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【中图分类号】G633.3
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”正是基于这种要求，拓展在时下的语文课堂中大放异彩。但形形色色的拓展是否真的有效，是否真的能给高效课堂增光添彩呢？如何在中学语文课堂中实施有效拓展呢？
一、拓展要紧扣文本
作为一名语文教师，我们有责任利用文本引导学生通过把握语言获得形象和思想。当前许多语文课堂无视学生的认知水平，一味追求课堂的纷繁热闹，拓展时漠视文本，信口开河，随意挖掘，这样只能陷入“否定先人，卖弄自己，贻误后人”的泥潭。
比如前一段听一位教师的公开课，讲的是《伤仲永》。要说这一课作者的写作意图很是明确，即要告诉我们先天禀赋和后天教育的关系，或者说是后天教育对一个人成才的重要性。这个老师在扫清了阅读障碍，分析课文时提出了这样的问题：仲永的悲剧是谁造成的？学生当然马上答出是他的父亲，因为正是其父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”可见他的父亲是一个目光短浅，不懂得教育孩子的人。甚至有同学搬出“金溪民方仲永，世隶耕”这句话，表明仲永家世代种田，可见其父亲根本不知道教育的意义和重要性，所以才会“不使学”。对这些明显不够客观的看法老师没有及时引导也就罢了，老师竟在肯定后继续发问：除了他父亲，还有其他人的原因吗？学生在老师的启发下又答出了还有王安石的原因，因为他完全可以提醒一下仲永的父亲，如果那样也不至于在七年以后，使仲永“泯然众人”。甚至有的同学还提出如果仲永因家里太穷上不起学的话，家境富裕的王安石为何不资助一下这个天才，而是眼睁睁地看着他的才能消失殆尽……如果说孩子们前边的发言还比较靠谱的话，后边的结论完全因为老师的误导而让人啼笑皆非。
虽然说阅读是个性化的行为，阅读的过程就是创新的过程，或者我们可以引用名言：一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特。但是，学生毕竟生活经验缺乏，认知能力偏低，他们的理解不都是正确的，合理的。所以对他们的别出心裁我们不可无原则地迁就，无标准地称赞，而要及时点评，正确引领。否则，我们的拓展就会成为游离于课本之外的信马由缰。
二、拓展要有明确的目标
要想做到这一点，我们首先要吃透教材。备课时，应从细处入手，了解作者的基本情况，理解文章的主旨，感受作者的感情，对每一课时应教给学生什么了如指掌。只有这样，我们才能在拓展环节游刃有余，明确拓展什么，为什么要拓展等。使拓展环节做到有计划，有针对性。比如在初中语文教材中，有些课文是介绍人物故事，或是名家名篇，或是具有一定的历史背景……这类课文在导入的时候可以适当拓展，以增加学生对课文、人物或作者以及时代背景的了解，帮助学生初步建立对课文的印象，激发学习兴趣。例如教读《石壕吏》时，如果能从杜甫生平导入，介绍他的有关经历及当时社会的实际，学生便会深刻理解作者忧国忧民的情怀，对学习本文充满兴趣，在此基础上理解课文便轻而易举。
三、拓展要选择恰当的时机
拓展不要仅仅局限于课堂，还应拓展到课外；不该只局限于课中，也可以是课前或课后。不应该只是语言和文字，还有可能引入声音和图像。只要是学生能从中了解到与课文有关的信息，使视野得到开阔就是拓展。
1、在导入时拓展
俗话说：良好的开端是成功的一半。也有人说：未成曲调先有情。导入是一堂课提供给学生的第一感知，一定要重视它的吸引力。一下子把学生的积极性调动起来。因此，在导入新课时，教师应恰当选择拓展点，并巧妙多媒体资源，把声、形、情景溶于一炉，给学生多样化的外部刺激，创设和谐的课堂气氛。比如教学《荷叶·母亲》时，可以先播放阎维文的《母亲》，让学生们先进入一种情景，甚至在脑海中出现母亲平时为自己付出的点点滴滴。接下来可结合课文内容展示雨打红莲、荷叶护莲的有关图片，给学生留下具体的印象。这时候再进行教学，一切便水到渠成。
2、在重点处拓展
有个成语叫“画龙点睛”。每节课都有重难点，这个点便是龙的“睛”。这个点往往是课文蕴含深刻含义的地方，也是要求学生必须理解掌握的地方。在此处巧妙拓展，能帮助学生化繁为简，变难为易。比如在学习《从百草园到三味书屋》时，讲到课文第九段“我”离开百草园时依依不舍，教师便可发问：作者为何对百草园如此依恋，为何不太情愿到三味书屋去呢？这样学生的思考便会随着老师的发问变得深入。解决了这些问题，文章的主旨学生也会了然于心。
3、在空白点拓展
教材中有许多文章均在某个点上给读者留下了丰富的想象空间，在阅读教学中我们要善于挖掘课文的“空白点”，使学生与文本展开对话，与人物情感交流，引发学生进一步思考感悟，放飞想象的翅膀。
4、在结尾处拓展
高效的课堂应当能够达到一种“言已尽而意尤远”的境界，在结尾部分的教学应当适当展开拓展，例如布置课外实践作业、课外拓展阅读、搜集整理信息，让阅读教学从课内延伸到课外，实现“大语文”的教学，让语文走近生活，融于生活。如学完《皇帝的新装》可以让学生思考，皇帝回宫后会如何做，并把它变成文字，想象要切合实际。又如学了《我的叔叔于勒》，我们也可让学生设想，假如在船上碰到的是前呼后拥，腰缠万贯的于勒，菲利普夫妇又会作何表现？
四、拓展要有灵活的方式方法
拓展不要仅仅局限于课堂，还应拓展到课外；不该只局限于课中，也可以是课前或课后。不应该只是语言和文字，还有可能引入声音和图像。或说或写、可演可唱。读完了《林教头风雪山神庙》，我们可以引导学生读完以前不感兴趣的《水浒传》；感受过母爱的伟大，我们也可给孩子们布置孝心作业，教他们学会感恩；学过了“桥”专题，我们还可以督促学生去为身边的桥拍照片，了解它的构造，记录它的传说……学完诗歌单元，我们可引导学生诵诗、赏诗、写诗；读完小说单元，我们可督促学生说故事、评故事、写故事。只要能使学生从中了解到与课文有关的信息，使他们的视野得到开阔，能力得到迁移，综合素质得到提高，培养了学生们“学语文、用语文”的能力，体现了注重学生可持续发展的理念，都行！
总之，语文课堂教学中的拓展，应以“有效”为第一追求。教师在教学工作中，只要能够吃透教材，把准有效拓展的切入点，注重拓展的多样性和适度性，这样的拓展教学就是富有诗意的“超链接课堂”，这样的课堂就必然能呈现出语文的独特魅力！
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”正是基于这种要求，拓展在时下的语文课堂中大放异彩。但形形色色的拓展是否真的有效，是否真的能给高效课堂增光添彩呢？如何在中学语文课堂中实施有效拓展呢？
一、拓展要紧扣文本
作为一名语文教师，我们有责任利用文本引导学生通过把握语言获得形象和思想。当前许多语文课堂无视学生的认知水平，一味追求课堂的纷繁热闹，拓展时漠视文本，信口开河，随意挖掘，这样只能陷入“否定先人，卖弄自己，贻误后人”的泥潭。
比如前一段听一位教师的公开课，讲的是《伤仲永》。要说这一课作者的写作意图很是明确，即要告诉我们先天禀赋和后天教育的关系，或者说是后天教育对一个人成才的重要性。这个老师在扫清了阅读障碍，分析课文时提出了这样的问题：仲永的悲剧是谁造成的？学生当然马上答出是他的父亲，因为正是其父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”可见他的父亲是一个目光短浅，不懂得教育孩子的人。甚至有同学搬出“金溪民方仲永，世隶耕”这句话，表明仲永家世代种田，可见其父亲根本不知道教育的意义和重要性，所以才会“不使学”。对这些明显不够客观的看法老师没有及时引导也就罢了，老师竟在肯定后继续发问：除了他父亲，还有其他人的原因吗？学生在老师的启发下又答出了还有王安石的原因，因为他完全可以提醒一下仲永的父亲，如果那样也不至于在七年以后，使仲永“泯然众人”。甚至有的同学还提出如果仲永因家里太穷上不起学的话，家境富裕的王安石为何不资助一下这个天才，而是眼睁睁地看着他的才能消失殆尽……如果说孩子们前边的发言还比较靠谱的话，后边的结论完全因为老师的误导而让人啼笑皆非。
虽然说阅读是个性化的行为，阅读的过程就是创新的过程，或者我们可以引用名言：一千个读者眼中会有一千个哈姆雷特。但是，学生毕竟生活经验缺乏，认知能力偏低，他们的理解不都是正确的，合理的。所以对他们的别出心裁我们不可无原则地迁就，无标准地称赞，而要及时点评，正确引领。否则，我们的拓展就会成为游离于课本之外的信马由缰。
二、拓展要有明确的目标
要想做到这一点，我们首先要吃透教材。备课时，应从细处入手，了解作者的基本情况，理解文章的主旨，感受作者的感情，对每一课时应教给学生什么了如指掌。只有这样，我们才能在拓展环节游刃有余，明确拓展什么，为什么要拓展等。使拓展环节做到有计划，有针对性。比如在初中语文教材中，有些课文是介绍人物故事，或是名家名篇，或是具有一定的历史背景……这类课文在导入的时候可以适当拓展，以增加学生对课文、人物或作者以及时代背景的了解，帮助学生初步建立对课文的印象，激发学习兴趣。例如教读《石壕吏》时，如果能从杜甫生平导入，介绍他的有关经历及当时社会的实际，学生便会深刻理解作者忧国忧民的情怀，对学习本文充满兴趣，在此基础上理解课文便轻而易举。
三、拓展要选择恰当的时机
拓展不要仅仅局限于课堂，还应拓展到课外；不该只局限于课中，也可以是课前或课后。不应该只是语言和文字，还有可能引入声音和图像。只要是学生能从中了解到与课文有关的信息，使视野得到开阔就是拓展。
1、在导入时拓展
俗话说：良好的开端是成功的一半。也有人说：未成曲调先有情。导入是一堂课提供给学生的第一感知，一定要重视它的吸引力。一下子把学生的积极性调动起来。因此，在导入新课时，教师应恰当选择拓展点，并巧妙多媒体资源，把声、形、情景溶于一炉，给学生多样化的外部刺激，创设和谐的课堂气氛。比如教学《荷叶·母亲》时，可以先播放阎维文的《母亲》，让学生们先进入一种情景，甚至在脑海中出现母亲平时为自己付出的点点滴滴。接下来可结合课文内容展示雨打红莲、荷叶护莲的有关图片，给学生留下具体的印象。这时候再进行教学，一切便水到渠成。
2、在重点处拓展
有个成语叫“画龙点睛”。每节课都有重难点，这个点便是龙的“睛”。这个点往往是课文蕴含深刻含义的地方，也是要求学生必须理解掌握的地方。在此处巧妙拓展，能帮助学生化繁为简，变难为易。比如在学习《从百草园到三味书屋》时，讲到课文第九段“我”离开百草园时依依不舍，教师便可发问：作者为何对百草园如此依恋，为何不太情愿到三味书屋去呢？这样学生的思考便会随着老师的发问变得深入。解决了这些问题，文章的主旨学生也会了然于心。
3、在空白点拓展
教材中有许多文章均在某个点上给读者留下了丰富的想象空间，在阅读教学中我们要善于挖掘课文的“空白点”，使学生与文本展开对话，与人物情感交流，引发学生进一步思考感悟，放飞想象的翅膀。
4、在结尾处拓展
高效的课堂应当能够达到一种“言已尽而意尤远”的境界，在结尾部分的教学应当适当展开拓展，例如布置课外实践作业、课外拓展阅读、搜集整理信息，让阅读教学从课内延伸到课外，实现“大语文”的教学，让语文走近生活，融于生活。如学完《皇帝的新装》可以让学生思考，皇帝回宫后会如何做，并把它变成文字，想象要切合实际。又如学了《我的叔叔于勒》，我们也可让学生设想，假如在船上碰到的是前呼后拥，腰缠万贯的于勒，菲利普夫妇又会作何表现？
四、拓展要有灵活的方式方法
拓展不要仅仅局限于课堂，还应拓展到课外；不该只局限于课中，也可以是课前或课后。不应该只是语言和文字，还有可能引入声音和图像。或说或写、可演可唱。读完了《林教头风雪山神庙》，我们可以引导学生读完以前不感兴趣的《水浒传》；感受过母爱的伟大，我们也可给孩子们布置孝心作业，教他们学会感恩；学过了“桥”专题，我们还可以督促学生去为身边的桥拍照片，了解它的构造，记录它的传说……学完诗歌单元，我们可引导学生诵诗、赏诗、写诗；读完小说单元，我们可督促学生说故事、评故事、写故事。只要能使学生从中了解到与课文有关的信息，使他们的视野得到开阔，能力得到迁移，综合素质得到提高，培养了学生们“学语文、用语文”的能力，体现了注重学生可持续发展的理念，都行！
总之，语文课堂教学中的拓展，应以“有效”为第一追求。教师在教学工作中，只要能够吃透教材，把准有效拓展的切入点，注重拓展的多样性和适度性，这样的拓展教学就是富有诗意的“超链接课堂”，这样的课堂就必然能呈现出语文的独特魅力！