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【思考一】学习历史的目的是什么?
学习历史,不是生硬地记忆历史,我们的教学目的是带领我们的孩子去思考历史,明辨是非,变得深沉、厚重,变得有使命感、有责任感。
【思考二】开放式教学开放什么?
开放学生的学习时间、学习空间,从教室延伸到家庭、社会;开放学生的学习内容,从教材拓展到课外,引领学生走向信息的海洋;开放教学过程,从单向教学变为生生互动、师生互动;开放学习评价,由单一评价变为多元评价。值得注意的是,开放性的教学要关注每一位同学的参与度和能够发挥自主性的空间,做到促进“每一位学生的发展”。
【思考三】开放式课堂教学任务完成了没有?
“该出手时就出手”,让我们的思维与学生的思维一起飞吧。判断课堂教学的任务是否完成,应该考虑到“内容的进度”,但它不是衡量任务是否完成的主要指标。衡量基本标准只能是“课程目标”和每堂课的具体目标。
【思考四】学生愿意参与教学过程吗?
学生说:“老师,给我机会。”这说明了广大中学生要求参与教学过程的愿望,代表了学生渴望表现的心声。每个学生都有他的特长和闪光点,“教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异”,提倡学生参与教学过程,要积极为学生提供表现自己的平台,在他们的成就感、自豪感和满足感中,更好地发挥他们的积极作用。
【思考五】七年级的学生能够自主学习吗?
回答是肯定的。课堂教学中,许多教师总是担心让学生自主学习无法从课本中摄取有效的知识信息,对学生作为课堂教学中的主体总是没有足够的信心,于是不厌其烦地讲呀讲。殊不知,这种以教师为中心的课堂教学却扼杀了学生学习的主动性,学生对课堂如何能够产生兴趣?我们根据学生认知规律进行引导,放手让学生成为课堂的主角,当这成为一种习惯后,学生对基本的知识信息领悟就会增加信心,能力也一定会得到提高。
【思考六】在新课程的历史教学中,如何应对学生的质疑?
①老师应保护学生探究问题的意识、敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作精神。(《课标》倡导“学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法”。)②如学生的看法偏颇或毫无价值,甚至完全错误时,老师还要不要继续表扬?仍然要表扬，应该肯定他(她)的“敢于提出问题、敢于探索和解决问题的精神”。③教师有责任引导学生“用历史唯物主义的观点来分析历史问题”。
【思考七】如何看待学生主体与教师主导的关系?
学生主体是让学生在学习过程中掌握方法,养成自主学习习惯,避免知识都是由教师教出来的,通过学生主动探究、体验、感悟,把握事物本质。教师为主导就是引导、指点、激发,帮助学生完成认识的过程,就是使课堂在一定的主题下有序地活动。
【思考八】小组合作讨论应注意什么?
孩子们进行合作学习时,操作起来不能过急,小组合作讨论问题的程度需要把握,切忌凡问题就讨论。问题过浅,合作容易流于形式,有些人将不屑于在小组中发言,或借机会玩；问题过深,学生不知从何下手,无法启齿,不利于学习和教学,注意做到形式与内容兼顾。所讨论的话题是否为学生所接受也要考虑,如果距离太远,也达不到合作的效果。
学习历史,不是生硬地记忆历史,我们的教学目的是带领我们的孩子去思考历史,明辨是非,变得深沉、厚重,变得有使命感、有责任感。
【思考二】开放式教学开放什么?
开放学生的学习时间、学习空间,从教室延伸到家庭、社会;开放学生的学习内容,从教材拓展到课外,引领学生走向信息的海洋;开放教学过程,从单向教学变为生生互动、师生互动;开放学习评价,由单一评价变为多元评价。值得注意的是,开放性的教学要关注每一位同学的参与度和能够发挥自主性的空间,做到促进“每一位学生的发展”。
【思考三】开放式课堂教学任务完成了没有?
“该出手时就出手”,让我们的思维与学生的思维一起飞吧。判断课堂教学的任务是否完成,应该考虑到“内容的进度”,但它不是衡量任务是否完成的主要指标。衡量基本标准只能是“课程目标”和每堂课的具体目标。
【思考四】学生愿意参与教学过程吗?
学生说:“老师,给我机会。”这说明了广大中学生要求参与教学过程的愿望,代表了学生渴望表现的心声。每个学生都有他的特长和闪光点,“教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异”,提倡学生参与教学过程,要积极为学生提供表现自己的平台,在他们的成就感、自豪感和满足感中,更好地发挥他们的积极作用。
【思考五】七年级的学生能够自主学习吗?
回答是肯定的。课堂教学中,许多教师总是担心让学生自主学习无法从课本中摄取有效的知识信息,对学生作为课堂教学中的主体总是没有足够的信心,于是不厌其烦地讲呀讲。殊不知,这种以教师为中心的课堂教学却扼杀了学生学习的主动性,学生对课堂如何能够产生兴趣?我们根据学生认知规律进行引导,放手让学生成为课堂的主角,当这成为一种习惯后,学生对基本的知识信息领悟就会增加信心,能力也一定会得到提高。
【思考六】在新课程的历史教学中,如何应对学生的质疑?
①老师应保护学生探究问题的意识、敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作精神。(《课标》倡导“学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法”。)②如学生的看法偏颇或毫无价值,甚至完全错误时,老师还要不要继续表扬?仍然要表扬，应该肯定他(她)的“敢于提出问题、敢于探索和解决问题的精神”。③教师有责任引导学生“用历史唯物主义的观点来分析历史问题”。
【思考七】如何看待学生主体与教师主导的关系?
学生主体是让学生在学习过程中掌握方法,养成自主学习习惯,避免知识都是由教师教出来的,通过学生主动探究、体验、感悟,把握事物本质。教师为主导就是引导、指点、激发,帮助学生完成认识的过程,就是使课堂在一定的主题下有序地活动。
【思考八】小组合作讨论应注意什么?
孩子们进行合作学习时,操作起来不能过急,小组合作讨论问题的程度需要把握,切忌凡问题就讨论。问题过浅,合作容易流于形式,有些人将不屑于在小组中发言,或借机会玩；问题过深,学生不知从何下手,无法启齿,不利于学习和教学,注意做到形式与内容兼顾。所讨论的话题是否为学生所接受也要考虑,如果距离太远,也达不到合作的效果。