论文部分内容阅读
【摘要】针对大学英语口语教学中存在的“学用分离”现象，文章依据文秋芳教授提出的“产出导向法”的理论体系，遵循“产出导向法”的三个教学流程——驱动、促成和评价，在教学实践中探索大学英语口语教学模式，提高学生的英语口语表达能力。
【关键词】产出导向法;大学英语口语;教学模式
梧州学院是一所地方性应用型高校，学校生源主要来自乡镇，习惯于被动的“灌输型”读写教学模式，听说能力较弱，在中学阶段缺乏系统的听说训练和策略的培养。为改变这一现状，本校于2015年开展了旨在提高非英语专业本科生听说水平的大学英语教学改革。在改革過程中，口语课堂教学仍然采用传统的3P教学模式，即呈现（presentation），练习（practice）和输出（production）。在这种模式下，学生难以将学习内容与交际需求结合，口头表达时依然词汇匮乏，句式简单，内容空洞，逻辑混乱。针对大学英语教学中出现的“学用分离”等现象，文秋芳（2015）教授提出了以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为教学理念的“产出导向法”理论体系。本文依据此理论体系，探索适合应用型高校学生的大学英语口语课堂教学模式。
“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）理论体系由教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三部分构成。POA教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。针对当下大学英语教学中教师教教材而不是用教材，“重输入，轻输出”的现象，该理念提出语言教学应考虑交际需求、学生需求、学科发展需求等方面因素，将语言学习的目标提高到培养学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素质的高度。
根据上述理念，POA体系提出了“输出驱动-输入促成-选择学习-以评促学”的教学假设。其教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。教师在驱动环节设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生的学习动机和学习热情;在促成环节，教师提供必要的听和读等材料，引导学生对输入的材料进行选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;在评价环节，在学生完成基本的产生任务后，教师对产出成果做出即时评价并进行补救性教学。这一假设颠覆了“先输入，后输出”的常规教学顺序，采用目标明确的“输出-输入-产出”的教学顺序，强化材料选择的适切性和教师的引领、设计和支架作用。
英语听说读写四个技能中，听和读属于输入性技能，说和写属于产出型技能，产出比输入性学习更容易激发学生的学习欲望和热情。在口语课堂上学生想说，可说和乐说，其前提是学生真正感受到需要用英语解决问题，在此过程中注意到自身语言能力不足，继而引发学习行为的产生。产出导向法为口语课堂上学习动机的激发和学习行为的产生提供了新的思路。
本校根据非英语专业本科生的实际情况，借鉴雅思口语考试模式，设计符合学生特点的英语口语测试内容和题型。测试内容选择学生熟悉的日常话题，如校园生活、音乐、电影、动物、友情等;题型包括朗读、简单问题回答和主题卡片陈述三部分。本文以小学教育和学前教育专业学生为教学对象，以郑树棠主编的《新视野大学英语视听说教程2》第二单元“What’s on at the cinema？”为例，遵循产出导向法的三个教学流程——驱动、促成和评价，构建大学英语口语教学模式。
（一）输出驱动
“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。“产出”的驱动置于新单元的开头，包括教师呈现交际场景，学生尝试产出和教师说明教学目标和产出任务三个环节。《新视野大学英语视听说教程2》以话题为主线，由浅入深安排教学内容。单元板块内容主要包括导入部分、听力训练、口语训练、拓展部分，属于传统的输入后输出的教学顺序。 单元导入部分呈现简单的问题导入话题，如“1）Match the pictures with different ways of watching a movie.2）Which of the above four ways of seeing a movie do you like best？ 3）What types of movies do you like best？ Why？”学生通过回答问题，明确话题为电影，但并不清楚在何种交际情景下完成交际任务，表达欲望并不强烈。因此，从导入设置具有真实交际需求的产出任务，激起学生兴趣，盘活学生在过去英语学习中积累的“惰性知识”，置学生于求知的“饥饿状态”。结合本单元课本输出部分任务，将产出任务重新设计为：1）能与本校外国留学生就电影话题进行简单的交流;2）能介绍自己喜欢的一部电影、一个演员或一个导演;3）评价你喜欢的或不喜欢的电影、导演或演员。一个任务即一个交际情景，学生明确交际对象，尝试输出，反思产出能力的不足;教师明确教学目标，激发学生的学习动机。
（二）输入促成
促成环节是产出导向法的核心，是实现学用结合的关键。输入材料为产出任务服务，为学生的输出提供内容、语言和结构上的帮助，课文不再是教与学的中心，而是必要的促成材料。本单元重新设计产出任务，调整部分教学内容，增加符合教学目标的输入材料。产出任务一要求学生与留学生就电影话题进行简单的交流，内容包括喜欢的电影类型、导演或演员，看电影的场所和频率等。教材的“Listening in”部分提供了三个输入任务，只有Task1符合学生的产出需求，因此舍弃Task2和Task3，并补充两个对话“1）what’s your favorite type of movie？ 2）DVD or Cinema？”产出任务二要求学生向留学生介绍一部电影、一个导演或一个演员。教材“Let’s talk”部分提供了导演Alfred Hitchcock的材料，教师补充电影和演员的材料，学生择其所需，开展练习。产出任务三取材于教材的“Speaking out”部分和“Further listening and speaking”的“Movie Reviews”，学生学习评价一部电影。
【关键词】产出导向法;大学英语口语;教学模式
一、引言
梧州学院是一所地方性应用型高校，学校生源主要来自乡镇，习惯于被动的“灌输型”读写教学模式，听说能力较弱，在中学阶段缺乏系统的听说训练和策略的培养。为改变这一现状，本校于2015年开展了旨在提高非英语专业本科生听说水平的大学英语教学改革。在改革過程中，口语课堂教学仍然采用传统的3P教学模式，即呈现（presentation），练习（practice）和输出（production）。在这种模式下，学生难以将学习内容与交际需求结合，口头表达时依然词汇匮乏，句式简单，内容空洞，逻辑混乱。针对大学英语教学中出现的“学用分离”等现象，文秋芳（2015）教授提出了以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为教学理念的“产出导向法”理论体系。本文依据此理论体系，探索适合应用型高校学生的大学英语口语课堂教学模式。
二、产出导向法
“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）理论体系由教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程三部分构成。POA教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”。针对当下大学英语教学中教师教教材而不是用教材，“重输入，轻输出”的现象，该理念提出语言教学应考虑交际需求、学生需求、学科发展需求等方面因素，将语言学习的目标提高到培养学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素质的高度。
根据上述理念，POA体系提出了“输出驱动-输入促成-选择学习-以评促学”的教学假设。其教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。教师在驱动环节设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生的学习动机和学习热情;在促成环节，教师提供必要的听和读等材料，引导学生对输入的材料进行选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;在评价环节，在学生完成基本的产生任务后，教师对产出成果做出即时评价并进行补救性教学。这一假设颠覆了“先输入，后输出”的常规教学顺序，采用目标明确的“输出-输入-产出”的教学顺序，强化材料选择的适切性和教师的引领、设计和支架作用。
三、基于POA的英语口语教学模式实例
英语听说读写四个技能中，听和读属于输入性技能，说和写属于产出型技能，产出比输入性学习更容易激发学生的学习欲望和热情。在口语课堂上学生想说，可说和乐说，其前提是学生真正感受到需要用英语解决问题，在此过程中注意到自身语言能力不足，继而引发学习行为的产生。产出导向法为口语课堂上学习动机的激发和学习行为的产生提供了新的思路。
本校根据非英语专业本科生的实际情况，借鉴雅思口语考试模式，设计符合学生特点的英语口语测试内容和题型。测试内容选择学生熟悉的日常话题，如校园生活、音乐、电影、动物、友情等;题型包括朗读、简单问题回答和主题卡片陈述三部分。本文以小学教育和学前教育专业学生为教学对象，以郑树棠主编的《新视野大学英语视听说教程2》第二单元“What’s on at the cinema？”为例，遵循产出导向法的三个教学流程——驱动、促成和评价，构建大学英语口语教学模式。
（一）输出驱动
“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。“产出”的驱动置于新单元的开头，包括教师呈现交际场景，学生尝试产出和教师说明教学目标和产出任务三个环节。《新视野大学英语视听说教程2》以话题为主线，由浅入深安排教学内容。单元板块内容主要包括导入部分、听力训练、口语训练、拓展部分，属于传统的输入后输出的教学顺序。 单元导入部分呈现简单的问题导入话题，如“1）Match the pictures with different ways of watching a movie.2）Which of the above four ways of seeing a movie do you like best？ 3）What types of movies do you like best？ Why？”学生通过回答问题，明确话题为电影，但并不清楚在何种交际情景下完成交际任务，表达欲望并不强烈。因此，从导入设置具有真实交际需求的产出任务，激起学生兴趣，盘活学生在过去英语学习中积累的“惰性知识”，置学生于求知的“饥饿状态”。结合本单元课本输出部分任务，将产出任务重新设计为：1）能与本校外国留学生就电影话题进行简单的交流;2）能介绍自己喜欢的一部电影、一个演员或一个导演;3）评价你喜欢的或不喜欢的电影、导演或演员。一个任务即一个交际情景，学生明确交际对象，尝试输出，反思产出能力的不足;教师明确教学目标，激发学生的学习动机。
（二）输入促成
促成环节是产出导向法的核心，是实现学用结合的关键。输入材料为产出任务服务，为学生的输出提供内容、语言和结构上的帮助，课文不再是教与学的中心，而是必要的促成材料。本单元重新设计产出任务，调整部分教学内容，增加符合教学目标的输入材料。产出任务一要求学生与留学生就电影话题进行简单的交流，内容包括喜欢的电影类型、导演或演员，看电影的场所和频率等。教材的“Listening in”部分提供了三个输入任务，只有Task1符合学生的产出需求，因此舍弃Task2和Task3，并补充两个对话“1）what’s your favorite type of movie？ 2）DVD or Cinema？”产出任务二要求学生向留学生介绍一部电影、一个导演或一个演员。教材“Let’s talk”部分提供了导演Alfred Hitchcock的材料，教师补充电影和演员的材料，学生择其所需，开展练习。产出任务三取材于教材的“Speaking out”部分和“Further listening and speaking”的“Movie Reviews”，学生学习评价一部电影。