论文部分内容阅读
摘要：幼儿园语言领域教育具有教育启蒙作用，因此重在兴趣培养，为此我们以绘本为载体，开展了一系列的绘本阅读活动。通过绘本阅读有效培养了幼儿的观察能力、想象能力，通过形式多样的阅读方法和策略的运用，使他们充分感受到了语言的奇妙魅力。
关键词：幼儿；绘本；阅读；策略
3-6岁是幼儿语言发展的重要时期，我们一定要努力践行3～6岁儿童学习与发展指南中的要求，通过幼儿园语言领域课程的实施落实对幼儿语言能力的培养。在阅读教学中，我们利用绘本图文并茂的特点，激发孩子们参与语言活动的兴趣，激发他们表达的欲望。本文结合教学实践，总结了幼儿园绘本阅读的教学策略，以期促进幼儿在语言能力方面获得起始性建构与发展。
一、引导幼儿认真观察，走向“真正理解”
在幼儿园语言领域活动中，绘本阅读得到了广泛应用。但是我们发现因为年龄段特点以及孩子们的已有经验不足，他们在绘本阅读中表现出了不“得法”。以绘本《犟龟》的阅读教学为例，很多孩子阅读中仅仅停留在画面美不美、图画颜色是不是很丰富和主人公是什么模样上。虽然这些都让他们保持了愉悦的心情，但是在翻看了两三下后就结束了绘本阅读，然后就和小伙伴玩耍嬉戏起来。这些情况让我们非常有感触：绘本阅读绝不能止步于此。活动表明孩子们的绘本阅读并没有深入下去，孩子们并未真正理解绘本讲了什么，也缺乏积极主动的思考。究其原因，我们认为绘本图文并茂、生动形象，造型与色彩都非常鲜明，这对于孩子们来讲太有吸引力，容易使他们不断进行“碎片式”阅读、猎奇性质的浏览。对此，我们无须在意，更没有必要去指责他们的这种做法，但也不能置之不理。为了引领孩子们走向“真正理解”的层面，在孩子们自由翻阅有了整体感知以后，教师要从孩子们的兴趣出发，引领他们观察图文，并设计一些问题引导孩子们回想：小乌龟为何会出发？在路上，它都遇到了哪几个小动物？它们之间都发生了什么有趣的故事？小乌龟最后有没有成功到达目的地？在问题的引领下，孩子们会情不自禁地再次回到绘本中去，在认真观察后揣摩故事发展的情节。
二、鼓励幼儿大胆想象，感受世界的多彩
幼儿喜欢天马行空的想象，这是我们很多成年人无法做到的。在绘本阅读过程中，我们应该鼓励孩子们不断想象，保护他们想象的能力，不能对他们的奇思妙想进行打击，要让他们通过充分的想象感受这个世界的多姿多彩。以大班幼儿为例，他们拥有丰富的想象力，在他们的世界里，一切皆有可能。在绘本阅读过程中，我们特别需要鼓励他们“插上”想象的翅膀，驰骋于广袤无垠的世界，获得自身独特的感受。如在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》的阅读教学中，孩子们感到这个故事太好玩了，故事讲到最后孩子们发现狐狸竟然不吃肉了，他一心一意陪伴着可爱的鸭儿子。“哇，真意思呀！这只狐狸将来一定会成为一个非常棒的爸爸。”“是啊是啊，你说狐狸爸爸和鸭儿子以后还会做些什么呢”，孩子们一个个支着小脑袋，边读绘本边讨论起来。教师应该抓住这个机会，“顺水推舟”发挥这一生成活动的教育价值，让他们充分发挥想象。
语言活动应该充满生机与活力，这离不开孩子们天马行空的想象。在绘本教学中，我们应该利用绘本中的“空白点”，让孩子们通过想象来“补白”，培养他们的想象思维，提高他们的阅读能力。
三、让讲述与表演相结合，感受语言的魅力
在绘本《跟上那头熊》的阅读教学中，有两个孩子阅读后自发开启了角色表演的游戏，他们玩得不亦乐乎。以此为契机，我们可以将表演与阅读讲述活动结合起来，从而在讲述与表演相结合的过程中训练幼儿个性化的表达方式，从而在“做中学”在“玩中学”，激发他们的语言创新能力，积淀他们的语言素养。
为了使讲述与创演故事的结合更加有效，为了调动孩子们的学习主动性，为了给他们创造更多的“表达”机会，教师可以要求孩子们自己商量着制作道具，设置角色，创编台词。活动中，孩子们一会儿带上头饰尝试着表演一段，一會儿又细细琢磨起具体的细节与用词，有的孩子还设计了惟妙惟肖的表演动作，惹得小伙伴们哈哈大笑，他们敬佩主人公的异想天开，敬佩主人公的胆气十足。
在讲述与表演相结合的活动中，教师让位于幼儿，给他们搭建了“想说”“会说”“能说”的平台，因此有效推动了幼儿语言能力的发展，有效提升了他们应用性的素养。
近年来，我们从孩子们的幼儿年龄特点出发，开展了一系列的绘本阅读活动。在绘本阅读活动中，我们和孩子们一起走进奇妙的绘本世界，和他们一起徜徉在图文合奏的艺术世界里，领悟着故事传递的美好，通过对图画与文字的学习培养孩子们观察与想象的思维能力，引导他们通过多种形式感受语言的魅力，为他们未来的阅读累积了丰富的经验。
参考文献
[1]詹黎黎.浅议依托绘本阅读，提升幼儿阅读能力[J].中国校外教育，2018（30）：156.
[2]林雨欣，罗玉霞.让幼儿思维之花在绘本阅读中绽放——幼儿园开展绘本阅读的形式及教学策略[J].中国农村教育，2018（19）：49-50.
关键词：幼儿；绘本；阅读；策略
3-6岁是幼儿语言发展的重要时期，我们一定要努力践行3～6岁儿童学习与发展指南中的要求，通过幼儿园语言领域课程的实施落实对幼儿语言能力的培养。在阅读教学中，我们利用绘本图文并茂的特点，激发孩子们参与语言活动的兴趣，激发他们表达的欲望。本文结合教学实践，总结了幼儿园绘本阅读的教学策略，以期促进幼儿在语言能力方面获得起始性建构与发展。
一、引导幼儿认真观察，走向“真正理解”
在幼儿园语言领域活动中，绘本阅读得到了广泛应用。但是我们发现因为年龄段特点以及孩子们的已有经验不足，他们在绘本阅读中表现出了不“得法”。以绘本《犟龟》的阅读教学为例，很多孩子阅读中仅仅停留在画面美不美、图画颜色是不是很丰富和主人公是什么模样上。虽然这些都让他们保持了愉悦的心情，但是在翻看了两三下后就结束了绘本阅读，然后就和小伙伴玩耍嬉戏起来。这些情况让我们非常有感触：绘本阅读绝不能止步于此。活动表明孩子们的绘本阅读并没有深入下去，孩子们并未真正理解绘本讲了什么，也缺乏积极主动的思考。究其原因，我们认为绘本图文并茂、生动形象，造型与色彩都非常鲜明，这对于孩子们来讲太有吸引力，容易使他们不断进行“碎片式”阅读、猎奇性质的浏览。对此，我们无须在意，更没有必要去指责他们的这种做法，但也不能置之不理。为了引领孩子们走向“真正理解”的层面，在孩子们自由翻阅有了整体感知以后，教师要从孩子们的兴趣出发，引领他们观察图文，并设计一些问题引导孩子们回想：小乌龟为何会出发？在路上，它都遇到了哪几个小动物？它们之间都发生了什么有趣的故事？小乌龟最后有没有成功到达目的地？在问题的引领下，孩子们会情不自禁地再次回到绘本中去，在认真观察后揣摩故事发展的情节。
二、鼓励幼儿大胆想象，感受世界的多彩
幼儿喜欢天马行空的想象，这是我们很多成年人无法做到的。在绘本阅读过程中，我们应该鼓励孩子们不断想象，保护他们想象的能力，不能对他们的奇思妙想进行打击，要让他们通过充分的想象感受这个世界的多姿多彩。以大班幼儿为例，他们拥有丰富的想象力，在他们的世界里，一切皆有可能。在绘本阅读过程中，我们特别需要鼓励他们“插上”想象的翅膀，驰骋于广袤无垠的世界，获得自身独特的感受。如在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》的阅读教学中，孩子们感到这个故事太好玩了，故事讲到最后孩子们发现狐狸竟然不吃肉了，他一心一意陪伴着可爱的鸭儿子。“哇，真意思呀！这只狐狸将来一定会成为一个非常棒的爸爸。”“是啊是啊，你说狐狸爸爸和鸭儿子以后还会做些什么呢”，孩子们一个个支着小脑袋，边读绘本边讨论起来。教师应该抓住这个机会，“顺水推舟”发挥这一生成活动的教育价值，让他们充分发挥想象。
语言活动应该充满生机与活力，这离不开孩子们天马行空的想象。在绘本教学中，我们应该利用绘本中的“空白点”，让孩子们通过想象来“补白”，培养他们的想象思维，提高他们的阅读能力。
三、让讲述与表演相结合，感受语言的魅力
在绘本《跟上那头熊》的阅读教学中，有两个孩子阅读后自发开启了角色表演的游戏，他们玩得不亦乐乎。以此为契机，我们可以将表演与阅读讲述活动结合起来，从而在讲述与表演相结合的过程中训练幼儿个性化的表达方式，从而在“做中学”在“玩中学”，激发他们的语言创新能力，积淀他们的语言素养。
为了使讲述与创演故事的结合更加有效，为了调动孩子们的学习主动性，为了给他们创造更多的“表达”机会，教师可以要求孩子们自己商量着制作道具，设置角色，创编台词。活动中，孩子们一会儿带上头饰尝试着表演一段，一會儿又细细琢磨起具体的细节与用词，有的孩子还设计了惟妙惟肖的表演动作，惹得小伙伴们哈哈大笑，他们敬佩主人公的异想天开，敬佩主人公的胆气十足。
在讲述与表演相结合的活动中，教师让位于幼儿，给他们搭建了“想说”“会说”“能说”的平台，因此有效推动了幼儿语言能力的发展，有效提升了他们应用性的素养。
近年来，我们从孩子们的幼儿年龄特点出发，开展了一系列的绘本阅读活动。在绘本阅读活动中，我们和孩子们一起走进奇妙的绘本世界，和他们一起徜徉在图文合奏的艺术世界里，领悟着故事传递的美好，通过对图画与文字的学习培养孩子们观察与想象的思维能力，引导他们通过多种形式感受语言的魅力，为他们未来的阅读累积了丰富的经验。
参考文献
[1]詹黎黎.浅议依托绘本阅读，提升幼儿阅读能力[J].中国校外教育，2018（30）：156.
[2]林雨欣，罗玉霞.让幼儿思维之花在绘本阅读中绽放——幼儿园开展绘本阅读的形式及教学策略[J].中国农村教育，2018（19）：49-50.