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《义务教育语文课程标准》对阅读的要求是：小学低年级学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。高年级学生要阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。《义务教育语文课程标准》对口语交际的要求是：低年级学生能较完整的讲述小故事，高年级学生能抓住要点，表达有条理，语气、语调适当。因此，课内外阅读和口语交际之间有着相辅相成的密切联系。
口语交际能力的培养，课内阅读教学是主渠道，但这还不够，课外阅读活动的补充及大量的语言实践，才能有效地提高口语交际能力。
一、扎实利用课内阅读，有效训练口语交际能力
阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，应该在阅读教学中积极创造机会，培养学生的口语交际能力。
1.课前三分钟讲演
內容要求和语文课学习同步。学习散文、诗歌单元，让学生朗诵优美的诗歌、散文。学习说明文单元让学生观察某种实物，讲一讲外貌、结构、用途等。学习记叙文，让学生讲故事。在讲演、朗诵之后都由师生作评论。
2.分角色表演
对人物角色多的文章让学生分角色表演，指导学生注意语气、神态、动作等。
3.复述课文
要求学生根据不同文章的不同要求，采用不同复述方式，既可详细复述，也可概括复述。要复述得准确、完整，有中心，有条理，用普通话，声音清楚响亮，表情丰富。同时还能在教师指导下，运用想象、联想展开多角度多方位的创造性复述。
4.课堂讨论
教师在课堂中应设计好讨论题让学生在自由融洽的气氛中有目地展开口语交际训练。如《将相和》《田忌赛马》《草船借箭》等课文，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，创造丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。
二、适当增加课外阅读，提高口语交际能力
教师应该积极引导学生爱阅读，广泛地阅读课外书，提高孩子的口语交际能力。
1.营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。教师在教学中应当利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。例如，在教学课文《草船借箭》时，我发现学生对诸葛亮这个人物特别佩服，就不失时机地引导学生去收集、阅读有关诸葛亮的文章以及名著《三国演义》。学习了《女娲补天》后，我又让学生收集如《开天辟地》《嫦娥奔月》等许多中国古代神话故事。这样有目的地引导学生进行课外阅读，既能激发学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读氛围的重要形式，主要做法是：让学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由师生共同对该读物自由讨论，也可以交流一些读后感，让阅读如游戏般轻松快乐。
2.为学生精选读物，挖掘课外阅读资源
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。必须选择有益于身心，有益于智力开发、语言发展的读物。小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，如《寓言故事》《365夜故事》《安徒生童话》《成语故事》等；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，如我国四大名著以及《白马可心》《绿山墙的安妮》《男生贾里》《女生贾梅》《郑渊洁童话》《假如给我三天光明》等。
3.重视阅读指导，帮助学生掌握正确的阅读方法
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，教师要求学生必须初步掌握精读、略读、浏览三种读书方法。三种读书方法可交叉使用。长此以往，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能做到厚积薄发。同时要教会学生作读书笔记。《义务教育语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息”。做读书笔记是搜集和积累信息资料最基本的方法。
三、开展语言实践活动，形成口语交际能力
学生养成了爱读课外书的好习惯，扩大了阅读面，增加了阅读量，心中储存了大量的好素材，那么，在各种形式的口语交际课上，他们就可以畅所欲言了。
积极开展各种形式的口语交际活动，如，举办故事会、演讲比赛、新闻发布会、商品展销会等。让学生把日积月累的好素材讲给全班同学听，鼓励学生大胆地把自己在课外书中看到的好故事讲给同学听，让他们感受到自己讲得好会得到老师的赞赏和同学的羡慕。在他们讲、听、评的语言实践中，口语表达能力提高了，听、评的能力也提高了，他们都更爱看课外书了，也更会讲了。
冰冻三尺，非一日之寒。口语交际训练要常抓不懈，持之以恒。口语交际训练应贯穿到全部课内阅读教学活动和课外阅读活动中，在课内外阅读中积累，在广泛的语言实践活动中学习、提高，使学生想说、敢说、能说、会说，对全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。
注：此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405。
？誗编辑 李 姣
口语交际能力的培养，课内阅读教学是主渠道，但这还不够，课外阅读活动的补充及大量的语言实践，才能有效地提高口语交际能力。
一、扎实利用课内阅读，有效训练口语交际能力
阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，应该在阅读教学中积极创造机会，培养学生的口语交际能力。
1.课前三分钟讲演
內容要求和语文课学习同步。学习散文、诗歌单元，让学生朗诵优美的诗歌、散文。学习说明文单元让学生观察某种实物，讲一讲外貌、结构、用途等。学习记叙文，让学生讲故事。在讲演、朗诵之后都由师生作评论。
2.分角色表演
对人物角色多的文章让学生分角色表演，指导学生注意语气、神态、动作等。
3.复述课文
要求学生根据不同文章的不同要求，采用不同复述方式，既可详细复述，也可概括复述。要复述得准确、完整，有中心，有条理，用普通话，声音清楚响亮，表情丰富。同时还能在教师指导下，运用想象、联想展开多角度多方位的创造性复述。
4.课堂讨论
教师在课堂中应设计好讨论题让学生在自由融洽的气氛中有目地展开口语交际训练。如《将相和》《田忌赛马》《草船借箭》等课文，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，创造丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。
二、适当增加课外阅读，提高口语交际能力
教师应该积极引导学生爱阅读，广泛地阅读课外书，提高孩子的口语交际能力。
1.营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。教师在教学中应当利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。例如，在教学课文《草船借箭》时，我发现学生对诸葛亮这个人物特别佩服，就不失时机地引导学生去收集、阅读有关诸葛亮的文章以及名著《三国演义》。学习了《女娲补天》后，我又让学生收集如《开天辟地》《嫦娥奔月》等许多中国古代神话故事。这样有目的地引导学生进行课外阅读，既能激发学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
班级读书会也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读氛围的重要形式，主要做法是：让学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后用一个集中的时间由师生共同对该读物自由讨论，也可以交流一些读后感，让阅读如游戏般轻松快乐。
2.为学生精选读物，挖掘课外阅读资源
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。必须选择有益于身心，有益于智力开发、语言发展的读物。小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，如《寓言故事》《365夜故事》《安徒生童话》《成语故事》等；而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，如我国四大名著以及《白马可心》《绿山墙的安妮》《男生贾里》《女生贾梅》《郑渊洁童话》《假如给我三天光明》等。
3.重视阅读指导，帮助学生掌握正确的阅读方法
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，教师要求学生必须初步掌握精读、略读、浏览三种读书方法。三种读书方法可交叉使用。长此以往，学生的阅读量会大大的提高，只有广泛的阅读，才能做到厚积薄发。同时要教会学生作读书笔记。《义务教育语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息”。做读书笔记是搜集和积累信息资料最基本的方法。
三、开展语言实践活动，形成口语交际能力
学生养成了爱读课外书的好习惯，扩大了阅读面，增加了阅读量，心中储存了大量的好素材，那么，在各种形式的口语交际课上，他们就可以畅所欲言了。
积极开展各种形式的口语交际活动，如，举办故事会、演讲比赛、新闻发布会、商品展销会等。让学生把日积月累的好素材讲给全班同学听，鼓励学生大胆地把自己在课外书中看到的好故事讲给同学听，让他们感受到自己讲得好会得到老师的赞赏和同学的羡慕。在他们讲、听、评的语言实践中，口语表达能力提高了，听、评的能力也提高了，他们都更爱看课外书了，也更会讲了。
冰冻三尺，非一日之寒。口语交际训练要常抓不懈，持之以恒。口语交际训练应贯穿到全部课内阅读教学活动和课外阅读活动中，在课内外阅读中积累，在广泛的语言实践活动中学习、提高，使学生想说、敢说、能说、会说，对全面提高学生的语文素养有很大的促进作用。
注：此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405。
？誗编辑 李 姣