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习作是小学语文教学中的难点,也是重点,所有字、词、句、段的学习和训练都是为篇章,也就是作文打基础和服务的。随着课程改革的深入,写话和习作的教学越来越需要广大小学语文教师深入探讨研究,反复实践,寻求有效的教学策略,努力提高写话、习作教学效果和水平。
一、当前小学生习作的突出问题
当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”,听到要写作文就头疼。有的教师觉得难教进而怕教,学生感到难写进而怕写,恶性循环,造成教学质量不高,学习效果不好。以开远市2009年春节学期期末质量检测为例,各学段的说话、习作检测中普遍反映出有相当一部分学生缺乏基本的写作能力,习作水平差,甚至六年级的学生还去照抄一些试卷上的“阅读”等内容当作习作,部分习作内容空洞、虚假、不真实:有的缺乏条理,意思表述不清楚;有的模仿痕迹明显,缺少学生的真实感受;有的文不对题,不知所言;也有凑字数乱写和一个字不写的。为什么会有这种现象呢?这需要我们对日常的习作教学进行反思。
二、提高小学生写话、习作水平的策略
1.切实提高习作兴趣
激发学生习作兴趣的方法和手段很多,如通过观察,激发兴趣;根据学生好奇心有计划、有目的地引导学生乐于观察,激发习作兴趣;及时捕捉学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料,激发习作兴趣;通过活动或多媒体创设情境,激发兴趣;改革评价方法,激发兴趣等。但我认为激发学生习作兴趣的关键是解决学生的畏难问题,学生不怕写才会有写的兴趣。要让学生觉得作文不是一种负担,不难写,觉得作文很轻松,甚至是一种乐趣。在轻松、自然的状态下进行写话和习作,才是真正激发了学生的习作兴趣。如何做到呢?应努力做到让学生第一学段“不怕写”,第二学段“会写”, 第三学段“写得好”。
2.准确把握各学段写话、习作要点
第一学段可以每周要求学生写一句或几句话,开始的时候没有必要给学生什么硬性的规定,只要写就可以了。一两句不嫌少、三五句不嫌多,目的在于让学生感受到自己可以写,也不怕写。漸渐的,老师只要引导学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语,教会学生使用一些常用的标点符号就可以了。千万不要拔高写话的教学要求,要特别注意解决好学生怕写的问题。第二学段的习作教学是整个小学阶段习作的关键,在由句向篇的过渡阶段中,我想首先要做好的是教给学生一些基本的写作方法,先以写习作小标题为训练重点,“授之以鱼”,又要“授之以渔”,这是解决学生“会写”的有效手段。第三学段的习作教学重点应该是训练学生解决“写好”的问题。
3.注重方法指导
一是要强调记叙文记事的“六要素”在习作中的应用,要能把事情说清楚、说完整。记叙文中的“六要素”应该是三年级学生起步作文的训练重点。二是关注细节,扩写习作中的句子,适当使用修辞方法,补充情节,使内容生动、具体。三是习作要有一定顺序,要有意义,关注小事,能“以小见大”,文章内容要有适当的归类和过渡。四是要根据内容有意识地培养学生进行动作、语言、神态,看到、听到、想到,形状、颜色、味道等方面的描写,依据现实展开合理的想象。五是要避免说假话、空话、大话、套话。学生要把自己想写的事情老老实实地写下来,表达出真实的感情,以文寓情,以情动文。六是要引导学生努力突破常规思维,从独特的视角去观察,去感受,想别人没有想到的,写别人没有写过的,力求新颖别致。
4.把习作修改落到实处
修改习作的重要性不用多说,老师们想想自己写文章的过程就知道了。最有效的方法是师生一对一地修改,即通过面对面的指导,让学生不仅知其然,还知其所以然。当然,老师不可能采用这种方法修改所有学生的习作,但这种方法特别适合于优秀生、学困生和在习作方法、思想上有较大转变的学生。另外,边讲评边修改、生生互改、分小组修改等都是有效的修改方法。教师应该根据不同层次的学生实际采取不同的修改方法,提高修改习作的针对性和实效性,最终让学生明白修改的方法,养成自我修改的习惯。
5.说写结合,因材施教
对于低年级和基础较差的班级,习作教学中说与写的安排应该是先说后写。要注意的是学生在说的时候,老师要指导学生把口头语转化为书面语,尽量避免会说不会写。说和写是互相配合、互相渗透的,要贯穿于小学各年级作文教学过程中,只是低年级、基础较差的班级可侧重于说话训练,中高年级可侧重于写的训练。教师在作文教学的具体操作过程中,是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教,视学生实际而定。
以上所言,属于个人对小学写话、习作教学的一些浅显的想法,目的在于引发各位同行对小学写话、习作教学改革的思考,以共同探讨写话、习作的有效策略。
(作者单位:云南省开远市教科所)
一、当前小学生习作的突出问题
当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”,听到要写作文就头疼。有的教师觉得难教进而怕教,学生感到难写进而怕写,恶性循环,造成教学质量不高,学习效果不好。以开远市2009年春节学期期末质量检测为例,各学段的说话、习作检测中普遍反映出有相当一部分学生缺乏基本的写作能力,习作水平差,甚至六年级的学生还去照抄一些试卷上的“阅读”等内容当作习作,部分习作内容空洞、虚假、不真实:有的缺乏条理,意思表述不清楚;有的模仿痕迹明显,缺少学生的真实感受;有的文不对题,不知所言;也有凑字数乱写和一个字不写的。为什么会有这种现象呢?这需要我们对日常的习作教学进行反思。
二、提高小学生写话、习作水平的策略
1.切实提高习作兴趣
激发学生习作兴趣的方法和手段很多,如通过观察,激发兴趣;根据学生好奇心有计划、有目的地引导学生乐于观察,激发习作兴趣;及时捕捉学生感兴趣的现象、话题作为练笔材料,激发习作兴趣;通过活动或多媒体创设情境,激发兴趣;改革评价方法,激发兴趣等。但我认为激发学生习作兴趣的关键是解决学生的畏难问题,学生不怕写才会有写的兴趣。要让学生觉得作文不是一种负担,不难写,觉得作文很轻松,甚至是一种乐趣。在轻松、自然的状态下进行写话和习作,才是真正激发了学生的习作兴趣。如何做到呢?应努力做到让学生第一学段“不怕写”,第二学段“会写”, 第三学段“写得好”。
2.准确把握各学段写话、习作要点
第一学段可以每周要求学生写一句或几句话,开始的时候没有必要给学生什么硬性的规定,只要写就可以了。一两句不嫌少、三五句不嫌多,目的在于让学生感受到自己可以写,也不怕写。漸渐的,老师只要引导学生在写话中运用阅读和生活中学到的词语,教会学生使用一些常用的标点符号就可以了。千万不要拔高写话的教学要求,要特别注意解决好学生怕写的问题。第二学段的习作教学是整个小学阶段习作的关键,在由句向篇的过渡阶段中,我想首先要做好的是教给学生一些基本的写作方法,先以写习作小标题为训练重点,“授之以鱼”,又要“授之以渔”,这是解决学生“会写”的有效手段。第三学段的习作教学重点应该是训练学生解决“写好”的问题。
3.注重方法指导
一是要强调记叙文记事的“六要素”在习作中的应用,要能把事情说清楚、说完整。记叙文中的“六要素”应该是三年级学生起步作文的训练重点。二是关注细节,扩写习作中的句子,适当使用修辞方法,补充情节,使内容生动、具体。三是习作要有一定顺序,要有意义,关注小事,能“以小见大”,文章内容要有适当的归类和过渡。四是要根据内容有意识地培养学生进行动作、语言、神态,看到、听到、想到,形状、颜色、味道等方面的描写,依据现实展开合理的想象。五是要避免说假话、空话、大话、套话。学生要把自己想写的事情老老实实地写下来,表达出真实的感情,以文寓情,以情动文。六是要引导学生努力突破常规思维,从独特的视角去观察,去感受,想别人没有想到的,写别人没有写过的,力求新颖别致。
4.把习作修改落到实处
修改习作的重要性不用多说,老师们想想自己写文章的过程就知道了。最有效的方法是师生一对一地修改,即通过面对面的指导,让学生不仅知其然,还知其所以然。当然,老师不可能采用这种方法修改所有学生的习作,但这种方法特别适合于优秀生、学困生和在习作方法、思想上有较大转变的学生。另外,边讲评边修改、生生互改、分小组修改等都是有效的修改方法。教师应该根据不同层次的学生实际采取不同的修改方法,提高修改习作的针对性和实效性,最终让学生明白修改的方法,养成自我修改的习惯。
5.说写结合,因材施教
对于低年级和基础较差的班级,习作教学中说与写的安排应该是先说后写。要注意的是学生在说的时候,老师要指导学生把口头语转化为书面语,尽量避免会说不会写。说和写是互相配合、互相渗透的,要贯穿于小学各年级作文教学过程中,只是低年级、基础较差的班级可侧重于说话训练,中高年级可侧重于写的训练。教师在作文教学的具体操作过程中,是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教,视学生实际而定。
以上所言,属于个人对小学写话、习作教学的一些浅显的想法,目的在于引发各位同行对小学写话、习作教学改革的思考,以共同探讨写话、习作的有效策略。
(作者单位:云南省开远市教科所)