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[摘 要]航海技术专业是应用性强的工科专业，对学生的团队合作能力和应变能力有较高要求，传统的教学模式难以满足该专业的要求。文章提出一种适用于航海技术专业课程的SPOC混合教学模式，将线上、线下教学模式贯穿于教学准备、课前、课中、课后4个教学阶段，并以航海仪器课程为例，探讨该课程SPOC混合教学模式的框架设计、构建和实施。这个教学模式可提高教师的管理效率以及学生的自主学习能力、团队合作能力和实践应变能力。
[关键词]航海技术;SPOC;MOOC;混合教学;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0029-03
专属在线课程SPOC（Small Private Online Course）是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年提出来的[1-2]。它是一种“小规模、限制性在线课程”，其中的“小规模”是指学生规模至多几百人，“限制性”表明该课程有准入条件。已有的智慧校园SPOC建设形成了由学习准备、知识构建、应用迁移和评价批判环节构成的进阶式混合教学流程[3]，这些变革推动了混合教学的进展。
航海教育具有岗位针对性、国际通用性、法律规定性和国防军事性等特性。针对此类特性，航海技术专业教育需要大力强化实践教学环节，加强航海类专业英语教学，注重航海类专门人才的海员素质养成。根据航海类课程的特点以及现代优质线上教育技术[4]和资源构建合适的教学模式，以深层挖掘学生的潜能，这是我们的教学目标之一。当前，航海技术专业本科生的必修课程大都以单班或合班形式授课，非常适合引入SPOC线上课程教学模式。因此，笔者在研究航海技术专业教育特性的基础上，提出一种符合航海技术专业特点的SPOC教学模式，以期更加高效地推动适应国民经济和社会发展需要的、具有国际竞争力的高素质航海类专门人才培养工作的开展。
一、SPOC课程总体设计
SPOC课程是在MOOC课程的基础上增加课堂授课，是对MOOC的发展和补充。这种混合式教学模式将线上学习与线下教学相结合，既可满足远程授课、内容丰富、信息传递高效、降低教育成本的需求，也可克服线上教学学生学习基础差别大、学习紧迫感不足、教师无法掌握学生学习情况的弊端[5]。
大連海事大学航海技术专业实施半军事化管理，该专业课程具有理论基础涉及面广、实践要求高、教师对学生管理要求严等特点。本文根据航海技术专业特点将SPOC课程教学模式做了设计，如图1所示。
二、航海技术专业SPOC课程教学模式构建要素
针对航海技术专业特点的SPOC课程教学的具体组织可以从教学准备、课前部分、课中部分和课后部分4个模块进行探讨。
（一）教学准备，加强教育信息技术的应用
教学准备部分，需要教师搭建本门课程的SPOC平台，完成选课学生信息的采集与分析，做好各教学模块的实施方案，完成课程微视频的录制。CamSIS，Blackboard，NTULearn等为现在主流SPOC课程运行平台，教师可根据本校智慧校园建设情况予以选择。
首先，根据采集到的学生信息对学生进行学习者画像分析，以把握本课程的授课进度。对于学习基础较好的班级可适当加快进度，增加学生自主学习的内容和难度，并加入更多的拓展知识。经过学习者画像分析，学习者不同的特质会最终反映在知识内化的个体差异上[6]。其次，细化本门课程各章节的知识点和重难点。将所有知识点分为学生自学类、教师讲授类和翻转课堂类3个类别，再按照学时进行合理的分配。教学内容中的难点和拓展知识适用于直接讲授;而稍为简单的内容适合交给学生自主学习;难度居中的内容适用于翻转教学（做好此部分的教学任务和问题设计尤为重要）。再次，由教师设计学习后的周测试题、期中测试题或自测题，以检测学生的知识掌握情况。最后，搭建本课程的SPOC平台，发布相关教学资料，包括上传课件、微视频、测试题，搭建线上论坛和进行评价设置等。
（二）课前部分，根据教学目标合理安排教学的内容和进度
教师发布学习任务，点明本节课程的学习要点及学习目标，提前发布下节课程的学习内容、讨论主题、作业、学生讲解任务等，要求学生做好课前学习和准备。学习任务涉及内容需符合课程大纲和海事局对海员适任对该课程的要求。
讨论小组和演示小组尽量由同一组不同学习能力的学生构成，分组考虑因素包括学生的交往能力、口才、专业学习基础、外语水平、男女比例等，这种方式对于平时不善交际或成绩不理想的学生来说是向优秀生看齐，对于优秀生而言可提高其领导和互助互学的能力，最终在班级中营造友好、上进的好学风。每小组应有1名小组长，主要负责组员的日常监督、小组任务划分和组织，也充当教师联络员的角色。讨论小组可以每组8～10人，演示小组成员数量可适当减少至3～5人。为保证实操效果，每次实操课程不超过2个自然班，每个实操小组6～8人，每组配备1位教师或实验员，将学生分组安排到各实验教室。
（三）课中部分，线上线下配合提升学生的自主学习能力
组织学生开展线上学习。教师做出本节课教学内容指引，引导学生带着学习任务在线上平台上观看教学微视频，并根据线上讨论话题展开讨论，最终解决学习任务中列出的问题。在视频播放过程中或结束后附上本节课的相关练习，让学生在线上限时完成。练习可少量多次进行，练习题可为选择题、是非题等便于教师线上统计的题型。学生需定时完成线上周测验、期中测验，由SPOC平台自动给出测试分数，教师将其分数计入课程平时成绩。教师设计并发布多套自测题，用于学生自测自学效果。教师在利用SPOC平台搭建的课程论坛上组织开展线上师生互动，由平台统计学生的发帖、回复数量等论坛活跃程度参数，作为学生线上课堂表现计入平时成绩。
组织学生开展线下学习。线下学习中的实操部分由任课教师组织实施与评估，评估必须满足海事局的海员评估规则和课程大纲评估要求。教师针对学生课前学习内容的反馈和疑问，有针对性地答疑和讲解相关新知识。课堂讨论部分主要针对课程重难点进行任务安排，并形成讨论报告，接着根据讨论结果准备演示课件，由小组成员进行汇报，由教师评分计入其平时成绩中。讨论汇报的时间安排需要考虑授课学生人数，尽量使每位学生都能上台演示。在小组讨论和演示过程中，教师全程参与，适时提出意见和建议，积极开展师生互动。每部分课程内容都有教师设计的作业，学生限时完成后由教师批改给出成绩并计入其平时成绩中。 （四）课后部分，指导学生巩固学习成果，完成评价及课程总结
每部分课程学习任务结束后，教师要求学生做好知识巩固，并对学生进行抽样回访，以掌握学生的学习进度。课程总成绩由期末考试成绩、平时成绩和实操评估成绩构成。任课教师组织期末统一考试并给出考试成绩。平时成绩包括线上测试成绩、线下报告成绩、演示汇报成绩和作业成绩，其中，线上测试成绩由平台自动评价给出，其他由教师给出。实操评估过后由教师编写实验报告，总结学生实操的效果以及实操过程中存在的问题，以优化实操教学。由教师设计满意度调查问卷，在教学平台上开展学生对任课教师的教学进行满意度调查，不断提高教师教学的水平。
三、基于SPOC的航海技术专业课程教学实施
近3年，大连海事大学航海技术专业本科每年级开班十几二十个，每个自然班的标配是学生30人、授课教师1人，完全符合SPOC的“小规模”教学条件。航海仪器课程是为航海技术专业大三年级学生开设的专业课程。该课程在上半学期安排理论学习，其重点是界定清晰的航海仪器，没有动手实践环节，这一部分就可作为线上学习内容;下半学期是实操课程，重点是航海仪器设备的操作和维护，这一部分就可作为线下学习内容。
（一）SPOC教学模式自由度规划
对于合班授课，教师应根据授课学生数量，适当调整线上线下授课比例，比如可在满足实操教学学时的基础上缩小线下教学比例。对于单班授课，增加自由讨论和演示汇报的时长可有效培养学生的自主学习能力和深层次思考能力。
（二）教学过程中对学生进行全程关注
学生学习线上课程的出勤率和作业完成统计均可由平台自动完成，线下则可采取多种信息化手段帮助教师完成该项工作，如采用移动端打卡软件或在学生中指定考勤协管人员。虽然教师可以不全程做学生考勤的记录，但是应全程关注学生学习表现。对于学生考勤缺失的情况，教师应按照评价规则执行并及时提醒学生，防止再次出现此类情形。SPOC中可以给学生有形或无形的出勤压力（不管是线上课堂还是教室课堂），这对于相对懒惰的学生来说是有用的。SPOC对学生的约束力比MOOC高。教师深度参与学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改，与学生进行充分交流、答疑，甚至在特殊情况下组织开展补课。
（三）制定评价体系，实现理论和实践多方位评价
对于航海技术专业的学生来说，对其理论知识掌握程度进行评价和对其航海实践技能进行评价都非常重要。以航海仪器课程为例，学生的总成绩由平时成绩、实验评估成绩和期末考试3部分构成。平时成绩反映学生平时上课的状态和阶段知识掌握情况，实验评估成绩则反映学生对航海仪器操作和维护的专业程度，期末考试考查学生对课程的全面理解和掌握程度。从线上学习、线下学习和期末考试3个维度构建基于SPOC的航海技术专业课程评价体系，如表1所示。
四、结论
综上所述，本文探讨了一种充分考虑航海技术专业课程特点的SPOC混合教学模式。该教学模式与MOOC模式相比，对学生的约束力更强，教学模式更灵活，学生学习效果更好。课程组在教学实践中加强了线上线下师生互动、引入了翻转课堂的教学经验并构建了混合教學评价体系。除了教学准备阶段，在课前、课中和课后阶段，教师全程监控每个环节，引导学生进行理论分析和航海实操训练。SPOC混合教学模式的运用可以大大提高学生的自主学习能力，有利于学生学习思维的转变，使其从“被动学”阶段提升到“想思考、会思考”阶段。在讨论、演示汇报和实操过程中通过布置学生完成团队合作任务，提升学生的团队合作能力，使其学习成果最大化。但也存在一些问题需进一步解决，例如，面对数量较大的在线学生，在非面对面授课的情况下，如何保持学生的专注度和学习沉浸感，这对教师的监督能力和在线平台的功能提出了不小的挑战，需在SPOC教学推进过程中不断地探索与完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[2] 吴美玉，易祯，王聿良.MOOC+SPOC混合教学模式重构研究[J].教学研究，2019（6）：80-85.
[3] 沈霞娟，洪化清，宁玉文，等.国外智慧校园研究热点与典型案例分析[J].现代教育技术，2019（12）：13-20.
[4] 赵国文，王永坚.航海卓越人才在线教育研究与实践[J].集美大学学报（教育科学版），2019（6）：84-88.
[5] 周巧娟.基于SPOC的微积分混合式教学模式探索[J].长春大学学报，2019（12）：89-94.
[6] 吴彦文，汤海波.基于五星教学原理的学习活动教学设计：以模拟电子技术SPOC课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019（11）：36-39.
[责任编辑：庞丹丹]
[关键词]航海技术;SPOC;MOOC;混合教学;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0029-03
专属在线课程SPOC（Small Private Online Course）是由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授于2013年提出来的[1-2]。它是一种“小规模、限制性在线课程”，其中的“小规模”是指学生规模至多几百人，“限制性”表明该课程有准入条件。已有的智慧校园SPOC建设形成了由学习准备、知识构建、应用迁移和评价批判环节构成的进阶式混合教学流程[3]，这些变革推动了混合教学的进展。
航海教育具有岗位针对性、国际通用性、法律规定性和国防军事性等特性。针对此类特性，航海技术专业教育需要大力强化实践教学环节，加强航海类专业英语教学，注重航海类专门人才的海员素质养成。根据航海类课程的特点以及现代优质线上教育技术[4]和资源构建合适的教学模式，以深层挖掘学生的潜能，这是我们的教学目标之一。当前，航海技术专业本科生的必修课程大都以单班或合班形式授课，非常适合引入SPOC线上课程教学模式。因此，笔者在研究航海技术专业教育特性的基础上，提出一种符合航海技术专业特点的SPOC教学模式，以期更加高效地推动适应国民经济和社会发展需要的、具有国际竞争力的高素质航海类专门人才培养工作的开展。
一、SPOC课程总体设计
SPOC课程是在MOOC课程的基础上增加课堂授课，是对MOOC的发展和补充。这种混合式教学模式将线上学习与线下教学相结合，既可满足远程授课、内容丰富、信息传递高效、降低教育成本的需求，也可克服线上教学学生学习基础差别大、学习紧迫感不足、教师无法掌握学生学习情况的弊端[5]。
大連海事大学航海技术专业实施半军事化管理，该专业课程具有理论基础涉及面广、实践要求高、教师对学生管理要求严等特点。本文根据航海技术专业特点将SPOC课程教学模式做了设计，如图1所示。
二、航海技术专业SPOC课程教学模式构建要素
针对航海技术专业特点的SPOC课程教学的具体组织可以从教学准备、课前部分、课中部分和课后部分4个模块进行探讨。
（一）教学准备，加强教育信息技术的应用
教学准备部分，需要教师搭建本门课程的SPOC平台，完成选课学生信息的采集与分析，做好各教学模块的实施方案，完成课程微视频的录制。CamSIS，Blackboard，NTULearn等为现在主流SPOC课程运行平台，教师可根据本校智慧校园建设情况予以选择。
首先，根据采集到的学生信息对学生进行学习者画像分析，以把握本课程的授课进度。对于学习基础较好的班级可适当加快进度，增加学生自主学习的内容和难度，并加入更多的拓展知识。经过学习者画像分析，学习者不同的特质会最终反映在知识内化的个体差异上[6]。其次，细化本门课程各章节的知识点和重难点。将所有知识点分为学生自学类、教师讲授类和翻转课堂类3个类别，再按照学时进行合理的分配。教学内容中的难点和拓展知识适用于直接讲授;而稍为简单的内容适合交给学生自主学习;难度居中的内容适用于翻转教学（做好此部分的教学任务和问题设计尤为重要）。再次，由教师设计学习后的周测试题、期中测试题或自测题，以检测学生的知识掌握情况。最后，搭建本课程的SPOC平台，发布相关教学资料，包括上传课件、微视频、测试题，搭建线上论坛和进行评价设置等。
（二）课前部分，根据教学目标合理安排教学的内容和进度
教师发布学习任务，点明本节课程的学习要点及学习目标，提前发布下节课程的学习内容、讨论主题、作业、学生讲解任务等，要求学生做好课前学习和准备。学习任务涉及内容需符合课程大纲和海事局对海员适任对该课程的要求。
讨论小组和演示小组尽量由同一组不同学习能力的学生构成，分组考虑因素包括学生的交往能力、口才、专业学习基础、外语水平、男女比例等，这种方式对于平时不善交际或成绩不理想的学生来说是向优秀生看齐，对于优秀生而言可提高其领导和互助互学的能力，最终在班级中营造友好、上进的好学风。每小组应有1名小组长，主要负责组员的日常监督、小组任务划分和组织，也充当教师联络员的角色。讨论小组可以每组8～10人，演示小组成员数量可适当减少至3～5人。为保证实操效果，每次实操课程不超过2个自然班，每个实操小组6～8人，每组配备1位教师或实验员，将学生分组安排到各实验教室。
（三）课中部分，线上线下配合提升学生的自主学习能力
组织学生开展线上学习。教师做出本节课教学内容指引，引导学生带着学习任务在线上平台上观看教学微视频，并根据线上讨论话题展开讨论，最终解决学习任务中列出的问题。在视频播放过程中或结束后附上本节课的相关练习，让学生在线上限时完成。练习可少量多次进行，练习题可为选择题、是非题等便于教师线上统计的题型。学生需定时完成线上周测验、期中测验，由SPOC平台自动给出测试分数，教师将其分数计入课程平时成绩。教师设计并发布多套自测题，用于学生自测自学效果。教师在利用SPOC平台搭建的课程论坛上组织开展线上师生互动，由平台统计学生的发帖、回复数量等论坛活跃程度参数，作为学生线上课堂表现计入平时成绩。
组织学生开展线下学习。线下学习中的实操部分由任课教师组织实施与评估，评估必须满足海事局的海员评估规则和课程大纲评估要求。教师针对学生课前学习内容的反馈和疑问，有针对性地答疑和讲解相关新知识。课堂讨论部分主要针对课程重难点进行任务安排，并形成讨论报告，接着根据讨论结果准备演示课件，由小组成员进行汇报，由教师评分计入其平时成绩中。讨论汇报的时间安排需要考虑授课学生人数，尽量使每位学生都能上台演示。在小组讨论和演示过程中，教师全程参与，适时提出意见和建议，积极开展师生互动。每部分课程内容都有教师设计的作业，学生限时完成后由教师批改给出成绩并计入其平时成绩中。 （四）课后部分，指导学生巩固学习成果，完成评价及课程总结
每部分课程学习任务结束后，教师要求学生做好知识巩固，并对学生进行抽样回访，以掌握学生的学习进度。课程总成绩由期末考试成绩、平时成绩和实操评估成绩构成。任课教师组织期末统一考试并给出考试成绩。平时成绩包括线上测试成绩、线下报告成绩、演示汇报成绩和作业成绩，其中，线上测试成绩由平台自动评价给出，其他由教师给出。实操评估过后由教师编写实验报告，总结学生实操的效果以及实操过程中存在的问题，以优化实操教学。由教师设计满意度调查问卷，在教学平台上开展学生对任课教师的教学进行满意度调查，不断提高教师教学的水平。
三、基于SPOC的航海技术专业课程教学实施
近3年，大连海事大学航海技术专业本科每年级开班十几二十个，每个自然班的标配是学生30人、授课教师1人，完全符合SPOC的“小规模”教学条件。航海仪器课程是为航海技术专业大三年级学生开设的专业课程。该课程在上半学期安排理论学习，其重点是界定清晰的航海仪器，没有动手实践环节，这一部分就可作为线上学习内容;下半学期是实操课程，重点是航海仪器设备的操作和维护，这一部分就可作为线下学习内容。
（一）SPOC教学模式自由度规划
对于合班授课，教师应根据授课学生数量，适当调整线上线下授课比例，比如可在满足实操教学学时的基础上缩小线下教学比例。对于单班授课，增加自由讨论和演示汇报的时长可有效培养学生的自主学习能力和深层次思考能力。
（二）教学过程中对学生进行全程关注
学生学习线上课程的出勤率和作业完成统计均可由平台自动完成，线下则可采取多种信息化手段帮助教师完成该项工作，如采用移动端打卡软件或在学生中指定考勤协管人员。虽然教师可以不全程做学生考勤的记录，但是应全程关注学生学习表现。对于学生考勤缺失的情况，教师应按照评价规则执行并及时提醒学生，防止再次出现此类情形。SPOC中可以给学生有形或无形的出勤压力（不管是线上课堂还是教室课堂），这对于相对懒惰的学生来说是有用的。SPOC对学生的约束力比MOOC高。教师深度参与学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改，与学生进行充分交流、答疑，甚至在特殊情况下组织开展补课。
（三）制定评价体系，实现理论和实践多方位评价
对于航海技术专业的学生来说，对其理论知识掌握程度进行评价和对其航海实践技能进行评价都非常重要。以航海仪器课程为例，学生的总成绩由平时成绩、实验评估成绩和期末考试3部分构成。平时成绩反映学生平时上课的状态和阶段知识掌握情况，实验评估成绩则反映学生对航海仪器操作和维护的专业程度，期末考试考查学生对课程的全面理解和掌握程度。从线上学习、线下学习和期末考试3个维度构建基于SPOC的航海技术专业课程评价体系，如表1所示。
四、结论
综上所述，本文探讨了一种充分考虑航海技术专业课程特点的SPOC混合教学模式。该教学模式与MOOC模式相比，对学生的约束力更强，教学模式更灵活，学生学习效果更好。课程组在教学实践中加强了线上线下师生互动、引入了翻转课堂的教学经验并构建了混合教學评价体系。除了教学准备阶段，在课前、课中和课后阶段，教师全程监控每个环节，引导学生进行理论分析和航海实操训练。SPOC混合教学模式的运用可以大大提高学生的自主学习能力，有利于学生学习思维的转变，使其从“被动学”阶段提升到“想思考、会思考”阶段。在讨论、演示汇报和实操过程中通过布置学生完成团队合作任务，提升学生的团队合作能力，使其学习成果最大化。但也存在一些问题需进一步解决，例如，面对数量较大的在线学生，在非面对面授课的情况下，如何保持学生的专注度和学习沉浸感，这对教师的监督能力和在线平台的功能提出了不小的挑战，需在SPOC教学推进过程中不断地探索与完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC：基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[2] 吴美玉，易祯，王聿良.MOOC+SPOC混合教学模式重构研究[J].教学研究，2019（6）：80-85.
[3] 沈霞娟，洪化清，宁玉文，等.国外智慧校园研究热点与典型案例分析[J].现代教育技术，2019（12）：13-20.
[4] 赵国文，王永坚.航海卓越人才在线教育研究与实践[J].集美大学学报（教育科学版），2019（6）：84-88.
[5] 周巧娟.基于SPOC的微积分混合式教学模式探索[J].长春大学学报，2019（12）：89-94.
[6] 吴彦文，汤海波.基于五星教学原理的学习活动教学设计：以模拟电子技术SPOC课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019（11）：36-39.
[责任编辑：庞丹丹]