论文部分内容阅读
一、课堂提问的相关理论
课堂提问不仅是一种教学方法，还是一种手段，可以用来了解学生的学习情况，有效调控教学过程，调动学生的思维，使之积极参加课堂教学活动，从而提高教学效果。任何时候，提问对于学习新知识的学生来说都是极其重要。因为知识并不是直接传授于学生的，而是借由一系列带有技巧的对话如提问、争辩等来帮助学生探求何为正確知识的过程。古今中外有许多专家学者对课堂提问进行了深入的研究。
心理学家瑞格认为只要学生对此感兴趣，能够引起学生的反应和讨论都是问题。在英语课堂上，教师提问对课堂教学的组织和语言习得都起着十分重要的作用。这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，还因为它本身能起到目标语使用的示范作用，也是学生语言输入的重要途径之一。同时他指出，教师提问不但使学生积极参与交流，而且促使学生调整自己的语言，使其语言更具可理解性。
提问即为提出问题来问。提问是构成课堂师生及生生互动的重要组成部分。而交流是教学的本质特征，是教学中最基本的因素。关于提问的作用，也有一些研究的。李茵在“教师课堂提问行为的心理功能和评价“一文中指出，在中学课堂中，教师课堂提问行为主要有三方面的特殊心理功能：教学信息得以反馈；学生的积极主动思维得以激发；学生的基本学习能力得到培养。
在提问的分类上，比较有代表性的是徐立群，他在“英语课堂教师提问类型的调查与分析”中指出展示性问题和考性问题的使用比例与课型有关，展示性问题也可能引发学生较多的语言输出、较高层次的认知活动。在课堂中分别根据问题的形式、问题的内容、回答的伸缩性、问题的内容和材料以及问题的难度将提问分为五大类，进而在每一类的基础上又进行了详细的分类。
可见，由于作为课堂话语重要组成部分的课堂提问是语言输入的一条重要途径，所以教师在进行提问时应激发学生参与课堂活动的欲望，提高活动的质量，调动学生积极情感，从而提高外语学习效率。近几年来，课堂有效教学得到很大的发展，因此，人们也越来越关注课堂提问的有效性。
二、当前高中英语课堂提问现状
（一）教学理念滞后，学生主体地位不明确
部分教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上依旧唱独角戏，几乎是自己一个人从头讲到底。相当多的教师受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。在高中英语教学过程中，多数教师都注意对学生强调书写、背单词、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，强调学生积极发言的不多。
（二）教师课堂提问用语不够科学
有些教师在提问上显得不够专业，重复问题次数较多。有些教师几乎在每个问题后重复“What do you think？”或者重复问“Yes or no ？”几次。教师话语的使用是否得当会对学生的输出和交际能力的培养产生积极或消极的影响，应当注意杜绝这种贫乏单一的语言。
（三）教师提问技巧的运用不够恰当
高中英语教学，很注重师生间的互动。实际教学中，部分教师提问技巧的运用不够恰当，具体表现为问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明。提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序。
（四）教师提问的层次性把握不好
提问的层次性即问题的难度上应该有递进性，教师的问题设计应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，引导学生逐步深入。不能让问题始终停留在一个层面上，避免提问的无序性。太简单的问题不易激发学生思考和回答的兴致，太困难的问题则会导致学生无从作答，进而影响课堂气氛和教学进程。因此，只有建立在学生原有的水平之上，步步深入，层层递进的设问才是有效的。
三、 优化教师课堂提问的有效策略
1.加强理论学习，更新教学理念
教师一些不妥的提问处理方式归根结底在于教师的教学理念滞后，缺少真正以学生为主体的意识，不了解学生的情感态度及此对英语学习的影响。
因此，教师首先应加强理论学习，更新教学理念，才能融入到新课程改革中，切实提高课堂提问的有效性。
2.以学生为主体，平等对待优差生
平等对待优差生可以这样理解：一是指发言回答的机会要均等。英语教学要面向全体学生，课堂提问不能只成为教师和优等生之间的对手戏，尽管一个班级里的学生英语水平往往参差不齐，教师要因材施教，通过创设不同层次的问题，让不同水平的学生都能找到和自身水平相匹配的问题，使各个类型的学生都能得到思考并且获得均等的机会去回答老师提问的问题。
3.深入钻研教材，精心设计问题
教师务必在备课的过程中深入钻研教材，准确把握重点和难点，围绕教学目标，根据课型精心设计问题，同时要根据自己学生的实际水平，从提高学生学习兴趣，发展学生思维能力的角度出发，因“才”设问，设计出能激发学生兴趣，引导学生层层深入的问题，让各个层面上的学生在知识水平、认识水平和思维水平都能获得提高。除此以往，还应在预设的过程中考虑到学生回答的伸缩性以及相应的反馈。
4.优化提问技巧，灵活处理课堂提问
教无定法，课堂提问，作为开启学生智慧的重要手段更是没有一成不变的章法可循。何时问，怎么问，问什么，问题的类型，提问的频率，提问的语气，反馈的态度都需要教师精心设计，使得问题贴近学生生活，符合学生认知规律，又不乏趣味性，同时达到启迪学生思维的目的。而在课堂实践中，学生的差异性和教学的开放性往往使回答呈现出多变性和复杂性，这就更需要教师运用教学机智，灵活地进行相应的调整，或做出合适的反馈，或做出适时的追问和调整。
四、小结
课堂提问技巧不是一朝一夕练就的，老师们必须在日常教学中严格要求自己，不断更新教学理念，掌握新技巧，把握在实际的课堂提问活动中表现出更多的灵敏性，因为教学是动态、不断变化的。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，激发学生的学习兴趣，切实提高英语教学的质量。
课堂提问不仅是一种教学方法，还是一种手段，可以用来了解学生的学习情况，有效调控教学过程，调动学生的思维，使之积极参加课堂教学活动，从而提高教学效果。任何时候，提问对于学习新知识的学生来说都是极其重要。因为知识并不是直接传授于学生的，而是借由一系列带有技巧的对话如提问、争辩等来帮助学生探求何为正確知识的过程。古今中外有许多专家学者对课堂提问进行了深入的研究。
心理学家瑞格认为只要学生对此感兴趣，能够引起学生的反应和讨论都是问题。在英语课堂上，教师提问对课堂教学的组织和语言习得都起着十分重要的作用。这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，还因为它本身能起到目标语使用的示范作用，也是学生语言输入的重要途径之一。同时他指出，教师提问不但使学生积极参与交流，而且促使学生调整自己的语言，使其语言更具可理解性。
提问即为提出问题来问。提问是构成课堂师生及生生互动的重要组成部分。而交流是教学的本质特征，是教学中最基本的因素。关于提问的作用，也有一些研究的。李茵在“教师课堂提问行为的心理功能和评价“一文中指出，在中学课堂中，教师课堂提问行为主要有三方面的特殊心理功能：教学信息得以反馈；学生的积极主动思维得以激发；学生的基本学习能力得到培养。
在提问的分类上，比较有代表性的是徐立群，他在“英语课堂教师提问类型的调查与分析”中指出展示性问题和考性问题的使用比例与课型有关，展示性问题也可能引发学生较多的语言输出、较高层次的认知活动。在课堂中分别根据问题的形式、问题的内容、回答的伸缩性、问题的内容和材料以及问题的难度将提问分为五大类，进而在每一类的基础上又进行了详细的分类。
可见，由于作为课堂话语重要组成部分的课堂提问是语言输入的一条重要途径，所以教师在进行提问时应激发学生参与课堂活动的欲望，提高活动的质量，调动学生积极情感，从而提高外语学习效率。近几年来，课堂有效教学得到很大的发展，因此，人们也越来越关注课堂提问的有效性。
二、当前高中英语课堂提问现状
（一）教学理念滞后，学生主体地位不明确
部分教师缺乏以学生为主体的意识，课堂上依旧唱独角戏，几乎是自己一个人从头讲到底。相当多的教师受应试教育的影响，没有真正意识到提问的重要性，又因以缺少学生为主体的意识，未能深入了解高中学生在提问及反馈方面的需求。在高中英语教学过程中，多数教师都注意对学生强调书写、背单词、朗读及课外阅读等学习习惯和方法，强调学生积极发言的不多。
（二）教师课堂提问用语不够科学
有些教师在提问上显得不够专业，重复问题次数较多。有些教师几乎在每个问题后重复“What do you think？”或者重复问“Yes or no ？”几次。教师话语的使用是否得当会对学生的输出和交际能力的培养产生积极或消极的影响，应当注意杜绝这种贫乏单一的语言。
（三）教师提问技巧的运用不够恰当
高中英语教学，很注重师生间的互动。实际教学中，部分教师提问技巧的运用不够恰当，具体表现为问题含糊不清，用词呆板，句式单调，甚至指代不明。提问用语本身出现这样那样的语病，频率较高的错误出现在动词第三人称单数和宾语从句的词序。
（四）教师提问的层次性把握不好
提问的层次性即问题的难度上应该有递进性，教师的问题设计应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，引导学生逐步深入。不能让问题始终停留在一个层面上，避免提问的无序性。太简单的问题不易激发学生思考和回答的兴致，太困难的问题则会导致学生无从作答，进而影响课堂气氛和教学进程。因此，只有建立在学生原有的水平之上，步步深入，层层递进的设问才是有效的。
三、 优化教师课堂提问的有效策略
1.加强理论学习，更新教学理念
教师一些不妥的提问处理方式归根结底在于教师的教学理念滞后，缺少真正以学生为主体的意识，不了解学生的情感态度及此对英语学习的影响。
因此，教师首先应加强理论学习，更新教学理念，才能融入到新课程改革中，切实提高课堂提问的有效性。
2.以学生为主体，平等对待优差生
平等对待优差生可以这样理解：一是指发言回答的机会要均等。英语教学要面向全体学生，课堂提问不能只成为教师和优等生之间的对手戏，尽管一个班级里的学生英语水平往往参差不齐，教师要因材施教，通过创设不同层次的问题，让不同水平的学生都能找到和自身水平相匹配的问题，使各个类型的学生都能得到思考并且获得均等的机会去回答老师提问的问题。
3.深入钻研教材，精心设计问题
教师务必在备课的过程中深入钻研教材，准确把握重点和难点，围绕教学目标，根据课型精心设计问题，同时要根据自己学生的实际水平，从提高学生学习兴趣，发展学生思维能力的角度出发，因“才”设问，设计出能激发学生兴趣，引导学生层层深入的问题，让各个层面上的学生在知识水平、认识水平和思维水平都能获得提高。除此以往，还应在预设的过程中考虑到学生回答的伸缩性以及相应的反馈。
4.优化提问技巧，灵活处理课堂提问
教无定法，课堂提问，作为开启学生智慧的重要手段更是没有一成不变的章法可循。何时问，怎么问，问什么，问题的类型，提问的频率，提问的语气，反馈的态度都需要教师精心设计，使得问题贴近学生生活，符合学生认知规律，又不乏趣味性，同时达到启迪学生思维的目的。而在课堂实践中，学生的差异性和教学的开放性往往使回答呈现出多变性和复杂性，这就更需要教师运用教学机智，灵活地进行相应的调整，或做出合适的反馈，或做出适时的追问和调整。
四、小结
课堂提问技巧不是一朝一夕练就的，老师们必须在日常教学中严格要求自己，不断更新教学理念，掌握新技巧，把握在实际的课堂提问活动中表现出更多的灵敏性，因为教学是动态、不断变化的。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，激发学生的学习兴趣，切实提高英语教学的质量。