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摘 要：课堂提问是一门深奥的艺术，它不但是各科老师在课堂教学中应用最为广泛的教学方式之一，也是整个课堂教学活动中必不可少的一个重要环节。而语言既是英语教学的重要目标，又是英语教学必不可少的媒介，英语教师课堂提问的话语形式、内容和质量影响着语言教学的各个环节。什么是有效的课堂提问以及怎样进行有效的提问，是大学英语教师应予关注的课题。因此英语教师要设计好课堂提问，让其成为有效提问，从而调动学生的学习积极性，促进学生积极思维，激发学生求异创新。
关健词：大学英语 课堂提问 提问语 策略
一、大学英语课堂中教师提问语的类型以及存在的问题
大学英语课堂中教师的提问有各种不同的方式，最为普遍有限答式的陈述性问题和非限答式的探究性问题两种，即封闭式提问和开放式提问。这两种截然不同的提问方式在英语教学中所起的作用是不一样的。封闭式提问主要指简單再现已有明确答案的问题，有的只需用Yes/No或True/False来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“who/what/when/where/how”等词开头有固定答案的提问。例如在讲解以“love”为主题的内容时，封闭式的提问语往往是“Do you have any experience about love？”、“Is first equal to true love？”等等。学生回答此类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。开放式提问没有设定固定答案，学生可以不受问题性质的约束，根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。其中最常见的一种开放式提问就是反思性提问，它要求学生结合个人经验来解答问题或总结某种现象。如果继续使用上段提到的例子，那么开放式提问语应该是“Everyone experiences love in our life. Please share your experience with all of us”、“What are the differences between first love and true love？”诸如此类的开放型问题大大地增加了学生在课堂上的目标语输出量。当教师使用这种类型的提问语时，学生使用的语言也变得更为复杂，更接近自然的语言状态。鉴于以上两种提问类型差异分析，我们提倡在英语教学中更多地采用开放型问题来组织课堂教学，着重理解和应用层次，让学生进行更多有意义的交流，增加学生在课堂上的目标语的输出量，培养学生的思维能力。除了不同类型的提问语会带来不同的教学效果外，英语课堂上还存在其他提问方面的问题。我国英语教学的现状是，大部分大学英语教师在运用英语提问时常常感到力不从心，存在的问题包括：给予学生的提问机会不平等、不能给学生充足的时间进行思考，问题设计不合理等等。教师的口语水平也参差不齐，不是词不达意就是中式英语倾向严重。用这种水平不高的提问语来对学生进行提问，不仅影响学生对问题的理解，更为严重的是有时甚至会误导学生。
二、有效使用课堂提问语的策略
课堂提问是大学英语教学的一个有效手段，有助于学生对于语篇的宏观把握，而提问的策略是指促进有效提问的方法和技巧。教师应在课前精心设计问题，包括针对语篇背景、语篇结构、语篇细节和语篇主旨的问题。在课堂教学中实施课堂提问时，教师应遵循问题形式多样、提问顺序由浅入深、问题实施因人制宜和积极反馈等原则，同时还应着重把握好以下策略：首先是计划策略。教师提问往往比学生回答问题更重要，学生是否能够答好问题，关键在于教师是否问好了问题。为保证课堂提问的有效进行，教师要结合课程标准和学生情况，精心选择问题、设计恰当的提问语。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问语分门别类，明确哪些问题是开放式的，哪些问题是封闭式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。其次是控制策略。教师应该正确把握提问时间以及提问语的难易程度。若提问时间合理、提问语难度适中，不仅可以调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，还能有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问语的难度控制不当，则会影响教学效果：若提问语过于简单，学生毫不费力就能回答，对发展学生的语言思维能力无益；若提问语过于复杂，学生听懂问题尚有难处，更不用说很好的组织语言进行回答，这无疑容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性。最后是反馈策略。在课堂提问的过程中，教师除了要使用合适的提问语，还要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。但是反馈语不能过于笼统和单调，例如Good/Right之类的表扬，虽然也是积极的反馈，但学生并不在意。如果教师不能给出一个具体的评价，很容易使学生感到失望，进而失去学习的兴趣。当然，教师不能为了满足学生的需求，就对所有学生的回答都给予积极的反馈。教师在提问时要注意到学生的个体差异，针对水平不同的学生提出难易程度不同的问题。在反馈时也要具体问题具体分析，好的加以表扬，错误的也要加以纠正。不过纠错时的用语应该含蓄一些，这样既能指点学生，又不使他们在同学面前“丢面子”。
三、大学英语课堂中教师提问语的巧妙运用
第一，提问语应当难易适度、合乎逻辑。教师在课堂提问时，措辞应该难易适度。太容易激发不起学习兴趣，学生从中也收益不大；过于复杂会挫伤学生的积极性，提问语太复杂，学生会听不懂问题，更无法回答问题了。在当前大学英语大班授课的情况下，学生的英语基础和学习能力是有差异的，有时甚至相差很大。但多数提问语都是通过英语输出的，因此，教师不仅要对问题的选择和表达做好准备，对学生可能出现的反应也要有充分的估计，保证课堂教学的顺利进行。比如《21世纪大学英语应用型综合教程》第一册Unit 1的内容是关于college life。如果直接问学生What’s your opinion about college life，学生大部分会无从下手，不知道从什么地方开始说。这个时候，教师可以将问题进行拆分，将上面的问题分为两部分：How did you feel on the first day at college？ What differences are there between college life and high school life？ 通过后面拆分了的提问语，学生有了明确的回答方向，也比较好组织语言进行回来。在遇到无法顺利用英语表达出自己思想的学生时，教师可以在提问语的基础上加以提示。比如第一个问题可以提示学生以下词汇：excited， lonely， far away from， miss等等。这些提示语也可以构成提问语的一部分，同时可以极大的帮助英语基础薄弱的学生很好的组织语言。第二，设置情景，把握提问时机。在全英文教学的课堂中，教师要尽量使用学生学过的语言，以学生能听懂为标准。教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，学生基本上通过英语来与教师进行交流。为了保证学生对提问语的正确理解，教师可以配合以板书、图表、公式、图画、表情、手势等来降低语言难度，加强交流效果。众所周知，外语教学的一个主要目的就是培养学生创造性地运用语言进行交际活动的能力。要实现这一目的，英语教师应尽量使用目标语进行授课、提问，实现英语教学的交际化，为学生提供一个良好的语言学习环境。而课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。有效的课堂提问可以让教师了解学生的学习能力，提高学生的注意力，鼓励学生进行思考，提高他们的主动性和参与性，从而提高其交际能力。因此，英语教师一定要重视提问语的合理使用。
参考文献：
[1]陈冠瑜.英语教师提问分析[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009年S2期.
[2]王玉芳.英语教师课堂提问的话语调查与分析[J].初中英语，2011年.
[3] 候丙霞.英语教师如何做好课堂提问[J].教学研究，2011年
作者简介：倪昆，女，（1983—）年生，副教授，华东交通大学理工学院文法分院教师。
※基金项目：江西省社科规划项目（14WX324）.
关健词：大学英语 课堂提问 提问语 策略
一、大学英语课堂中教师提问语的类型以及存在的问题
大学英语课堂中教师的提问有各种不同的方式，最为普遍有限答式的陈述性问题和非限答式的探究性问题两种，即封闭式提问和开放式提问。这两种截然不同的提问方式在英语教学中所起的作用是不一样的。封闭式提问主要指简單再现已有明确答案的问题，有的只需用Yes/No或True/False来回答，有的只需在“or”给出的几个答案中选定内容，有的是以“who/what/when/where/how”等词开头有固定答案的提问。例如在讲解以“love”为主题的内容时，封闭式的提问语往往是“Do you have any experience about love？”、“Is first equal to true love？”等等。学生回答此类问题的主要心理活动是回忆和再现已有的背景知识。这类问题往往过于简单、机械和重复，不利于培养学生的语言思维能力。开放式提问没有设定固定答案，学生可以不受问题性质的约束，根据自己的经验来猜测、理解并发表自己的见解。其中最常见的一种开放式提问就是反思性提问，它要求学生结合个人经验来解答问题或总结某种现象。如果继续使用上段提到的例子，那么开放式提问语应该是“Everyone experiences love in our life. Please share your experience with all of us”、“What are the differences between first love and true love？”诸如此类的开放型问题大大地增加了学生在课堂上的目标语输出量。当教师使用这种类型的提问语时，学生使用的语言也变得更为复杂，更接近自然的语言状态。鉴于以上两种提问类型差异分析，我们提倡在英语教学中更多地采用开放型问题来组织课堂教学，着重理解和应用层次，让学生进行更多有意义的交流，增加学生在课堂上的目标语的输出量，培养学生的思维能力。除了不同类型的提问语会带来不同的教学效果外，英语课堂上还存在其他提问方面的问题。我国英语教学的现状是，大部分大学英语教师在运用英语提问时常常感到力不从心，存在的问题包括：给予学生的提问机会不平等、不能给学生充足的时间进行思考，问题设计不合理等等。教师的口语水平也参差不齐，不是词不达意就是中式英语倾向严重。用这种水平不高的提问语来对学生进行提问，不仅影响学生对问题的理解，更为严重的是有时甚至会误导学生。
二、有效使用课堂提问语的策略
课堂提问是大学英语教学的一个有效手段，有助于学生对于语篇的宏观把握，而提问的策略是指促进有效提问的方法和技巧。教师应在课前精心设计问题，包括针对语篇背景、语篇结构、语篇细节和语篇主旨的问题。在课堂教学中实施课堂提问时，教师应遵循问题形式多样、提问顺序由浅入深、问题实施因人制宜和积极反馈等原则，同时还应着重把握好以下策略：首先是计划策略。教师提问往往比学生回答问题更重要，学生是否能够答好问题，关键在于教师是否问好了问题。为保证课堂提问的有效进行，教师要结合课程标准和学生情况，精心选择问题、设计恰当的提问语。这些提问既要有一定的思考价值，又要难易适中。教师可将所提问语分门别类，明确哪些问题是开放式的，哪些问题是封闭式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。其次是控制策略。教师应该正确把握提问时间以及提问语的难易程度。若提问时间合理、提问语难度适中，不仅可以调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，还能有效地控制课堂教学的节奏，及时反馈教学信息并调整教学方向。如果教师在课堂中对提问语的难度控制不当，则会影响教学效果：若提问语过于简单，学生毫不费力就能回答，对发展学生的语言思维能力无益；若提问语过于复杂，学生听懂问题尚有难处，更不用说很好的组织语言进行回答，这无疑容易挫伤学生学习英语的自信心和积极性。最后是反馈策略。在课堂提问的过程中，教师除了要使用合适的提问语，还要对学生的回答给予积极的反馈。教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。但是反馈语不能过于笼统和单调，例如Good/Right之类的表扬，虽然也是积极的反馈，但学生并不在意。如果教师不能给出一个具体的评价，很容易使学生感到失望，进而失去学习的兴趣。当然，教师不能为了满足学生的需求，就对所有学生的回答都给予积极的反馈。教师在提问时要注意到学生的个体差异，针对水平不同的学生提出难易程度不同的问题。在反馈时也要具体问题具体分析，好的加以表扬，错误的也要加以纠正。不过纠错时的用语应该含蓄一些，这样既能指点学生，又不使他们在同学面前“丢面子”。
三、大学英语课堂中教师提问语的巧妙运用
第一，提问语应当难易适度、合乎逻辑。教师在课堂提问时，措辞应该难易适度。太容易激发不起学习兴趣，学生从中也收益不大；过于复杂会挫伤学生的积极性，提问语太复杂，学生会听不懂问题，更无法回答问题了。在当前大学英语大班授课的情况下，学生的英语基础和学习能力是有差异的，有时甚至相差很大。但多数提问语都是通过英语输出的，因此，教师不仅要对问题的选择和表达做好准备，对学生可能出现的反应也要有充分的估计，保证课堂教学的顺利进行。比如《21世纪大学英语应用型综合教程》第一册Unit 1的内容是关于college life。如果直接问学生What’s your opinion about college life，学生大部分会无从下手，不知道从什么地方开始说。这个时候，教师可以将问题进行拆分，将上面的问题分为两部分：How did you feel on the first day at college？ What differences are there between college life and high school life？ 通过后面拆分了的提问语，学生有了明确的回答方向，也比较好组织语言进行回来。在遇到无法顺利用英语表达出自己思想的学生时，教师可以在提问语的基础上加以提示。比如第一个问题可以提示学生以下词汇：excited， lonely， far away from， miss等等。这些提示语也可以构成提问语的一部分，同时可以极大的帮助英语基础薄弱的学生很好的组织语言。第二，设置情景，把握提问时机。在全英文教学的课堂中，教师要尽量使用学生学过的语言，以学生能听懂为标准。教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，学生基本上通过英语来与教师进行交流。为了保证学生对提问语的正确理解，教师可以配合以板书、图表、公式、图画、表情、手势等来降低语言难度，加强交流效果。众所周知，外语教学的一个主要目的就是培养学生创造性地运用语言进行交际活动的能力。要实现这一目的，英语教师应尽量使用目标语进行授课、提问，实现英语教学的交际化，为学生提供一个良好的语言学习环境。而课堂提问是大学英语教学过程中师生互动最有效的方式之一，也是提高课堂教学质量的一个重要方面。有效的课堂提问可以让教师了解学生的学习能力，提高学生的注意力，鼓励学生进行思考，提高他们的主动性和参与性，从而提高其交际能力。因此，英语教师一定要重视提问语的合理使用。
参考文献：
[1]陈冠瑜.英语教师提问分析[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009年S2期.
[2]王玉芳.英语教师课堂提问的话语调查与分析[J].初中英语，2011年.
[3] 候丙霞.英语教师如何做好课堂提问[J].教学研究，2011年
作者简介：倪昆，女，（1983—）年生，副教授，华东交通大学理工学院文法分院教师。
※基金项目：江西省社科规划项目（14WX324）.