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摘 要： 著名教育家魏书生与文化教育名人陶继新认为，学习是一种审美享受。作者主张，教师要为语文课堂多添几团“春意思”，避免让语文学习成为一场心力交瘁的精神苦役。
关键词： 语文课堂 春意思 核心趣味 游戏精神
《曾国藩家训》里有一句名言：“养活一团春意思，撑起两根穷骨头。”所谓的“撑起两根穷骨头”，也就是说人要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的骨气。“养活一团春意思”，按南京师范大学郦波副教授的解读，是指人的心中要有一种生机，一种向上的、积极的、愉悦的快感。笔者主张为语文课堂多添几团“春意思”，简而言之，让语文课堂多几分生机，多几分语文趣味，多几分游戏精神。
一、优秀的语文教师必须“养活一团春意思”，必须是充满诸多高级趣味之人。
当面对有血肉灵魂的，生命创造力应该得到自由释放的学生群体时，一堂看似寻常的原生态的语文课往往浓缩了一名语文教师的所有学识、智慧与趣味。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”学生一旦对充满诸多高级趣味的语文教师本人有浓厚兴趣，就会情不自禁地“爱屋及乌”，对语文产生源源不断的学习动力。相反，如果一名语文教师虽有满腹经纶，却是一个枯燥乏味之人，没有“养活一团春意思”。笔者认为，学生不但不会对教师本人有任何兴趣，反而很容易视语文学习为一场心力交瘁的精神苦役。
当代著名教育家、著名教育改革家魏书生老师在任校长兼语文教师时，还有三十几项社会兼职，每个学期仅能用有限的30多节课讲读教材。省时高效的魏老师想方设法提高讲读课的效率，最大限度地提高学生的兴趣。课前三分钟，魏老师分别喜欢用六种方法组织教学，其一就是集体入静入境地唱一支歌。实际上，魏老师爱唱歌，在农村教小学时，就教学生唱歌；到中学任教后，更是每周教一首新歌。实践证明，效果超级理想，既陶冶了学生的情操，又增强了学生的注意力和想象力。值得一提的是，魏老师每次外出返校后，落下的语文课，在魏老师培养下有着超级自主学习能力的学生不让补；可哪怕是少教了一首歌，却要求非补不可。
魏老师对奥妙无穷的书法艺术充满兴趣，在讲解记叙文、议论文、说明文、文言文时，分别喜欢用行书、仿宋体或黑体美术字、楷书或魏碑体、隶书写课题，学生很喜欢模仿。从表面上看，学生对魏老师唱歌、写字等感兴趣，实际上是对一个有着“一团春意思”的魏老师极感兴趣，对做学问的魏老师的语文课堂极感兴趣。试想，如果魏老师对音乐、书法等没有高级趣味，甚至是一个索然寡味的老师，那么怎能调动学生对语文课的学习积极性呢？语文教师要对时尚潮流感兴趣，更要对传统文化感兴趣；语文教师要对教书感兴趣，更要对做学问感兴趣。总之，语文老师要像魏老师一样，成为扔到哪儿都高高兴兴地活着的人，成为充满诸多高级趣味之人。
二、优秀语文教师应该将核心趣味对准母语教育及语文学科，为语文课堂多添几团语文的“春意思”。
著名特级教师李镇西老师说：“既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！”高高兴兴地当语文教师，当然要将核心趣味对准母语教育及语文学科。著名特级教师黄厚江老师主张“本色语文”教育，强调母语教育“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。强调“语文课程就是承担母语教育基本任务的学科”。
将核心趣味对准母语教育及语文学科，就要解读“语文是什么？”。其实，语文教师总是通过课堂教学诠释和演绎自己对语文的解读，流露自己对语文的“春意思”。在语文教师眼中，博大精深的语文究竟是什么？笔者主观臆断，认为其不过是训练学生听说读写的一门学科而已。不同的语文教师往往有不同的解读，苏州市教育科学研究院语文教研员袁卫星老师在演讲报告《诗意的呼唤和语文的回归》中妙趣横生地说：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉高秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……”
张家港外国语学校的王开东老师抓住心灵中一闪而过的微光，在博客里诗意盎然地说：“是一颗泪珠，从大秦流到大汉，从大汉流到大唐，然后写成的一部厚厚的春秋！是一段春秋，纵然在岁月的欺瞒中，仍然像胡杨，命定一千年不倒的一种魂魄！是一种魂魄，纵然青春被误解，热情被搏灭，但仍然把历史和大爱的元素，调和成一杯不能忘却的酒……”事实上，语文教师的核心趣味唯有对准母语教育及语文学科，才会以浪漫的情怀解读语文，才能真正为语文课堂多添几团语文的“春意思”，才能真正引领学生在趣味语文的世界里遨游。
三、优秀的语文教师必须善于在课堂教学中树立游戏精神，进而为语文课堂多添几团“春意思”。
令人感到十分痛心的是，部分语文教师唯命是从地教，在课堂上更像是“语文技术工”，将一篇篇充满灵性的锦绣文章“大卸八块”。这样的语文教师不能领会“教学有法，教无定法”的含义，更缺乏现代眼光。因为以现代眼光来看，语文教育的人性复归已成为历史的文化的必然，语文教育的终极走向就是“人”的教育，而教师善于为课堂树立游戏精神则是实施“人”的教育的关键。正如德国古典美学家弗里德里希·席勒在《审美教育书简》中所说的：“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；只有当人在游戏的时候，他才是完整的人。”
黄厚江老师借靖江外国语学校七年级学生执教示范课《黔之驴》时，就是在课堂教学中树立游戏精神的实践和示范。黄老师独具匠心地请同学们讲故事、听故事、评故事，既不能翻译课本，又不能“复述”课文，还要加以适当的想象，要以寓言故事中的形象——“驴”或“虎”的口吻来讲故事，所有男生都以“驴”的口吻，而女生用“虎”的口吻……学生对此表现出极大的热情。因为讲故事、听故事、评故事，既符合以寓言的方式学习寓言的学习规律，又符合七年级学生的心理特征，成功地引领学生改变自我，完善自我，成为真正意义上的“人”。
笔者反复揣摩这一经典教学案例后发现，针对不同的语文课堂，教师必须悉心制订好配套的可操作性强的游戏规则，但又切忌越俎代庖，充当游戏的主角。游戏强调全员参与，决不允许大多数学生都游离于规则之外，而且游戏规则的表达必须清晰，切不可模棱两可。在游戏中，教师不是将预设的所谓的标准答案从学生那里引导出来，而是将学生真实的带有瑕疵的想法甚至错误的想法“哄”出来，唯有如此，才能暴露学生本真的认知水平、侦察到学生思维中存在的误区等，从而找准学生亟待发展或有待发展的思维区域，进而才能在下一步的游戏中修缮认知的不足，提高学生的思维水平。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是打开万物之门的钥匙，为语文课堂多添几团“春意思”，尽力让语文课堂成为多趣的教学活动主阵地，成为最受学生欢迎的愉悦课堂，成为使学生的意识、下意识、潜意识更好地合作的高效课堂。
参考文献：
[1]魏书生，陶继新.享受学习——魏书生与陶继新的教育智慧[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[2]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].广西：漓江出版社，2000.
[3]李镇西.李镇西教育作品精选集——做最好的老师[M].江苏：译林出版社，2013.
[4]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].江苏：江苏教育出版社，2011.
[5]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.
[6]弗里德里希·席勒.审美教育书简（新版）[M].江苏：译林出版社，2012.
关键词： 语文课堂 春意思 核心趣味 游戏精神
《曾国藩家训》里有一句名言：“养活一团春意思，撑起两根穷骨头。”所谓的“撑起两根穷骨头”，也就是说人要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的骨气。“养活一团春意思”，按南京师范大学郦波副教授的解读，是指人的心中要有一种生机，一种向上的、积极的、愉悦的快感。笔者主张为语文课堂多添几团“春意思”，简而言之，让语文课堂多几分生机，多几分语文趣味，多几分游戏精神。
一、优秀的语文教师必须“养活一团春意思”，必须是充满诸多高级趣味之人。
当面对有血肉灵魂的，生命创造力应该得到自由释放的学生群体时，一堂看似寻常的原生态的语文课往往浓缩了一名语文教师的所有学识、智慧与趣味。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”学生一旦对充满诸多高级趣味的语文教师本人有浓厚兴趣，就会情不自禁地“爱屋及乌”，对语文产生源源不断的学习动力。相反，如果一名语文教师虽有满腹经纶，却是一个枯燥乏味之人，没有“养活一团春意思”。笔者认为，学生不但不会对教师本人有任何兴趣，反而很容易视语文学习为一场心力交瘁的精神苦役。
当代著名教育家、著名教育改革家魏书生老师在任校长兼语文教师时，还有三十几项社会兼职，每个学期仅能用有限的30多节课讲读教材。省时高效的魏老师想方设法提高讲读课的效率，最大限度地提高学生的兴趣。课前三分钟，魏老师分别喜欢用六种方法组织教学，其一就是集体入静入境地唱一支歌。实际上，魏老师爱唱歌，在农村教小学时，就教学生唱歌；到中学任教后，更是每周教一首新歌。实践证明，效果超级理想，既陶冶了学生的情操，又增强了学生的注意力和想象力。值得一提的是，魏老师每次外出返校后，落下的语文课，在魏老师培养下有着超级自主学习能力的学生不让补；可哪怕是少教了一首歌，却要求非补不可。
魏老师对奥妙无穷的书法艺术充满兴趣，在讲解记叙文、议论文、说明文、文言文时，分别喜欢用行书、仿宋体或黑体美术字、楷书或魏碑体、隶书写课题，学生很喜欢模仿。从表面上看，学生对魏老师唱歌、写字等感兴趣，实际上是对一个有着“一团春意思”的魏老师极感兴趣，对做学问的魏老师的语文课堂极感兴趣。试想，如果魏老师对音乐、书法等没有高级趣味，甚至是一个索然寡味的老师，那么怎能调动学生对语文课的学习积极性呢？语文教师要对时尚潮流感兴趣，更要对传统文化感兴趣；语文教师要对教书感兴趣，更要对做学问感兴趣。总之，语文老师要像魏老师一样，成为扔到哪儿都高高兴兴地活着的人，成为充满诸多高级趣味之人。
二、优秀语文教师应该将核心趣味对准母语教育及语文学科，为语文课堂多添几团语文的“春意思”。
著名特级教师李镇西老师说：“既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者！”高高兴兴地当语文教师，当然要将核心趣味对准母语教育及语文学科。著名特级教师黄厚江老师主张“本色语文”教育，强调母语教育“最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力”。强调“语文课程就是承担母语教育基本任务的学科”。
将核心趣味对准母语教育及语文学科，就要解读“语文是什么？”。其实，语文教师总是通过课堂教学诠释和演绎自己对语文的解读，流露自己对语文的“春意思”。在语文教师眼中，博大精深的语文究竟是什么？笔者主观臆断，认为其不过是训练学生听说读写的一门学科而已。不同的语文教师往往有不同的解读，苏州市教育科学研究院语文教研员袁卫星老师在演讲报告《诗意的呼唤和语文的回归》中妙趣横生地说：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉高秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》……”
张家港外国语学校的王开东老师抓住心灵中一闪而过的微光，在博客里诗意盎然地说：“是一颗泪珠，从大秦流到大汉，从大汉流到大唐，然后写成的一部厚厚的春秋！是一段春秋，纵然在岁月的欺瞒中，仍然像胡杨，命定一千年不倒的一种魂魄！是一种魂魄，纵然青春被误解，热情被搏灭，但仍然把历史和大爱的元素，调和成一杯不能忘却的酒……”事实上，语文教师的核心趣味唯有对准母语教育及语文学科，才会以浪漫的情怀解读语文，才能真正为语文课堂多添几团语文的“春意思”，才能真正引领学生在趣味语文的世界里遨游。
三、优秀的语文教师必须善于在课堂教学中树立游戏精神，进而为语文课堂多添几团“春意思”。
令人感到十分痛心的是，部分语文教师唯命是从地教，在课堂上更像是“语文技术工”，将一篇篇充满灵性的锦绣文章“大卸八块”。这样的语文教师不能领会“教学有法，教无定法”的含义，更缺乏现代眼光。因为以现代眼光来看，语文教育的人性复归已成为历史的文化的必然，语文教育的终极走向就是“人”的教育，而教师善于为课堂树立游戏精神则是实施“人”的教育的关键。正如德国古典美学家弗里德里希·席勒在《审美教育书简》中所说的：“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；只有当人在游戏的时候，他才是完整的人。”
黄厚江老师借靖江外国语学校七年级学生执教示范课《黔之驴》时，就是在课堂教学中树立游戏精神的实践和示范。黄老师独具匠心地请同学们讲故事、听故事、评故事，既不能翻译课本，又不能“复述”课文，还要加以适当的想象，要以寓言故事中的形象——“驴”或“虎”的口吻来讲故事，所有男生都以“驴”的口吻，而女生用“虎”的口吻……学生对此表现出极大的热情。因为讲故事、听故事、评故事，既符合以寓言的方式学习寓言的学习规律，又符合七年级学生的心理特征，成功地引领学生改变自我，完善自我，成为真正意义上的“人”。
笔者反复揣摩这一经典教学案例后发现，针对不同的语文课堂，教师必须悉心制订好配套的可操作性强的游戏规则，但又切忌越俎代庖，充当游戏的主角。游戏强调全员参与，决不允许大多数学生都游离于规则之外，而且游戏规则的表达必须清晰，切不可模棱两可。在游戏中，教师不是将预设的所谓的标准答案从学生那里引导出来，而是将学生真实的带有瑕疵的想法甚至错误的想法“哄”出来，唯有如此，才能暴露学生本真的认知水平、侦察到学生思维中存在的误区等，从而找准学生亟待发展或有待发展的思维区域，进而才能在下一步的游戏中修缮认知的不足，提高学生的思维水平。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是打开万物之门的钥匙，为语文课堂多添几团“春意思”，尽力让语文课堂成为多趣的教学活动主阵地，成为最受学生欢迎的愉悦课堂，成为使学生的意识、下意识、潜意识更好地合作的高效课堂。
参考文献：
[1]魏书生，陶继新.享受学习——魏书生与陶继新的教育智慧[M].北京：文化艺术出版社，2012.
[2]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].广西：漓江出版社，2000.
[3]李镇西.李镇西教育作品精选集——做最好的老师[M].江苏：译林出版社，2013.
[4]黄厚江.语文的原点：本色语文的主张与实践[M].江苏：江苏教育出版社，2011.
[5]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例[M].北京：教育科学出版社，2012.
[6]弗里德里希·席勒.审美教育书简（新版）[M].江苏：译林出版社，2012.