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摘要：转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，强调发现学习、探究学习、研究性学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
关键词：问题 学习 课堂 纽带
21世纪教育人才观、质量观的核心问题是培养具有创新思维能力的高素质人才。学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。因此，笔者认为课堂上应让问题成为教与学的纽带，使学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。也就是说，以问题为纽带的课堂教学才是优质的课堂教学，才能增强学生自主学习的能力。
一、问题意识——自主学习的动力
现代教学论认为，从本质上讲，产生学习动力的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感受不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么，学习也就只能是表层和形式的。传统的课堂教学追求的是，不管学习什么问题，都要完全解决才结束。不少教师甚至认为，把“标准答案”告诉学生比让他们带着问题离开课堂更好一些。作业的目的是为了巩固和牢记所学知识，而不是带着满脑子的困惑去探究、去发现、去研究，这就扼杀了学生的创新意识和思考的动机。因此，一个优秀的教师应该让学生每天带着一些有思考价值的问题离开课堂，从而激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使他们的学习兴趣、学习内驱力和创造思维得以长期保持。总之，问题是学生进行自主学习的重要心理因素，问题是培养学生思辨能力的有效途径。学生没有问题的课堂教学不能说是成功的课堂。
二、问题意识——互动的纽带
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、态度、价值观，从而达到共识、共享、共进。而问题则是联系师生之间、生生之间、师生与教材之间的桥梁和纽带。师生互提问题，共同探讨、解决问题，并在探究中生成新的问题，这样，课堂才能成为一个良性的“学习共同体”，学生的主体性才能得以凸显，个性得以张扬，创造性得到解放，才能使教师由课堂中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，使师生通过问题实现平等对话，共同探究，实现师生交往的互动和互惠。
三、问题意识——现代学习方式的要求
现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的的开放系统，特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是学生探究过程的重要环节，问题会激发学生强烈的学习愿望，从而积极主动地投入学习，可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。让学生学会发现问题、提出问题、探究问题，这正是课程改革的意义所在，是现代学习方式的内在要求。
那么，在课堂教学中如何才能使问题成为学生学习知识、提高道德素质、增强自主学习能力的纽带呢?
1.以问题作为教学出发点
教师在课堂教学中根据教学内容，提出一些学生感兴趣的、需要探究的问题，或者教师创设教学情景，引发学生提出一些问题，从而唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力，实现教育教学目标。如学习“天气系统”时，我先提出了一些相关问题，从典型问题开始。例如，为什么“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场凉”？梅雨为什么又叫做“霉雨”？秋高气爽，为什么？天气预报中的“台风”“飓风”为什么总是风雨交加，让人闻之色变……通过学生讨论、辩论，教师引导解决学生的疑惑，用问题把师生之间、生生之间、师生和教材之间联系起来，教学从问题开始，又以问题结束，既实现了教学目标，又使学生的创造力、主动性得以发挥。
2.创设问题情境，激发学生问题意识
教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。例如，在学习“我国面临的人口、资源和环境问题”这一内容时，展示了“无限（人）吃有限（资源）”、“土地荒漠化”、“船在垃圾上行”等漫画后，我把学生分成五组展开提问题比赛，看哪一组提出的问题多、质量高。结果同学们畅所欲言，各抒己见：漫画分别反映了我国经济建设所面临的哪些问题?面对反映的问题我们应该怎么办?我们在日常行为中有污染环境的行为吗?我们学生的主要任务是学习，“保护环境是成年人的事、将来的事”对吗?为什么?“搞经济建设必然带來环境污染”，这种认识正确吗?为什么?然后大家一起探讨、辩论，得出结论。这样，一堂课就成了问题的发现课、探究课。教师在情境中引领学生进入角色，让学生在解决问题中领会知识，提高认识，使学生形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的积极态度。
4.构建学生问的平台
实践证明，在校学习生活中，体验不到成功的学生，对待学习就会有一种失败感、挫折感，学生的自信心、乐观的人生态度就可能丧失。因此，在教学过程中，教师要用赏识的态度对待学生的提问，用赏识的目光看待学生的提问，用赏识的语言评价学生的提问。对于提错问题的、语言过激的，也不要批评，更不能乱扣“帽子”，而要及时正确地引导其解除疑问。赏识的语言体现平等，给学生自信，使学生获得成就感，也能点燃学生思维的火花。这样，学生自然乐于思考，乐于提问。
关键词：问题 学习 课堂 纽带
21世纪教育人才观、质量观的核心问题是培养具有创新思维能力的高素质人才。学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。因此，笔者认为课堂上应让问题成为教与学的纽带，使学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。也就是说，以问题为纽带的课堂教学才是优质的课堂教学，才能增强学生自主学习的能力。
一、问题意识——自主学习的动力
现代教学论认为，从本质上讲，产生学习动力的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感受不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么，学习也就只能是表层和形式的。传统的课堂教学追求的是，不管学习什么问题，都要完全解决才结束。不少教师甚至认为，把“标准答案”告诉学生比让他们带着问题离开课堂更好一些。作业的目的是为了巩固和牢记所学知识，而不是带着满脑子的困惑去探究、去发现、去研究，这就扼杀了学生的创新意识和思考的动机。因此，一个优秀的教师应该让学生每天带着一些有思考价值的问题离开课堂，从而激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使他们的学习兴趣、学习内驱力和创造思维得以长期保持。总之，问题是学生进行自主学习的重要心理因素，问题是培养学生思辨能力的有效途径。学生没有问题的课堂教学不能说是成功的课堂。
二、问题意识——互动的纽带
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、体验和知识，交流彼此的情感、态度、价值观，从而达到共识、共享、共进。而问题则是联系师生之间、生生之间、师生与教材之间的桥梁和纽带。师生互提问题，共同探讨、解决问题，并在探究中生成新的问题，这样，课堂才能成为一个良性的“学习共同体”，学生的主体性才能得以凸显，个性得以张扬，创造性得到解放，才能使教师由课堂中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，使师生通过问题实现平等对话，共同探究，实现师生交往的互动和互惠。
三、问题意识——现代学习方式的要求
现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的的开放系统，特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题是学生探究过程的重要环节，问题会激发学生强烈的学习愿望，从而积极主动地投入学习，可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。让学生学会发现问题、提出问题、探究问题，这正是课程改革的意义所在，是现代学习方式的内在要求。
那么，在课堂教学中如何才能使问题成为学生学习知识、提高道德素质、增强自主学习能力的纽带呢?
1.以问题作为教学出发点
教师在课堂教学中根据教学内容，提出一些学生感兴趣的、需要探究的问题，或者教师创设教学情景，引发学生提出一些问题，从而唤起学生解决问题的欲望，激发学生探究的兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力，实现教育教学目标。如学习“天气系统”时，我先提出了一些相关问题，从典型问题开始。例如，为什么“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场凉”？梅雨为什么又叫做“霉雨”？秋高气爽，为什么？天气预报中的“台风”“飓风”为什么总是风雨交加，让人闻之色变……通过学生讨论、辩论，教师引导解决学生的疑惑，用问题把师生之间、生生之间、师生和教材之间联系起来，教学从问题开始，又以问题结束，既实现了教学目标，又使学生的创造力、主动性得以发挥。
2.创设问题情境，激发学生问题意识
教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的思维动力，使学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，进而寻找解决问题的方法。例如，在学习“我国面临的人口、资源和环境问题”这一内容时，展示了“无限（人）吃有限（资源）”、“土地荒漠化”、“船在垃圾上行”等漫画后，我把学生分成五组展开提问题比赛，看哪一组提出的问题多、质量高。结果同学们畅所欲言，各抒己见：漫画分别反映了我国经济建设所面临的哪些问题?面对反映的问题我们应该怎么办?我们在日常行为中有污染环境的行为吗?我们学生的主要任务是学习，“保护环境是成年人的事、将来的事”对吗?为什么?“搞经济建设必然带來环境污染”，这种认识正确吗?为什么?然后大家一起探讨、辩论，得出结论。这样，一堂课就成了问题的发现课、探究课。教师在情境中引领学生进入角色，让学生在解决问题中领会知识，提高认识，使学生形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的积极态度。
4.构建学生问的平台
实践证明，在校学习生活中，体验不到成功的学生，对待学习就会有一种失败感、挫折感，学生的自信心、乐观的人生态度就可能丧失。因此，在教学过程中，教师要用赏识的态度对待学生的提问，用赏识的目光看待学生的提问，用赏识的语言评价学生的提问。对于提错问题的、语言过激的，也不要批评，更不能乱扣“帽子”，而要及时正确地引导其解除疑问。赏识的语言体现平等，给学生自信，使学生获得成就感，也能点燃学生思维的火花。这样，学生自然乐于思考，乐于提问。