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近几年来，在全国各地的小学语文试卷中，出现了许多“非连续性文本”阅读试题。这些试题，既考查了学生的语言表达能力、语言概括能力，又考察其逻辑思维能力。命题者通过这类试题，提醒广大的语文教育工作者应该关注语文，关注生活，肩负起“大语文”教育的重任，把语文工具性和人文性的热点真正落到实处。那么，如何设计“非连续性文本”阅读试题，考查学生语文综合运用能力呢？
一、设计直观性阅读试题，考查学生语文多种能力
在中小学语文试卷中，“读图”题因其具有直观性的特点，已成为语文试卷中的一大亮点。这种题型成了考查学生阅读、分析、归纳、表述等多种语文能力的题型。
【案例一】《北京市节约用水办法》将于2012年7月1日起实施。为了深入宣传该“办法”，培养学生的节水意识，某校举办了“北京水资源”专题展览。在参观的过程中，请你完成下面的任务。
分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。
主要信息：_____________________________
现状：_____________________________
这道题重在考查学生仔细观察图标，然后直接提取图表的显性信息，并根据信息进行推断总结、概括的能力。
关于这方面的试题有很多。如给出一组天气日报，阴晴雨雪，气温变化曲线图。请问这样的曲线图，对你的出行、生活有什么影响？对你的父母或者更年长的长辈又有什么影响？你想得越多说明你的生活积累越丰厚；积累丰厚了，思考多了，你根据文本发表个人见解或者提出建议、意见的本领也就会越高。
二、设计实践性阅读试题，考查学生语文实践能力
重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体，这是通过第四次新课标学习的重要收获。
在修订后的义务教育语文课程标准中，第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
什么是非连续文本？非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。 非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。
案例一：一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车， 40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。
案例二：一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆，这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来，于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。
这两个案例放在过去，會用来讨论“孩子的自主性问题”“孩子的纪律问题”。我觉得今天用来谈“非连续性文本的阅读指导问题”非常合适。在案例一里，老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会。学用结合，这个理念非常好 ， 让孩子懂生活、会生活才是教育的真正目的，如果阅读教学与生活剥离，学生的能力肯定得不到一丁点提高。在案例二里，表面上是个纪律问题，往深层里想，是孩子们没有受到相关的教育和训练。比如观看前该做哪些准备？以怎样的顺序观看比较好？先看说明，再尝试，最后解决心中的疑惑？这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴。如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到许多的。
这两个案例在提示着我们：对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。
材料探究类试题大多是出示一则或多则材料，让学生从提供的材料中去探究规律，并用文字写出探究的结果。如， 某我市某中学正在开展以“我是小小主人翁”为主题的活动，意在增强同学们的责任意识，培养同学们的担当精神。请你也参与到这一次活动中来。
（1）学校开展了一系列有关“责任”话题的大讨论。其中有一个问题：面对责任，为何有人敢于担当，而有人却退缩逃避呢？请你根据下面的三则材料，探究其原因。
材料一：张丽莉，是黑龙江佳木斯第十九中学没有编制的女教师。2012年5月8日，一辆失控的汽车即将撞向学生的危急关头，她挺身而出，奋力拉开两名学生。两名学生救下来了，但她自己却被碾在车下，造成双腿高位截肢，直到5月21日，尚未脱离生命危险。张丽莉的壮举感动了全国网友，网友亲切地称她为“最美女教师”。
材料二：在2012年5月20日的欧冠决赛中，坐拥主场优势的拜仁慕尼黑队在最后的点球大战中输掉1分，败给了切尔西队，遗憾地与冠军失之交臂。德国媒体报道，拜仁多名球员，特别是队长季莫什丘克，在点球大战前就表现出了对失利的极大恐惧，拒绝主罚点球。这就像赫内斯赛后所说的那样：“面对极大的压力，拜仁缺乏一名真正的领袖，缺少一名能在困境中真正站出来的人。”
材料三：在“挑战者”号航天飞机第10次发射升空爆炸、七名宇航员全部遇难后，时任美国总统的里根发表了电视讲话。他说：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”（《真正的英雄》）
（2）第三则材料是里根对遇难航天员的评价。请你从“责任”的角度，对前面一、二则材料中的张丽莉老师或者队长季莫什丘克的行为表现，也作出简要的评价。（50字以内）
（3）学校为了加强“敢于面对，勇于担当”精神的宣传，拟为同学们编写一段“三字经”，以便大家传诵。下面编写好了开头，请你续写几句填在横线上。要求：念着顺口，读着有味。人在世，居群体；尽己任，担道义； ______，______； ______，______。
本题考查学生通过分析材料来探究、解决问题的能力。我们认真分析这三则材料，不难看出第一则和第三则都是从正面列举事例而第二则是反面的事例，细读材料，就能找到关键词“高度的事业心”“责任感”“压力”“恐惧”等这些词语，都能帮学生打开思路，找到答案。
当前，“非连续性文”已经名正名顺地走进了语文课堂，走进了我们的语文试卷，我们要做的就是要引导学生学会关注生活，学会从“非连续性文”中获取有价值的信息，用已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，学会对文本的内容与形式进行反思与评价。不仅如此，还得引导学生能根据不同的文本类型以及不同的“应用情境”灵活机动地采用相应的策略去解读“非连续性文”，以全面提高学生的阅读素养。
一、设计直观性阅读试题，考查学生语文多种能力
在中小学语文试卷中，“读图”题因其具有直观性的特点，已成为语文试卷中的一大亮点。这种题型成了考查学生阅读、分析、归纳、表述等多种语文能力的题型。
【案例一】《北京市节约用水办法》将于2012年7月1日起实施。为了深入宣传该“办法”，培养学生的节水意识，某校举办了“北京水资源”专题展览。在参观的过程中，请你完成下面的任务。
分析下图，提取主要信息，并用一句话概括北京水资源的现状。
主要信息：_____________________________
现状：_____________________________
这道题重在考查学生仔细观察图标，然后直接提取图表的显性信息，并根据信息进行推断总结、概括的能力。
关于这方面的试题有很多。如给出一组天气日报，阴晴雨雪，气温变化曲线图。请问这样的曲线图，对你的出行、生活有什么影响？对你的父母或者更年长的长辈又有什么影响？你想得越多说明你的生活积累越丰厚；积累丰厚了，思考多了，你根据文本发表个人见解或者提出建议、意见的本领也就会越高。
二、设计实践性阅读试题，考查学生语文实践能力
重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体，这是通过第四次新课标学习的重要收获。
在修订后的义务教育语文课程标准中，第三学段课程目标与内容中提出对“非连续性文本”的阅读要求，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
什么是非连续文本？非连续性文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。 非连续性文本与我们的生活息息相关，会经常遇到，使用频率相当高。试想看不懂地图，想要到达目的地就有困难了；看不懂使用说明书，就会有意外发生（电器烧毁、服药过量等等）……所以，非连续性文本的阅读指导很重要。
案例一：一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门，老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车， 40 分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。
案例二：一位记者在美国国家科技馆看到，很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆，这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来，于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。
这两个案例放在过去，會用来讨论“孩子的自主性问题”“孩子的纪律问题”。我觉得今天用来谈“非连续性文本的阅读指导问题”非常合适。在案例一里，老师教会学生使用地图，并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会。学用结合，这个理念非常好 ， 让孩子懂生活、会生活才是教育的真正目的，如果阅读教学与生活剥离，学生的能力肯定得不到一丁点提高。在案例二里，表面上是个纪律问题，往深层里想，是孩子们没有受到相关的教育和训练。比如观看前该做哪些准备？以怎样的顺序观看比较好？先看说明，再尝试，最后解决心中的疑惑？这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴。如果事先有这样的指导，学生一定会在参观中收获到许多的。
这两个案例在提示着我们：对非连续性文本的阅读指导，我们可以密切联系学生的学习生活实际，充分挖掘学生学习生活中的因素，来训练和提高学生的能力。
材料探究类试题大多是出示一则或多则材料，让学生从提供的材料中去探究规律，并用文字写出探究的结果。如， 某我市某中学正在开展以“我是小小主人翁”为主题的活动，意在增强同学们的责任意识，培养同学们的担当精神。请你也参与到这一次活动中来。
（1）学校开展了一系列有关“责任”话题的大讨论。其中有一个问题：面对责任，为何有人敢于担当，而有人却退缩逃避呢？请你根据下面的三则材料，探究其原因。
材料一：张丽莉，是黑龙江佳木斯第十九中学没有编制的女教师。2012年5月8日，一辆失控的汽车即将撞向学生的危急关头，她挺身而出，奋力拉开两名学生。两名学生救下来了，但她自己却被碾在车下，造成双腿高位截肢，直到5月21日，尚未脱离生命危险。张丽莉的壮举感动了全国网友，网友亲切地称她为“最美女教师”。
材料二：在2012年5月20日的欧冠决赛中，坐拥主场优势的拜仁慕尼黑队在最后的点球大战中输掉1分，败给了切尔西队，遗憾地与冠军失之交臂。德国媒体报道，拜仁多名球员，特别是队长季莫什丘克，在点球大战前就表现出了对失利的极大恐惧，拒绝主罚点球。这就像赫内斯赛后所说的那样：“面对极大的压力，拜仁缺乏一名真正的领袖，缺少一名能在困境中真正站出来的人。”
材料三：在“挑战者”号航天飞机第10次发射升空爆炸、七名宇航员全部遇难后，时任美国总统的里根发表了电视讲话。他说：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”（《真正的英雄》）
（2）第三则材料是里根对遇难航天员的评价。请你从“责任”的角度，对前面一、二则材料中的张丽莉老师或者队长季莫什丘克的行为表现，也作出简要的评价。（50字以内）
（3）学校为了加强“敢于面对，勇于担当”精神的宣传，拟为同学们编写一段“三字经”，以便大家传诵。下面编写好了开头，请你续写几句填在横线上。要求：念着顺口，读着有味。人在世，居群体；尽己任，担道义； ______，______； ______，______。
本题考查学生通过分析材料来探究、解决问题的能力。我们认真分析这三则材料，不难看出第一则和第三则都是从正面列举事例而第二则是反面的事例，细读材料，就能找到关键词“高度的事业心”“责任感”“压力”“恐惧”等这些词语，都能帮学生打开思路，找到答案。
当前，“非连续性文”已经名正名顺地走进了语文课堂，走进了我们的语文试卷，我们要做的就是要引导学生学会关注生活，学会从“非连续性文”中获取有价值的信息，用已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义，学会对文本的内容与形式进行反思与评价。不仅如此，还得引导学生能根据不同的文本类型以及不同的“应用情境”灵活机动地采用相应的策略去解读“非连续性文”，以全面提高学生的阅读素养。