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选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。新的高中语文课堂教学要从根本上走出低效率的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生的积极性和主动性，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。那么，如何才能进行有效教学呢？
一、教师要练好内功，提高自身素质，着力提高课前准备的有效性。
实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要具备“百家讲坛”易中天、王立群等名家的睿智思想、渊博学识和缜密思维，知识面要宽广，文学造诣要深厚，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实，导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展。另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长。三是要求教师提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因，许多教师对教材内容把握的高度不够，有效筛选信息的能力十分有限，课前准备仅仅停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求精心设计课堂。在深挖教材和超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得，教师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。
二、教师要改变传统的课堂调控方式，倡导非结构式、民主式、生成式的语文课堂。
教师应视学生为学习认识活动的主体，强化学生主体意识，需要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感价值的呈现方式，以教带学，以学促教，激活学生的学习情商，让学大于教。目前，学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异，而提高课堂教学效率之一就是让所有学生都参与其中，这样课前预习、课后复习就成了不可或缺的一个环节。为使这一环节不可缺失，我们采用了温馨提示这一个环节。也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的提示，使学生在心理上有所准备，明确学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的现状。这一温馨提示融合了师生情感，保证了授课内容、训练内容的顺利进行。虽是一句简洁提示，但学生觉得意义非凡。舍去主动性不论，也体现了教师的人文关怀，创造了师生间的和谐之美，营造了良好的学习氛围。正视差异更能体现人文关怀，因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对学生有不同的提问才会调动不同层面学生的主动性。同时，我们也实施了课前演讲，诵读、欣赏美文等口语训练。既提高了学生的语言表达能力，又积累了丰富精美的语言，达到了智慧双赢。
三、面向全体学生，进行分层教学，有效利用教学时间，实现有效管理。
面向全体学生，关注个体差异，进行有效分层教学，真正促进全体学生的发展。教师可以采用恰当的手段和方法，激发各个层次学生的学习热情，调控学生的学习行为，从而使教与学有机互动，处于最优状态。
“有效课堂教学效益”取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先，建立科学合理的语文学习行为规范。合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因素，又是培养学生良好学习习惯的重要途径。其次，加强语文学习过程的管理和指导，必须关注全体学生的学习行为，看学生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。
四、正确把握教师主导作用和学生主体地位，创造民主、和谐的语文课堂教学环境。
“兴趣是最好的老师”，如果学生能够充分发挥学习主动性、积极性和创造性，那么语文学习就变得简单多了。教师应在教学中充当指导者、组织者、合作者，采用恰当的教学策略，使学生达到会学、乐学的境界。成功的教学往往依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。一堂高中语文课，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，那么就是一堂高效课。如文言文教学向来晦涩单调，学生很不愿意学。如果将文言文的阅读与解题方法教给学生，帮助他们构建文言知识体系，掌握规律，学会分析，那么学生就能体验阅读文言文的乐趣，更会充满信心地主动探究、合作交流，实现学生认知、能力、情感全面发展和创造性发展。创设民主、和谐的课堂，激发学生主动学习的热情，开发潜能，让学生敢疑敢问，敢说敢为，实现有效教学、高效教学。
一、教师要练好内功，提高自身素质，着力提高课前准备的有效性。
实施有效课堂教学策略对语文教师素质提出了更高的要求和更大的期望。一是教师个人要练就一身过硬的教学基本功。高中语文教师要博览群书、博古通今，要成为杂家，要具备“百家讲坛”易中天、王立群等名家的睿智思想、渊博学识和缜密思维，知识面要宽广，文学造诣要深厚，能用新课标新理念高屋建瓴地思考问题和解决问题。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。实事求是地说，当前高中语文课堂教学效率低下的一个重要原因是教师的内功不够扎实、自身素质不高、语言文字功底欠佳、文学底蕴不厚实，导致课前准备工作苍白肤浅，难以适应当前新课标对高中语文提出的新要求。二是学校要提高集体备课的有效性。“在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”一方面，在个人备课的基础上，集思广益，实现资源共享，同伴互助，促进团队学习化发展。另一方面，为有效交流信息提供平台，碰撞交流，集中智慧，促进教师个人专业成长。三是要求教师提高精选信息的能力。虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，但是由于自身素质的原因，许多教师对教材内容把握的高度不够，有效筛选信息的能力十分有限，课前准备仅仅停留在对教参和现成教案的照抄照搬，不能根据教学目标要求精心设计课堂。在深挖教材和超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。我们要懂得，教师备课不单纯是写教案，而且必须精心选择适合学生接受的有效信息，不仅要花工夫钻研已有的教材教参，更要结合学生实际，精选能够在课堂中生成的而不是偶然和随意的其他资料和内容。只有这样，才能为实现高中语文课堂教学高效率和绩优化奠定坚实基础。
二、教师要改变传统的课堂调控方式，倡导非结构式、民主式、生成式的语文课堂。
教师应视学生为学习认识活动的主体，强化学生主体意识，需要关注学生在学习过程中的知识获取、能力培养、情感价值的呈现方式，以教带学，以学促教，激活学生的学习情商，让学大于教。目前，学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异，而提高课堂教学效率之一就是让所有学生都参与其中，这样课前预习、课后复习就成了不可或缺的一个环节。为使这一环节不可缺失，我们采用了温馨提示这一个环节。也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的提示，使学生在心理上有所准备，明确学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的现状。这一温馨提示融合了师生情感，保证了授课内容、训练内容的顺利进行。虽是一句简洁提示，但学生觉得意义非凡。舍去主动性不论，也体现了教师的人文关怀，创造了师生间的和谐之美，营造了良好的学习氛围。正视差异更能体现人文关怀，因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对学生有不同的提问才会调动不同层面学生的主动性。同时，我们也实施了课前演讲，诵读、欣赏美文等口语训练。既提高了学生的语言表达能力，又积累了丰富精美的语言，达到了智慧双赢。
三、面向全体学生，进行分层教学，有效利用教学时间，实现有效管理。
面向全体学生，关注个体差异，进行有效分层教学，真正促进全体学生的发展。教师可以采用恰当的手段和方法，激发各个层次学生的学习热情，调控学生的学习行为，从而使教与学有机互动，处于最优状态。
“有效课堂教学效益”取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先，建立科学合理的语文学习行为规范。合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因素，又是培养学生良好学习习惯的重要途径。其次，加强语文学习过程的管理和指导，必须关注全体学生的学习行为，看学生能否以恰当的方法自主学习、探究问题、交流合作。
四、正确把握教师主导作用和学生主体地位，创造民主、和谐的语文课堂教学环境。
“兴趣是最好的老师”，如果学生能够充分发挥学习主动性、积极性和创造性，那么语文学习就变得简单多了。教师应在教学中充当指导者、组织者、合作者，采用恰当的教学策略，使学生达到会学、乐学的境界。成功的教学往往依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。一堂高中语文课，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，那么就是一堂高效课。如文言文教学向来晦涩单调，学生很不愿意学。如果将文言文的阅读与解题方法教给学生，帮助他们构建文言知识体系，掌握规律，学会分析，那么学生就能体验阅读文言文的乐趣，更会充满信心地主动探究、合作交流，实现学生认知、能力、情感全面发展和创造性发展。创设民主、和谐的课堂，激发学生主动学习的热情，开发潜能，让学生敢疑敢问，敢说敢为，实现有效教学、高效教学。