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学生在地理课堂中的地位，决定着学生的地理学习质量。因此，只有在初中地理教学中将学生置于主体地位，才能全面提升学生的地理素养，使其具备和地理相关的各种技能。笔者在本文将就如何在初中地理教学中突出学生的主体性地位展开分析探讨，为其他初中地理教师教学提供新思路。
一、做好课前的教学引导
很多学生在上课前没有养成预习的习惯，都想趁着下课放松身心。因此，在上课铃声响起，教师做好教学准备走进教室的时候，很多学生还沉浸在课间的游戏、玩乐、聊天之中。教师在这种情况下开始讲课，学生必然无心听讲。因此，教师应该适应学生的状态，在正式开始讲课之前，通过课前引导将学生的注意力吸引到课堂上来。例如，教学《北方地区》和《南方地区》时，教师就可以先通过多媒体为学生播放一些平时吃的食物，或者看到正在吃零食的学生，通过一种幽默的方式提问：你知道自己所吃零食的主料是什么嗎？产在哪个地区？学生因为没来得及放下零食被教师“逮住”，再加上教师并没有责骂的意思，班级内的气氛一下子就好起来。然后，教师再以零食的主料（比如面粉）进行引入：大家知道制作面粉的小麦为什么生长在北方吗？为什么橘子生长在南方很甜，生长在北方却很苦涩？学生的精神得到放松，再加上问题的引导，注意力一下子就会集中。
二、充分利用多媒体技术
学生对多媒体信息技术一直都是充满好奇的，直观、逼真的视频影像，绚丽的画面切换，都可以吸引学生的注意力。教师要以学生为主体进行多媒体教学，选择学生喜欢看的视频资料。例如，在教学《地形和地势》时，虽然网上有很多和我国自然环境相关的视频，但教师不能不加筛选就在课上播放，应选择一些画质清晰，或者是有关地理环境、地形的电影或综艺节目。例如，2016年上映的电影《大唐玄奘》，这部电影中的主人公横穿了沙漠、雪山、大峡谷等，这都是我国典型的地形和地理环境。再如，曾经热播的综艺节目《爸爸去哪儿》，有一集来到了呼伦贝尔大草原。有些初中生可能从未去过草原，但通过节目就能看到呼伦贝尔的面貌，以及当地居民的生活状况。这些大都是学生爱看，但是教师和家长认为耽误学习而不让看的内容。教师也可以为学生留课后作业，让学生就《大唐玄奘》中的取景地点，搜集这些地形的特点、位置，以及民族风情，等等。这样，教师既尊重了学生的兴趣爱好，还让学生从中学习了很多新的知识。
三、让学生做课堂的主人
在初中地理教学中突出学生主体地位的最好方式，就是让学生成为课堂的主人，让学生来决定教学的方式、环节。例如，在教学《祖国的神圣领土——台湾省》时，教师将班级学生分成几个小组，每个小组负责一个知识段落，让学生用自己喜欢的方式来设计教学，并加入自己喜欢的内容。正式上课的时候，教师可以让每个小组代表按照课本顺序以老师的身份来讲解这部分知识点。采用这种方式，有两个好处。第一，教师可以发现学生能设计出很多教学方式，教师对这些教学方式整理创新后，能生成新的教学方式。而学生看到自己的教学方式被教师用来教学，心中的荣誉感和自豪感会让学生更愿意以课堂主人的身份参与到学习中来。第二，学生在设计这些教学方式和内容的过程中，可以体会到教师站在讲台上讲课的心情，体谅老师上课时对他们的严厉。而学生在设计教学内容和方式的时候，和小组其他成员合作会培养学生的合作、协调能力;搜集和课本内容相关的课外知识，可以培养学生的主动探究能力，扩大学生的知识面;体验当老师的过程，能够使其对教学和学习有不同的认识。这些，都有利于学生认识到学习是一个有趣的过程，应该主动参与这个过程，而不是一味地依靠教师。
要突出学生在初中地理教学中的主体性，就要尊重学生，从学生的角度出发设计教学。因为很多时候，学生心中的主体和教师心中的主体存在一定的差别。教师应该去研究学生当下的状态，思考采用什么样的教学方式才是学生喜欢的。