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英语课,学校自上而下都非常重视,大多数学校把这门学科都安排在“黄金”时间——上午进行。每所学校在设计课程时都安排了英语早读时间来照顾这个学科,每周三节,每节早读大约40分钟。我们常说,一年之季在于春,一天之时在于晨。可见,我们在努力上好课的同时,也应重视上好英语早读课,认真学习教学大纲,钻研教材,根据实际情况科学合理地用好这一黄金时间。上好早读课,对英语的教学效果、学生的兴趣保持、语言能力的培养是大有裨益的。
英语早读课,多数老师认为是学生的自习课,老师到班后,看着学生不玩就行。多数老师也有这样的感觉,起始年级时,学生对英语课有新鲜感,积极性比较高,早读课是“书声琅琅”。逐渐地,到了高年级,他们就只用眼看、手写。早读课变成了“鸦雀无声”的书写自习课了。这样下去直接影响着早读的效果,也就不能有效地促进英语的学习、巩固和提高。这也是部分学生掉队、放弃学习英语的关键环节,早读要达到理想的效果,老师必须有计划地安排本周的教学内容,认真备课并根据学生的认识能力和学习基础,采用适当的教学方法。老师也可以把一单元的内容重新安排,合理组织,使之符合学生的接受能力,以便更好地完成教学任务。早读要有任务、有目标,让它辅助于课堂教学。鉴于此,我是这样安排的:
一、预习性的听、说、读、记
这样的早读,常安排在学新课前,为课堂教学扫除障碍。“听”老师泛读,“听”录音随读。老师把重点掌握的词写在黑板上,重点识记。“说”随老师说,词不离句。老师用“以旧引新”的方法组成本单元的重点句并从语音、语调、重音、节奏等方面加以指导示范,然后让学生模仿着说,说得上口,读得正确。英语是一门实践性很强的工具课。这样大量的实践教学使早读课的气氛更好、效果更明显。
二、拓宽性地朗读
这样的早读安排在学习新课的过程中,学生自制力较差,早读一节课就读一页新书,读来读去,枯燥无味。因此,老师要给他们创设条件,更换内容,改变方式。为了充分利用早读时间,老师可安排这样的内容:①给学生提供与本单元有关的旧知识去读;②制作图片,创设情景让学生去利用新学知识去说;③分组读,比赛读;④分角色读;⑤老师范读一段与本单元有关的短文练习学生的听力等等。总之,通过以上措施活跃了课堂气氛,使早读“书声琅琅”。
三、综合性的读说
这样的早读课在本单元结束后。学习语言最基本、最重要的方式是模仿。模仿着说词、写词、背词,模仿着说句、写句、背句,模仿着写短文,单元学完后老师可以让学生把短文改成对话,把对话编写成短文,句型编写成对话或短文。老师要力求做到早读课内容丰富,形式多样。例如,学了“My family”后,有的学生就模仿着介绍自己的家庭。其中会有些词不会写,他们有的问老师,有的查字典,像贴近他们生活的一些词汇、短语,如:班长monitor、班主任headteacher、英语老师English teacher、语文老师Chinese teacher等等,都是在求知过程中无意识地学会的、掌握的。再如:学了“the sports meeting”后,大部分学生是按老师的要求改写成短文,有的学生分角色改成对话,有的介绍运动会上的项目。整个早读同学们都在朗读自己的作品。老师必须尊重学生的劳动成果,及时检查,正确评价。评价这份作业的标准是:①是否运用了新知识;②词数是否达到要求。老师要对用了新词汇的同学适当给予表扬。这样既培养了学生动脑、动手、动口的习惯,又提高了运用知识的能力,说得优秀的学生还可以推荐到学校“English Party”上进行表演。
四、创造语言环境和渲染学习氛围
有些中国的高校里特聘了外籍教师。本身他们的出现,就自然而然地形成了一种很好的语言学习气氛。当他们置身于学生之中时,东西方文化的交流与碰撞,思维理解方面的异同,价值观的取舍角度等折射出一个特殊的语言环境,再通过座谈、上课和英语角等形式大大提高了学生的听说能力。这些都很值得我们借鉴。尽管我们地处北方,不像南方发达地区那些学校可以随时随地地邀请外国客人或外教,但我们可以充分发掘自身优势,教师本人即可充当外教角色,指导学生轻松自然地与自己作英语沟通训练。这就要求教师自身要有广博的英语常识和扎实的语言根底。另外,学习氛围的营造和渲染也要多形式、多渠道地进行,如最大限度地使用英语表情达意,鼓励学生多和同学对话,多听周日英语广播和多看电视英语教学节目,并跟着学说。
诚然,上好早读课还要根据自己的教学条件和学生的实际情况而定。老师还建议学生订阅辅导类报刊、杂志,这样既拓宽了学生的知识面,又引起了学生的好奇心,还激发了学生的学习兴趣。在努力减轻学生课业负担,切实提高教学质量的形势下,我们应有效地上好早读课。
英语早读课,多数老师认为是学生的自习课,老师到班后,看着学生不玩就行。多数老师也有这样的感觉,起始年级时,学生对英语课有新鲜感,积极性比较高,早读课是“书声琅琅”。逐渐地,到了高年级,他们就只用眼看、手写。早读课变成了“鸦雀无声”的书写自习课了。这样下去直接影响着早读的效果,也就不能有效地促进英语的学习、巩固和提高。这也是部分学生掉队、放弃学习英语的关键环节,早读要达到理想的效果,老师必须有计划地安排本周的教学内容,认真备课并根据学生的认识能力和学习基础,采用适当的教学方法。老师也可以把一单元的内容重新安排,合理组织,使之符合学生的接受能力,以便更好地完成教学任务。早读要有任务、有目标,让它辅助于课堂教学。鉴于此,我是这样安排的:
一、预习性的听、说、读、记
这样的早读,常安排在学新课前,为课堂教学扫除障碍。“听”老师泛读,“听”录音随读。老师把重点掌握的词写在黑板上,重点识记。“说”随老师说,词不离句。老师用“以旧引新”的方法组成本单元的重点句并从语音、语调、重音、节奏等方面加以指导示范,然后让学生模仿着说,说得上口,读得正确。英语是一门实践性很强的工具课。这样大量的实践教学使早读课的气氛更好、效果更明显。
二、拓宽性地朗读
这样的早读安排在学习新课的过程中,学生自制力较差,早读一节课就读一页新书,读来读去,枯燥无味。因此,老师要给他们创设条件,更换内容,改变方式。为了充分利用早读时间,老师可安排这样的内容:①给学生提供与本单元有关的旧知识去读;②制作图片,创设情景让学生去利用新学知识去说;③分组读,比赛读;④分角色读;⑤老师范读一段与本单元有关的短文练习学生的听力等等。总之,通过以上措施活跃了课堂气氛,使早读“书声琅琅”。
三、综合性的读说
这样的早读课在本单元结束后。学习语言最基本、最重要的方式是模仿。模仿着说词、写词、背词,模仿着说句、写句、背句,模仿着写短文,单元学完后老师可以让学生把短文改成对话,把对话编写成短文,句型编写成对话或短文。老师要力求做到早读课内容丰富,形式多样。例如,学了“My family”后,有的学生就模仿着介绍自己的家庭。其中会有些词不会写,他们有的问老师,有的查字典,像贴近他们生活的一些词汇、短语,如:班长monitor、班主任headteacher、英语老师English teacher、语文老师Chinese teacher等等,都是在求知过程中无意识地学会的、掌握的。再如:学了“the sports meeting”后,大部分学生是按老师的要求改写成短文,有的学生分角色改成对话,有的介绍运动会上的项目。整个早读同学们都在朗读自己的作品。老师必须尊重学生的劳动成果,及时检查,正确评价。评价这份作业的标准是:①是否运用了新知识;②词数是否达到要求。老师要对用了新词汇的同学适当给予表扬。这样既培养了学生动脑、动手、动口的习惯,又提高了运用知识的能力,说得优秀的学生还可以推荐到学校“English Party”上进行表演。
四、创造语言环境和渲染学习氛围
有些中国的高校里特聘了外籍教师。本身他们的出现,就自然而然地形成了一种很好的语言学习气氛。当他们置身于学生之中时,东西方文化的交流与碰撞,思维理解方面的异同,价值观的取舍角度等折射出一个特殊的语言环境,再通过座谈、上课和英语角等形式大大提高了学生的听说能力。这些都很值得我们借鉴。尽管我们地处北方,不像南方发达地区那些学校可以随时随地地邀请外国客人或外教,但我们可以充分发掘自身优势,教师本人即可充当外教角色,指导学生轻松自然地与自己作英语沟通训练。这就要求教师自身要有广博的英语常识和扎实的语言根底。另外,学习氛围的营造和渲染也要多形式、多渠道地进行,如最大限度地使用英语表情达意,鼓励学生多和同学对话,多听周日英语广播和多看电视英语教学节目,并跟着学说。
诚然,上好早读课还要根据自己的教学条件和学生的实际情况而定。老师还建议学生订阅辅导类报刊、杂志,这样既拓宽了学生的知识面,又引起了学生的好奇心,还激发了学生的学习兴趣。在努力减轻学生课业负担,切实提高教学质量的形势下,我们应有效地上好早读课。