课堂教学中的基本形式。课堂中每项活动都应围绕教学内容，教学目的而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知，情感和技能目标上的均衡达成。
总之，无论教师的角色如何变化，教师在教学中都要始终本着这样的原则：把学习的主动权交给学生，为学生提供更多的思考的时间和空间，提供更多的展示自己才能的机会，以激发学习英语的热情，充分调动学习的主动性，达到良好的学习效果。
三、运用多种评价形势，促进合作学习
1.在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，语言表达能力，发展潜能等进行全面的评价。
2.除过程评价外，在教学中要适当运用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步，这样，使每个学生参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
四、合作学习的优越性
1.合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享。
2.合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。
3.合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。
总之，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。作为教师，我们的愿望是使英语课成为师生展示个人魅力与才艺的艺术课；提高师生语言水平与语言能力的语言课；陶冶师生文化素养与个人情操的文化课；师生交流生活体验获取生活技能生活课。
【参考文献】
[1]中华人民新课程标准（实验搞）[S].北京：师范大学出版社.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建：教育出版社.
[3]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究.
[4]曾纪成 高中英语教学中“合作学习”的实践和研究.