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教育家托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。只有学会学习，才能跟上教育的步伐；而学生自主意识的形成则是学会学习的基础。自主意识是学生在学习活动中表现出来的积极主动的行为品质。那么，如何在课堂生成中彰显学生的自主意识呢？
一、在观察分析中提升学生的自主意识
小学生天性好动，遇事总喜欢问为什么。科学课上的观察恰恰符合他们的特点，学生情绪高涨，各种感官都被调动起来，在有意注意、无意注意中学到知识，形成技能。如：教学“空气的性质”，做“空气占据空间”的演示实验时，我准备了一个盛有半槽水的水槽，一个一次性的纸杯；在杯底塞入一团餐巾纸，让纸杯口朝下竖直插入水槽中（餐巾纸塞紧确保不下落）。这时，我让学生猜测：餐巾纸是否会湿吗？为什么？
学生的积极性一下子被调动起来，开始畅所欲言。当他们的讨论达到高潮时，我拿出纸杯，掏出餐巾纸，让学生用手摸摸，并说出看到的现象，纸竟然真的没湿。这时，再让学生讨论餐巾纸为什么没有湿，由此得出空气占据空间的结论。接着出示一道思考题：在一个空汽水瓶中放一只气球，能将气球吹大吗？为什么？怎样才能吹大？让学生思考交流。学生根据刚才的收获举一反三，很快就得出了结论。
这样通过学生观察分析，提升了学生的自主意识，展示了他们由形象思维向抽象思维过渡的思维过程，使他们找到知识建构点而得以内化。
二、在操作交流中激发学生的自主意识
科学课离不开实验，特别是学生的分组实验，用操作的数据诠释内容，无声胜有声，更能彰显学生的自主意识。如：教学“摆”时，我先让学生认识摆，小组中玩摆，通过掐表数数，初步掌握同一个摆在相同时间内摆动的次数不变这一规律。当学生产生浓厚的探究兴趣时，我提出问题：为什么有的摆摆得慢，而有的摆得快？针对要解决的问题，我放手让学生进行猜想，设计实验方案。在交流中，我让学生明白自己设计的对比实验，应控制哪一个变量，明白哪些条件是不变的。因课堂时间有限，我适时进行实验前的指导，引导学生进行合理分工：动作标准的操作摆，心细的掐表、数数。通过自己亲手实验得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长，摆动的速度就越慢；摆线越短，摆动的速度就越快。
学生实验汇报完后，我看学生兴趣未减，顺势拓展：小组合作设计一个摆的长度，使其在20秒摆动的次数正好为老师给的次数。各组学生这时不要急着回答老师的提问，而是抓紧时间在下面调整、验证。他们很快就有组报出了正确答案。同学们通过自己的努力，不仅掌握了课本上的知识，还进行了学习的延伸。
学起于思，思起于疑，学生的思维往往在要解决新问题时开启更活跃。在教学“冷热与温度”时，学生根据前概念，基本知道了热水的降温速度是先快后慢。知道了温差越大，降温的速度就越快。但在水与油的散热谁快谁慢问题上，学生产生了分歧。我让学生按要求把等量的水与油同时分开加热6分钟，等它们的温度升到最高时开始记录散热的数据。这时有学生质疑，让其说理由，学生振振有词，说实验不公平，认为实验开始降温的起点温度不一样。我仔细一想，是这个道理，这个实验只能说明温度高的物体比温度低的物体散热快，并不能证明水的散热比油散热慢啊，我当即表扬了这个孩子。在他的启发下，随后又有许多学生提出不同的问题和见解。学生的思维火花一旦被点燃，生成的灵感定会让你震撼。
三、让课堂的错误资源成为自主学习的链接点
美国心理学家威廉·詹姆士认为：人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。教学中，学生出差错是正常的；如果教师直接纠正学生的错误，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳；若教师能抓住时机，巧妙引导和利用，就能促进学生对所学内容的理解。如教学“食盐的溶解度”时，我首先向学生介绍了酒精灯的使用方法、托盘天平的使用注意事项，让各组同学称取10克的食盐，进行溶解、过滤、蒸发，然后再称出得到的食盐重量。在实验后的汇报交流中，有一个组的数据明显出现偏差，只剩下4克多食盐，我怀疑是称量时出现了问题，便让他们再用天平称出10克的食盐。众目睽睽之下，他们又称出规定的盐的重量，但明显量不足。有一位眼尖嘴快的学生喊道：“老师，他们的天平游码没归零，没归零就找平衡了。”随着这声吆喝，问题一下明确了，原来游码在3克的刻度位置。我紧接着问：“像现在这样，称出的重量比实际多了还是少了？”学生凭感觉就知道少了。我又问：“少多少呢？是这样的吗？我们不妨来验证一下。”于是，同学们又忙开了。有的组先用天平称出物体的重量，移动游码后再加砝码；有的组先移出游码，再找平衡。随后，我又出了几个相关的数据题目让学生推算，学生不但能脱口说出答案，还能总结出规律。他们把错误作为资源，才有了第二次教学的升华。错误是正确的先锋，真实的课堂往往因错误而精彩，有时甚至让人终生难忘。
总之，培养学生的自主意识，并非朝夕之功；要立足课堂，充分激发学生的好奇心，因势利导，让学生享受自主的快乐，让学生形成自主的习惯，这样，创造性火花才可能被点燃。
一、在观察分析中提升学生的自主意识
小学生天性好动，遇事总喜欢问为什么。科学课上的观察恰恰符合他们的特点，学生情绪高涨，各种感官都被调动起来，在有意注意、无意注意中学到知识，形成技能。如：教学“空气的性质”，做“空气占据空间”的演示实验时，我准备了一个盛有半槽水的水槽，一个一次性的纸杯；在杯底塞入一团餐巾纸，让纸杯口朝下竖直插入水槽中（餐巾纸塞紧确保不下落）。这时，我让学生猜测：餐巾纸是否会湿吗？为什么？
学生的积极性一下子被调动起来，开始畅所欲言。当他们的讨论达到高潮时，我拿出纸杯，掏出餐巾纸，让学生用手摸摸，并说出看到的现象，纸竟然真的没湿。这时，再让学生讨论餐巾纸为什么没有湿，由此得出空气占据空间的结论。接着出示一道思考题：在一个空汽水瓶中放一只气球，能将气球吹大吗？为什么？怎样才能吹大？让学生思考交流。学生根据刚才的收获举一反三，很快就得出了结论。
这样通过学生观察分析，提升了学生的自主意识，展示了他们由形象思维向抽象思维过渡的思维过程，使他们找到知识建构点而得以内化。
二、在操作交流中激发学生的自主意识
科学课离不开实验，特别是学生的分组实验，用操作的数据诠释内容，无声胜有声，更能彰显学生的自主意识。如：教学“摆”时，我先让学生认识摆，小组中玩摆，通过掐表数数，初步掌握同一个摆在相同时间内摆动的次数不变这一规律。当学生产生浓厚的探究兴趣时，我提出问题：为什么有的摆摆得慢，而有的摆得快？针对要解决的问题，我放手让学生进行猜想，设计实验方案。在交流中，我让学生明白自己设计的对比实验，应控制哪一个变量，明白哪些条件是不变的。因课堂时间有限，我适时进行实验前的指导，引导学生进行合理分工：动作标准的操作摆，心细的掐表、数数。通过自己亲手实验得出结论：摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长，摆动的速度就越慢；摆线越短，摆动的速度就越快。
学生实验汇报完后，我看学生兴趣未减，顺势拓展：小组合作设计一个摆的长度，使其在20秒摆动的次数正好为老师给的次数。各组学生这时不要急着回答老师的提问，而是抓紧时间在下面调整、验证。他们很快就有组报出了正确答案。同学们通过自己的努力，不仅掌握了课本上的知识，还进行了学习的延伸。
学起于思，思起于疑，学生的思维往往在要解决新问题时开启更活跃。在教学“冷热与温度”时，学生根据前概念，基本知道了热水的降温速度是先快后慢。知道了温差越大，降温的速度就越快。但在水与油的散热谁快谁慢问题上，学生产生了分歧。我让学生按要求把等量的水与油同时分开加热6分钟，等它们的温度升到最高时开始记录散热的数据。这时有学生质疑，让其说理由，学生振振有词，说实验不公平，认为实验开始降温的起点温度不一样。我仔细一想，是这个道理，这个实验只能说明温度高的物体比温度低的物体散热快，并不能证明水的散热比油散热慢啊，我当即表扬了这个孩子。在他的启发下，随后又有许多学生提出不同的问题和见解。学生的思维火花一旦被点燃，生成的灵感定会让你震撼。
三、让课堂的错误资源成为自主学习的链接点
美国心理学家威廉·詹姆士认为：人性最深切的要求是渴望别人的欣赏。教学中，学生出差错是正常的；如果教师直接纠正学生的错误，由于没有学生的主动参与，效果往往不佳；若教师能抓住时机，巧妙引导和利用，就能促进学生对所学内容的理解。如教学“食盐的溶解度”时，我首先向学生介绍了酒精灯的使用方法、托盘天平的使用注意事项，让各组同学称取10克的食盐，进行溶解、过滤、蒸发，然后再称出得到的食盐重量。在实验后的汇报交流中，有一个组的数据明显出现偏差，只剩下4克多食盐，我怀疑是称量时出现了问题，便让他们再用天平称出10克的食盐。众目睽睽之下，他们又称出规定的盐的重量，但明显量不足。有一位眼尖嘴快的学生喊道：“老师，他们的天平游码没归零，没归零就找平衡了。”随着这声吆喝，问题一下明确了，原来游码在3克的刻度位置。我紧接着问：“像现在这样，称出的重量比实际多了还是少了？”学生凭感觉就知道少了。我又问：“少多少呢？是这样的吗？我们不妨来验证一下。”于是，同学们又忙开了。有的组先用天平称出物体的重量，移动游码后再加砝码；有的组先移出游码，再找平衡。随后，我又出了几个相关的数据题目让学生推算，学生不但能脱口说出答案，还能总结出规律。他们把错误作为资源，才有了第二次教学的升华。错误是正确的先锋，真实的课堂往往因错误而精彩，有时甚至让人终生难忘。
总之，培养学生的自主意识，并非朝夕之功；要立足课堂，充分激发学生的好奇心，因势利导，让学生享受自主的快乐，让学生形成自主的习惯，这样，创造性火花才可能被点燃。