论文部分内容阅读
由于我国教育一直处在应试教育的阴霾下，想一时迅速跳出应试教育的范围也不是一蹴而就的，但作为教师应该以国家政策为本，坚持在平时教学过程中把素质教育与提高教学效率相结合，适当布置作业，且作业的范围要深思熟虑，富有创新精神，做到题不在多，在于精，既让学生跳出题海，也可以提高学习质量，真正做到“减负增效”.在物理教学过程中，作业的布置是教师检验课堂教学效果的一个重要手段，也是反馈学生对所学的物理知识掌握情况的一个重要途径，而教师在布置作业的时候，既要考虑尖子生，又要考虑后进生，这样才能使全体学生得到发展.所以在教学中，作业的优化设计是一个很重要的问题.
1目前初中物理作业设计的不足
虽然素质教育的口号提出多年，但仍有不少学校尚未重视素质教育，并且在中考的指挥棒下，题海战术更成为多数学校和老师巩固知识、加强训练的手段，作业量大、应试性题型为主是最显著的体现.目前，初中物理的作业设计存在几个问题：一是作业设计未能考虑没有发挥学生的特点，没有针对性，不能体现学生的个人需求，对每位学生都布置同样的作业，这容易导致学习进度快的学生想要获得更多、更高难度的训练的需求得不到满足，而学习进度慢的学生对作业吃不消，不能很好地发挥作业应有的作用；二是作业量较大，体现出“题海战术”的指导思想，学生学习时间过长，容易使学生出现厌学情绪.并且大量的作业挤压学生进行其他活动的时间，给学生带来较大的精神压力，不利于学生全面、健康的发展；三是部分家长观念跟不上时代发展的步伐，认为孩子在学校就能够成才，忘却了家长的辅导作用和义务，在家对孩子不注重引导，甚至包庇孩子为孩子做作业，这不利于孩子树立正确的学习观.
2“减负增效”优化作业设计
2.1强化作业设计的目的性
作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施.之所以要强化作业设计的目的性，原因在于为了更好地避免题海战术“有过之而无不及”的使用情况，保障物理作业的含金量. 如何才能保障物理作业的含金量呢？ 首要任务就是要求教师仔细解读教材内容，
制定出科学合理的教学目标，从而在此基础上针对不同教学目标，设计目的性不同的作业内容.例如，在讲“初识家用电器和电路”时，在探究“家庭电路中电流过大成因分析”这一问题时，教师需要让学生明确此问题即为本节教学内容的核心知识点，所以教师要围绕此问题的成因分析为中心设计物理作业，真正强化作业设计的目的性，从而有效提升物理作业设计的含金量，最终提高学生的物理成绩.
2.2作业设计的精简性
较好的作业应该是少而精，一方面体现对知识点要求层次不同，如哪些知识点只需要了解，哪些需要运用，故要求教师对物理教学大纲要非常清楚，根据大纲要求按不同的教学目的设计出作业的适宜程度.例如，对苏教版九年级物理第十四章第四节的家庭电路中电流过大的原因，根据大纲要求，要求学生知道短路或用电器总功率过大都会使电路中的电流过大，对电流过大的原因则要求理解，而本节的重点和难点都是对电流过大的原因的理解，因此在布置作业时，教师应考虑，在解释电路电流过大的原因方面设计练习，通过作业予以强化训练；另一方面还体现在好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人.”作为一名教师应该明白，做作业有做作业的好处，少做作业也有少做作业的益处，适量而有质量的作业才是最有益的.
2.3尊重学生差异，分层布置作业
分层布置作业.由于学生的知识基础，能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象.这样，学生的物理能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展.而承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性.发展性教育理论也认为：“差异是一种资源.”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要.让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养物理能力.
2.4适当增加探究性作业比重，培养学生的探究能力
为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力.例如，在物理课程作业的优化设计过程中，有些物理题目可能存在“一题多解”的问题，并没有固定统一的答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案. 长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力.
2.5促进学生发展，优化作业评价
对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为评价标准，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂.对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上；对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力.同时笔者还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情.
总之，在初中物理教学过程中，要想真正挖掘学生学习物理的潜力，必不可少的一个环节就是做好作业设计. 教师需针对初中物理作业设计存在的问题，寻找优化初中物理作业设计的有效对策，从而为学生提供广阔的思考学习空间，进而提高学生学习物理的热情和效率，使“减负增效”真正落到实处.
1目前初中物理作业设计的不足
虽然素质教育的口号提出多年，但仍有不少学校尚未重视素质教育，并且在中考的指挥棒下，题海战术更成为多数学校和老师巩固知识、加强训练的手段，作业量大、应试性题型为主是最显著的体现.目前，初中物理的作业设计存在几个问题：一是作业设计未能考虑没有发挥学生的特点，没有针对性，不能体现学生的个人需求，对每位学生都布置同样的作业，这容易导致学习进度快的学生想要获得更多、更高难度的训练的需求得不到满足，而学习进度慢的学生对作业吃不消，不能很好地发挥作业应有的作用；二是作业量较大，体现出“题海战术”的指导思想，学生学习时间过长，容易使学生出现厌学情绪.并且大量的作业挤压学生进行其他活动的时间，给学生带来较大的精神压力，不利于学生全面、健康的发展；三是部分家长观念跟不上时代发展的步伐，认为孩子在学校就能够成才，忘却了家长的辅导作用和义务，在家对孩子不注重引导，甚至包庇孩子为孩子做作业，这不利于孩子树立正确的学习观.
2“减负增效”优化作业设计
2.1强化作业设计的目的性
作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施.之所以要强化作业设计的目的性，原因在于为了更好地避免题海战术“有过之而无不及”的使用情况，保障物理作业的含金量. 如何才能保障物理作业的含金量呢？ 首要任务就是要求教师仔细解读教材内容，
制定出科学合理的教学目标，从而在此基础上针对不同教学目标，设计目的性不同的作业内容.例如，在讲“初识家用电器和电路”时，在探究“家庭电路中电流过大成因分析”这一问题时，教师需要让学生明确此问题即为本节教学内容的核心知识点，所以教师要围绕此问题的成因分析为中心设计物理作业，真正强化作业设计的目的性，从而有效提升物理作业设计的含金量，最终提高学生的物理成绩.
2.2作业设计的精简性
较好的作业应该是少而精，一方面体现对知识点要求层次不同，如哪些知识点只需要了解，哪些需要运用，故要求教师对物理教学大纲要非常清楚，根据大纲要求按不同的教学目的设计出作业的适宜程度.例如，对苏教版九年级物理第十四章第四节的家庭电路中电流过大的原因，根据大纲要求，要求学生知道短路或用电器总功率过大都会使电路中的电流过大，对电流过大的原因则要求理解，而本节的重点和难点都是对电流过大的原因的理解，因此在布置作业时，教师应考虑，在解释电路电流过大的原因方面设计练习，通过作业予以强化训练；另一方面还体现在好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我.苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人.”作为一名教师应该明白，做作业有做作业的好处，少做作业也有少做作业的益处，适量而有质量的作业才是最有益的.
2.3尊重学生差异，分层布置作业
分层布置作业.由于学生的知识基础，能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象.这样，学生的物理能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展.而承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性.发展性教育理论也认为：“差异是一种资源.”为此，作业应针对学生的差异，分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要.让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养物理能力.
2.4适当增加探究性作业比重，培养学生的探究能力
为了迎合社会人才的需求标准，初中物理教师应在作业设计中适当增加探究性作业的比重，从而有效地培养初中学生的探究能力和创新能力.例如，在物理课程作业的优化设计过程中，有些物理题目可能存在“一题多解”的问题，并没有固定统一的答案，遇到此种题目时，教师一定要善于引导学生从多角度去看待这样的物理题目，帮助学生从不同的角度去思考问题、找寻答案. 长此以往，既丰富了物理题目的种类类别，又培养了学生的探究能力和创新能力.
2.5促进学生发展，优化作业评价
对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为评价标准，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂.对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上；对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力.同时笔者还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情.
总之，在初中物理教学过程中，要想真正挖掘学生学习物理的潜力，必不可少的一个环节就是做好作业设计. 教师需针对初中物理作业设计存在的问题，寻找优化初中物理作业设计的有效对策，从而为学生提供广阔的思考学习空间，进而提高学生学习物理的热情和效率，使“减负增效”真正落到实处.