论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文教学尤其注重听说训练和说写结合，从而循序渐进地培养学生的作文能力和想象力。教师在教学中要多角度创设情景，引导学生观察，启发学生思维。教师应鼓励学生充分发挥形象思维和语言的创造性，利用课本插图扩展学生的想象，运用教材中生动、优美的语言， 诱发学生的想象。
【关键词】创设情景 语文 能力培养
《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的关键是培养学生的综合能力。小学语文教学注重学生听说读写能力的培养，为其今后在社会生活中表情达意打下坚实的基础。如果学生的想象力差，表现在阅读中往往对课文的情景理解不具体；表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩、思维活跃、创造力强。因此，在教学中要注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。那么在小学语文教学中如何培养学生的综合能力呢？
一、创设情景，引导观察，启发思维
学生的想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、圆圆的皮球、爱吃的汤圆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。教学听话说话《圆》时，要求学生在圆上添上几笔，画出各种不同的图案，并练习用句式“我在圆上添几笔，画出了……”练习说话。以往的教学中，老师发现大多数学生在圆上添几笔，画出了太阳、皮球、猫头、纽扣等许多图案。可有几个学生却把两个圆组合起来，画出了一副眼镜；把三个圆组合，画出了一串糖葫芦。教师由此而得到启发，找出完全可以在课堂内外创造不同的环境让学生练习说话以至到写话，使他们有话可说、有话可写。
二、从说到写，引趣激情
说的训练是多样的，一是可采用多种形式说。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说、看实物说等，教师尽量创造机会大面积地训练学生。二是不加限制地激发学生的创造力。练习说时要注意让学生任意发挥，不必限制学生的思维发散。例如雷公公昨晚值班现在正打着呼噜午睡；海龟身上造房子当度假别墅；人生出一对翅膀飞向了蓝天等等，教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。总之，让学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
三、从仿到写，循序渐进
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教师可以采用“从仿到自由创作”的方法来训练，教师通过仿写故事、续编故事等形式发展学生的创造性思维。低年级学生可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。在教学阅读课文《手影游戏》时，教师让学生在读懂课文的基础上，到投影仪前作文中小鸭、小兔和小狗的手影，学生兴致高涨，个个跃跃欲试，于是一个个灵巧可爱的小动物形象出现了。当教师问“你还会做什么手影”时，他们又作出了美丽高贵的孔雀、展翅翱翔的雄鹰、凶恶狠毒的老狼……在创造活动中，学生灵活运用“我用手做只什么，什么怎么样？”的句式练习说话，自己编起了儿歌。在《希奇歌》一文的教学中，学生更是驰骋在想象的世界里，想象着令我们成人所不可思议的画面，写下了一首首活泼生动、诙谐幽默、富有情趣的儿歌。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，还可引导学生通过自己观察，进入自己想象的新境界。
四、利用插图扩展学生想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如学习古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋， 创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物和具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解語言，积累语言，又会发展想象力。
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象。如果教师的语言干巴巴的，即使有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。回眸语文教学，我的感受是：享受语文，才能让语文教学真正走进学生的心灵，拨动生命的“情弦”；享受语文，才能让语文教学绿意盎然，实现语文教学的诗意回归！
总之，语文课堂教学是一辆永不停息的战车，每一位语文教师都只是战车上的一名小卒。在没有硝烟的战场上，勇于创新的斗士将演绎自己靓丽的艺术生命，将播种教学改革的春天。
【关键词】创设情景 语文 能力培养
《小学语文课程标准》明确提出，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。提高小学语文教学质量的关键是培养学生的综合能力。小学语文教学注重学生听说读写能力的培养，为其今后在社会生活中表情达意打下坚实的基础。如果学生的想象力差，表现在阅读中往往对课文的情景理解不具体；表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩、思维活跃、创造力强。因此，在教学中要注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力。那么在小学语文教学中如何培养学生的综合能力呢？
一、创设情景，引导观察，启发思维
学生的想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、圆圆的皮球、爱吃的汤圆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。教学听话说话《圆》时，要求学生在圆上添上几笔，画出各种不同的图案，并练习用句式“我在圆上添几笔，画出了……”练习说话。以往的教学中，老师发现大多数学生在圆上添几笔，画出了太阳、皮球、猫头、纽扣等许多图案。可有几个学生却把两个圆组合起来，画出了一副眼镜；把三个圆组合，画出了一串糖葫芦。教师由此而得到启发，找出完全可以在课堂内外创造不同的环境让学生练习说话以至到写话，使他们有话可说、有话可写。
二、从说到写，引趣激情
说的训练是多样的，一是可采用多种形式说。可自言自语说、同桌说、四人小组说、指名说、表演说、看实物说等，教师尽量创造机会大面积地训练学生。二是不加限制地激发学生的创造力。练习说时要注意让学生任意发挥，不必限制学生的思维发散。例如雷公公昨晚值班现在正打着呼噜午睡；海龟身上造房子当度假别墅；人生出一对翅膀飞向了蓝天等等，教师应鼓励学生尽力发挥形象思维和语言的创造性。总之，让学生说得淋漓尽致，说得意犹未尽，为“写”扫除心理障碍，用我口说我心，用我手写我心。
三、从仿到写，循序渐进
针对低年级学生识字量少、语言逻辑性差等特点，教师可以采用“从仿到自由创作”的方法来训练，教师通过仿写故事、续编故事等形式发展学生的创造性思维。低年级学生可仿照图书、课文中的图文句式结构进行说写训练。在教学阅读课文《手影游戏》时，教师让学生在读懂课文的基础上，到投影仪前作文中小鸭、小兔和小狗的手影，学生兴致高涨，个个跃跃欲试，于是一个个灵巧可爱的小动物形象出现了。当教师问“你还会做什么手影”时，他们又作出了美丽高贵的孔雀、展翅翱翔的雄鹰、凶恶狠毒的老狼……在创造活动中，学生灵活运用“我用手做只什么，什么怎么样？”的句式练习说话，自己编起了儿歌。在《希奇歌》一文的教学中，学生更是驰骋在想象的世界里，想象着令我们成人所不可思议的画面，写下了一首首活泼生动、诙谐幽默、富有情趣的儿歌。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写作知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，还可引导学生通过自己观察，进入自己想象的新境界。
四、利用插图扩展学生想象
课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言，图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。在教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如学习古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，我指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋， 创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。
五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象
在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物和具体情境，把课文所写的在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，我都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解語言，积累语言，又会发展想象力。
教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘、设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象。如果教师的语言干巴巴的，即使有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充沛， 想象才会丰富。因此教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。回眸语文教学，我的感受是：享受语文，才能让语文教学真正走进学生的心灵，拨动生命的“情弦”；享受语文，才能让语文教学绿意盎然，实现语文教学的诗意回归！
总之，语文课堂教学是一辆永不停息的战车，每一位语文教师都只是战车上的一名小卒。在没有硝烟的战场上，勇于创新的斗士将演绎自己靓丽的艺术生命，将播种教学改革的春天。