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摘要：培养学生的探究能力，首先是探究兴趣的培养。探究物理问题必须善于观察与对比，注重物理实验，重视分析与综合。要具有正确地抽象与概括能力，要进行严谨地推理与反复的论证。
关键词：培养；探究；能力；方法
《物理课程标准》要求：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。因此当前物理教学的改革的突出特点是：要求学校教育由以传授知识为主过渡到以培养自学、探索、创新的能力为主，使学生通过经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神熏陶。初中物理教学，应在培养学生初步观察能力，实验能力，初步的分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力的同时，注意尽早地逐步培养学生探索物理问题，研究物理问题的能力，充分发挥学生的创造潜力，激發学生的学习兴趣，变被动接受知识为主动学习探索。下面结合物理教学实际，谈一点粗浅的认识。
一、 探究能力的培养，首先是探究兴趣的培养。
“兴趣是最好的教师”，兴趣是推动人类知识发展的力量源泉，只有当学生对知识产生兴趣时，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷无尽的灵感，才会引发探究意识，才能持之以恒地去追求，在物理教学中要一如既往地把培养学生的兴趣放在第一位，第一课的教学就是培养学生兴趣地教学。为此，第一节课不是物理知识的学习，而且简单物理现象的展示、物理的实验探索，让学生认识感兴趣的物理现象。如：笔者在教学中，用手握着两张纸，让纸自然下垂，要学生猜想：如果老师在两张纸的中间向下吹气，两张纸应该样运动？同学们不假思索地同声回答：“还用答吗？分开呗！”教师说：肯定会是这样吗？学生说：“当然。”这时教师就找几个同学上台来分别做一做，让学生自己看出现什么现象？下面学生兴趣马上调动起来了，教室里可热闹啦，同学们纷纷拿出纸做了起来，结果大失所望，学生个个摇头，教室安静了。通过这个事例，学生们知道了科学探究的重要性，有些事情不能单凭自己的主观想象，要通过自己的亲身探究才能找到正确的真理。教师抓住这点进行正确引导，说明物理知识的学习过程就是物理现象的探究过程，科学探究是人类科技进步的必要过程。
二、 探究物理问题必须善于观察与对比。
在教学过程中教师要注意引导学生观察物理现象，发现问题，探索解决问题的方法，寻求一类问题的解决规律，不断提高学生探究能力。
例1：在“科学之旅”的课堂教学中，通过讲述伽利略发现“摆的等时性”规律的故事，让学生认识到观察对研究物理问题是非常重要的。
例题：在讲授蒸发与沸腾的区别时，首先让学生观察对比液体在沸腾前和沸腾时的情况，然后让学生自己总结它们的不同之处，这样就有利于培养学生通过对比发现物理问题，探索物理规律的能力 。
三、探究物理问题必须注重物理实验。
科学实验在物理学的发生、发展过程中起着极为重要的作用。物理学的概念和规律都是从实验出发，在观察实验的基础上经过分析，综合而概括总结出来的，离开了实验就不可能有今天的物理学。
在教学中，一方面可以通过物理学家用实验手段获得物理规律的事实，提高学生对物理实验的认识，让他们重视实验。另一方面，通过物理规律认识过程的演示实验教学，让学生学会通过实验观察，发现物理规律的研究方法。课堂上要尽可能给学生创造实验条件，尤其要利用学生常用的生活用品和玩具（像饮料瓶，吸管，乒乓球等），让学生有目的地进行观察，启发他们的积极思维活动，从而既有利于培养学生研究物理学的方法，又提高了他们的实验技能。
四、探究物理问题必须重视分析与综合。
例如：在讲授力的概念时，可以让学生仔细回忆并感受日常生活中的实例：
人提水——手臂肌肉紧张；用桨划水——船会前进；脚踢球——脚会感到疼……然后引导学生分析每对物体之间的相互作用，综合上面的分析结果，得出：“力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体。”可见只有对物理问题作深入的探究，在探究的基础上进行科学地分析与综合，才能真正地弄清物理问题，建立起物理概念，理解其要领。
五、探究物理问题必须要具有正确地抽象与概括能力。
物理概念具有高度抽象性，要使学生独立地研究物理问题，就要特别注意培养他们的抽象概括能力。
中学物理所研究的物体和过程，多是利用科学化、理想化的方法建立起来的理想模型和理想化过程。例如质点、光滑平面、匀速直线运动等，在教学过程中应向学生说明这样做目的是使所研究的问题简化，有利于问题的解决。理想情况，是依据大量事实，排除次要因素，突出主要因素，应用人的抽象思维塑造出的物理过程，使研究对象进入理想化的境地，通过运用大量实验事实为依据推理得出“牛顿第一定律”的教学，培养学生的抽象概括能力和研究处理问题的方法。
六、探究物理问题必须进行严谨地推理与反复的论证。
推理是根据一个或一些已知的事实或结论，得出另一个新的结论的思维形式。是研究物理问题常用的方法。
例如：物理学中热膨胀规律，光的反射定律，欧姆定律等都是建立在对实验现象分析的基础上通过科学的推理而总结出来的。课堂教学中引导学生分析上述规律的推理过程，教给学生科学推理的方法，同时强调推理得出的结论必须通过实验的反复验证。科学推理是发现新规律的有效途径，实验验证是新规律可靠的科学保证。
总之，培养学生探究能力的途径是多方面的，但始终要确信，探究能力是可以培养的，特别是初中生，他们自觉性，自制力较差，注意力分散，好奇心强，因此培养他们的探究能力，激发起对物理学的兴趣，对提高物理学教学质量是非常重要的。
关键词：培养；探究；能力；方法
《物理课程标准》要求：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程。因此当前物理教学的改革的突出特点是：要求学校教育由以传授知识为主过渡到以培养自学、探索、创新的能力为主，使学生通过经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神熏陶。初中物理教学，应在培养学生初步观察能力，实验能力，初步的分析概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力的同时，注意尽早地逐步培养学生探索物理问题，研究物理问题的能力，充分发挥学生的创造潜力，激發学生的学习兴趣，变被动接受知识为主动学习探索。下面结合物理教学实际，谈一点粗浅的认识。
一、 探究能力的培养，首先是探究兴趣的培养。
“兴趣是最好的教师”，兴趣是推动人类知识发展的力量源泉，只有当学生对知识产生兴趣时，才会积极主动地学习，才会在探索知识的过程中产生无穷无尽的灵感，才会引发探究意识，才能持之以恒地去追求，在物理教学中要一如既往地把培养学生的兴趣放在第一位，第一课的教学就是培养学生兴趣地教学。为此，第一节课不是物理知识的学习，而且简单物理现象的展示、物理的实验探索，让学生认识感兴趣的物理现象。如：笔者在教学中，用手握着两张纸，让纸自然下垂，要学生猜想：如果老师在两张纸的中间向下吹气，两张纸应该样运动？同学们不假思索地同声回答：“还用答吗？分开呗！”教师说：肯定会是这样吗？学生说：“当然。”这时教师就找几个同学上台来分别做一做，让学生自己看出现什么现象？下面学生兴趣马上调动起来了，教室里可热闹啦，同学们纷纷拿出纸做了起来，结果大失所望，学生个个摇头，教室安静了。通过这个事例，学生们知道了科学探究的重要性，有些事情不能单凭自己的主观想象，要通过自己的亲身探究才能找到正确的真理。教师抓住这点进行正确引导，说明物理知识的学习过程就是物理现象的探究过程，科学探究是人类科技进步的必要过程。
二、 探究物理问题必须善于观察与对比。
在教学过程中教师要注意引导学生观察物理现象，发现问题，探索解决问题的方法，寻求一类问题的解决规律，不断提高学生探究能力。
例1：在“科学之旅”的课堂教学中，通过讲述伽利略发现“摆的等时性”规律的故事，让学生认识到观察对研究物理问题是非常重要的。
例题：在讲授蒸发与沸腾的区别时，首先让学生观察对比液体在沸腾前和沸腾时的情况，然后让学生自己总结它们的不同之处，这样就有利于培养学生通过对比发现物理问题，探索物理规律的能力 。
三、探究物理问题必须注重物理实验。
科学实验在物理学的发生、发展过程中起着极为重要的作用。物理学的概念和规律都是从实验出发，在观察实验的基础上经过分析，综合而概括总结出来的，离开了实验就不可能有今天的物理学。
在教学中，一方面可以通过物理学家用实验手段获得物理规律的事实，提高学生对物理实验的认识，让他们重视实验。另一方面，通过物理规律认识过程的演示实验教学，让学生学会通过实验观察，发现物理规律的研究方法。课堂上要尽可能给学生创造实验条件，尤其要利用学生常用的生活用品和玩具（像饮料瓶，吸管，乒乓球等），让学生有目的地进行观察，启发他们的积极思维活动，从而既有利于培养学生研究物理学的方法，又提高了他们的实验技能。
四、探究物理问题必须重视分析与综合。
例如：在讲授力的概念时，可以让学生仔细回忆并感受日常生活中的实例：
人提水——手臂肌肉紧张；用桨划水——船会前进；脚踢球——脚会感到疼……然后引导学生分析每对物体之间的相互作用，综合上面的分析结果，得出：“力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体。”可见只有对物理问题作深入的探究，在探究的基础上进行科学地分析与综合，才能真正地弄清物理问题，建立起物理概念，理解其要领。
五、探究物理问题必须要具有正确地抽象与概括能力。
物理概念具有高度抽象性，要使学生独立地研究物理问题，就要特别注意培养他们的抽象概括能力。
中学物理所研究的物体和过程，多是利用科学化、理想化的方法建立起来的理想模型和理想化过程。例如质点、光滑平面、匀速直线运动等，在教学过程中应向学生说明这样做目的是使所研究的问题简化，有利于问题的解决。理想情况，是依据大量事实，排除次要因素，突出主要因素，应用人的抽象思维塑造出的物理过程，使研究对象进入理想化的境地，通过运用大量实验事实为依据推理得出“牛顿第一定律”的教学，培养学生的抽象概括能力和研究处理问题的方法。
六、探究物理问题必须进行严谨地推理与反复的论证。
推理是根据一个或一些已知的事实或结论，得出另一个新的结论的思维形式。是研究物理问题常用的方法。
例如：物理学中热膨胀规律，光的反射定律，欧姆定律等都是建立在对实验现象分析的基础上通过科学的推理而总结出来的。课堂教学中引导学生分析上述规律的推理过程，教给学生科学推理的方法，同时强调推理得出的结论必须通过实验的反复验证。科学推理是发现新规律的有效途径，实验验证是新规律可靠的科学保证。
总之，培养学生探究能力的途径是多方面的，但始终要确信，探究能力是可以培养的，特别是初中生，他们自觉性，自制力较差，注意力分散，好奇心强，因此培养他们的探究能力，激发起对物理学的兴趣，对提高物理学教学质量是非常重要的。