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【摘要】顶岗实习在全国实行十多年，目前存在突出的问题是重使用、轻培训、轻指导、轻管理等。它是个系统工程，要想保持长盛不衰，需要有个好的顶层设计与制度安排，需要很好地规范和协调好各方面的行为，形成合力与共振；同时也要在管理、指导等方面不断地创新，做到与时俱进。
【关键词】顶岗实习；问题；对策
顶岗实习是一种十分重要的实践教学模式，初创于2006年5月河北师范学院在全国率先实行的“顶岗实习”工程，意在解决农村地区师资匮乏的问题，实现师范院校培养人才和服务社会的统一。在河北师大“顶岗实习”试点取得成功之后，从当年下半年起在全河北省高等师范院校教师教育专业中全面实施“顶岗实习”，9万多名师范类专业在校学生将下乡支教，为农村教育“输血”。后来这一模式发展到了全国的高等院校，并从师范类扩展到了各类高等职业教育。2007年7月，教育部颁布了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高年级师范生到中小学进行不少于一学期的实习；2008年1月31日，教育部师范教育司印发了《师范教育司2008年工作要点》，其中第六条就是“进一步推进师范生实习支教”。目前，全国有10多个省（市、自治区）的100多所高校开展了这项工作。
衡阳师范学院的顶岗实习始于2008年，至今已有十个年头，并作为湖南省的高师顶岗实习试点单位，在不断地积累经验，探索和完善。衡阳师范学院顶岗实习主要集中在大学的第三学年，从最初的一个学期发展到两个学期；分散在湖南省的10多个县市；对相对集中的点则选派了专门的驻点指导教师，全程指导，对相对分散的个点则分别派出教师进行为期两周的听课指导；各地教学局和相关实习学校则负责实习生的基本的生活保障和专业指导，诸如食宿，一个月平均600元的补贴，以及一对一的专门指导教师等；学生则实际承担了一个专职教师所承担的教育教学任务，甚至更多。顶岗实习是个系统工程，牵涉到各个方面和各个环节，需要一个科学的体制与机制，将各个方面很好地规范与协调，才能实现有机地结合与统一，才能收到最好的效果，才能不断地推进与发展。笔者有幸参加了几次顶岗实习的指导工作，对方方面面的情况有了一定的了解。虽说总体情况良好，运行基本顺畅，效果不错，但在某些环节还存在一些问题和薄弱的地方，需要认真地对待與解决。
一、存在的问题
（一）市县教育局与实习所在学校的问题
1.重使用，轻培训与培养，没有一套科学的培训指导体系与机制。顶岗实习所在市县的农村教育师资相当缺乏，不光是史、地、政、生、美和体育教师缺乏，就是语、数、外主干课程的教师也存在不足，更谈不上教师的年龄结构、学历结构、学科结构，期间的缺口相当大。早年是财政不足无法开编，现在是每年开编都无法招满，因为相关的待遇较低，来报考的人数少达不到开考的比例而作罢（开考的比例据说是2∶1）。即便是现在，笔者今年上学期在湖南常宁的乡镇中学的实习检查与指导中，发现某一学校没有一个科班出身的历史老师和政治老师。所以，他们每年都向我们学校申报了许多顶岗实习的指标，并且是不间断地需要，送走这批盼下批。实习生一到校，就立马承担了一个专职教师的教学任务，甚至更多，多数是承担了多学科的教学任务。有条件的学校对新上讲台的实习生进行一堂公开课测评，把把关；没有条件的学校就直接让实习生上课。虽说从制度上安排了专门的指导老师，但整个指导是不到位的，突出表现在以下两点。
一是培训体系和培训方式单一。虽说是顶岗实习，带岗之外，实习依然是其基本性质与特征，自然指导与培训就是题中之意，是不可或缺的重要环节与内容，忽略它会让它的价值与意义打很大的折扣。而在这个指导培训中，除了师院本身应承担相应的职责，接受他们实习的当地教育局和学校也应负有指导的义务。就他们的指导而言，应该有教育局层面的，也有学校层面的。其中学校层面又可细分为年级层面、教师层面。各个层面的资源不一，都有各自的解决方法与方式，如果是多管几下，那效果和作用无疑是巨大的。遗憾的是，整个指导仅限于单个教师层面，连最基本的年级层面都很少纳入，诸如年级教研活动等，学校层面基本没有。另外，指导方式单一。所谓的指导就是简化为听几节课，相互之间的交流讨论很少。教学各环节的指导更是缺乏具体性、针对性，诸如教材的处理、重点难点的把握、教学设计、教学方法的使用；实习生的主要不足与缺陷是什么，如何针对性地帮助学生解决等。许多学生反映，一个学期的顶岗实习能得到的指导是不多的。笔者在湖南郴州宜章县的检查指导中发现有所学校竟然没有派指导教师，原因是他们的教师少，且多是工作才一两年的新教师。
二是缺乏相应的量化指标和考核监督机制。如前所述，这个所谓的指导没有任何具体要求，诸如工作目标、考核内容、检查督促手段以及奖惩机制，不能科学有效地规范教师的指导工作，完全看指导教师个人的责任心与自觉性，这就很难保证这项工作能有效地实施。就我们接触到的层面来看，教育局和各学校没有出台专门的指导教师工作手册或相关文件，没有将这一工作纳入他们日常的管理和考核之中，因而该项工作流于形式是不可避免的事情。
2.存在教非所学、用非所长等不对口情况，大大降低了学生的锻炼价值。这种情况在各个实习学校都不同程度地存在，大体可分为这几类。
一是专业课之外还兼授其他专业课程的。如教数学的还要兼授生物课程，教语文的兼授英语课等。这种情况是非常普遍的，而专一上专业课的不到50%。
二是完全上非专业课程，而且反差较大。笔者在下面检查时发现有体育专业的学生上思想品德课，有历史老师上外语课，有思政专业的上生物课等，不一而足。
三是除了初高中教育外，小学教育甚至幼儿教育也纳入了顶岗实习范围。虽说小学教育的专业与学科特性不是很强，似乎一般人都能适应，但笔者在今年湖南常宁的培元小学的顶岗实习指导中就发现，有个思政专业的实习生在上美术课时的专业素养有着很大的不足，很多东西无法讲到位。更有甚者，2017年上学期在郴州宜章的一个乡镇完全学校竟办有三年学前班教育，我去检查时听了一个思政学生的幼儿大班课，完全不知教法，结果把一节寓教于乐、寓教于玩的幼儿课上成了一堂小学课，完全不得要领。其根本原因是农村乡镇中学教师奇缺，师院每年所能提供的实习生绝对数量不足，所以底下学校只顾争得实习生为急务，无法顾及专业的匹配，教育局也是无能为力。这样的实习让顶岗实习的学生不能得到很好的锻炼，难以达到预期的效果。 3.对实习生缺乏人文关怀。人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。它能融化冰雪，克服障碍，激发活性与活力，是一切工作的核心与根本。地方教育局与实习学校应该沿袭师范学校的管理，把管理工作继续做下去，做好对实习生的服务工作。一个学期说长不长，说短不短，但对于远离学校和老师的实习生而言，来到一个完全陌生的环境，面对一个全新和富有挑战性的工作，会遇到到各种难以预料和想象的困难，会承受或大或小的压力，而他们的个性差异很大，适应新环境能力和抗压能力也各有差异。这就要求我们接受实习生的单位要重视这一工作，并努力做好这一工作。比如要想方设法了解实习生的一切情况（包括生活、工作、心理等），建立经常的沟通和对话机制，要想尽一切办法帮助实习生，解决他们面临的一切问题，让他们轻装上阵，并得到源源不断的给养与补充，顺利完成各项任务。遗憾的是，在底下的实习检查与指导中，发现地方教育局与实习学校对此缺乏积极性与主动性，把这项十分重要的工作完全交给流于形式的一对一的指导老师，无法满足实习生的各种需要。如现场发现有些学生没有钱了，给生活带来不便，实习生向我们反映是否可以向学校提前支付部分实习补助（一个学期600元）。这本是个十分简单的问题，他们所需并不是完全不能解决的大额借款，不需要学校，只需教师个人也能解决。为什么如此简单的问题要到我们检查实习工作时才提出呢？再有一学校，周末是不提供实习生餐饮的，学生提出自己买菜做饭，但没有锅碗瓢盆，特别是液化气，需要学校提供方便，这个要求直到我们到来并在一再协调下才勉强解决。还有相当一部分学生因为专业不对口，想在继续承担原工作的基础上，承担与专业一致的教学实习工作，结果遭到拒绝。再就是实习生的课余生活单调乏味，缺乏情趣与情调，无法得到有效的释放与排遣，学校较少组织活动来调节实习生的工作与生活，多数情况是实习生自己调节，等等，不一而足。
（二）师院本身存在的问题与不足
1.指导不足。作为顶岗实习派出单位，师院对自己学生的顶岗实习的指导工作负有不可推卸的责任，也是自己必尽的职责与义务。早年师院对顶岗实习派出的指导教师是一个县配一个驻点指导老师，为期1个学期。一个县一百多个学生，十多个专业，一个教师指导，无能从哪个角度与方面而言都是不够的。即便如此，要一个老师一个学期来承担这项任务也无法坚持下去，许多系部与专业因教学任务繁重，一个萝卜一个坑，根本派不出老师。结果，就改为一个老师负责20—30个实习生，进行为期2周的指导任务。要求要跟每个实习生见一面，听一节，进行单独或集体点评。这样的指导不仅量上不足，而且质上更是不理想。因为实习点散布在各县的乡镇，三五人一个学校，交通也多有不便，2周时间要把所有的学校跑到，要听完每个同学一节课是非常困难的，几乎不可能完成；同时，一个老师要跨专业指导不同专业的学生，有点强人所难。比如文科专业的教师听理科专业的课，如何就教学内容进行指导？反之亦然。再有，许多非英语专业老师听英语课也是云里雾里。如此指导是不可能满足实习生的需要并保障指导效果的。
2.安排在大三时间段不科学。衡阳师范学院的顶岗实习都安排在第三学年。这种安排不论从哪个方面来讲都有诸多不妥，主要表现为以下两点。
一是学生的专业学习受到较大的冲击。大三还有相当的学科和专业主干课程与核心课程没开，这些课程对于专业知识的架构与完整具有不可或缺的意义。但因为顶岗实习，这些重要课程最终只能以自修的方式解决。自修在某种程度上来说就是放任，这对学生的专业学习是极为不利的。
二是学生的专业知识、教育教学理论与技能，以及综合素质与能力相对不足，还不能完全满足顶岗实习的需要。升入大三时学生入校仅二年，所学的知识与理论在60%左右，相关的教育教学技能还基本停留在书本层面，更为重要的是他们的环境适应能力、交流交际能力、协调沟通能力、独立工作能力等还不十分成熟，存在这样或那样的不足，这种条件与状况参加顶岗实习，无疑削弱了顶岗实习的效果与锻炼价值。实践中发现，顶岗实习学生的整体水平不高，综合素质与能力好的学生不多，多数平淡，少数学生的专业知识不扎实，出现知识性错误，教材处理、教学方法使用等存在诸多不足。
3.顶岗实习前的培训不到位。师院的顶岗实习，除了自愿和学业成绩优良，还必须参加一个岗前培训。这个培训是实习生正式实习的最后一关，学校要求各二級学院和系部需做好本院、本专业顶岗实习生的培训工作。但如何做？学校没有出台具体的文件，诸如培训时间、培训内容、质量标准、培训方式、工作量与报酬计算、检查督促等，没有一个统一标准与部署，缺乏可操作性，因而各学院与系部也只是象征性地应付一下，很少做实做透。笔者曾主管过系部的教学工作，也安排过本系的顶岗实习的培训工作。多数情况是由接受任务的老师掌握，到底培训如何，由于没有具体要求而无法掌握。所以对即将派出去的实习生是否合格，根本不能甄别与评价，自然让很多问题多的同学直接流向岗位。
（三）实习生方面存在的问题
1.对顶岗实习的认识存在偏差，整体投入不足。不少参加顶岗实习工作的学生是为了避开大四的教育实习，争取相对集中的时间去全力投入考研的准备，是一种不得已而为之的事情，具有极强的功利色彩，因而便产生了不求最好、只求无过、得过且过的心理，对整个实习工作缺乏正确的认识，不思进取，敷衍塞责。表现为：写教案不认真，不规范；课前准备不充分，随意性强；课堂教学简单，缺乏方法；不注意课堂秩序，不敢管学生；随意请假离开学校等。
2.学习缺乏积极性与主动性。不少学生在实习中不善于沟通与交流，不愿意利用当地的条件去不耻下问，虚心好学，求得甚解。老师不找他，他就不会找老师。比如备课前与指导老师讨论和钻研教材，把握好教材的逻辑联系、教材的知识点、教材的重点与难点；明确教学目标；进行科学的教学设计；采取合适的教学方法；写好后在请指导老师仔细审阅，提出宝贵意见；上课时请指导老师予以指导和点评；主动听一些有经验的老师的课和课上得好的同学的课等等。在去县下的指导检查中笔者发现很少会有学生这么去做，浪费了宝贵的学习机会。这是可以做、完全能做到的事情。 二、对策
（一）强化顶层设计，完善制度安排
顶岗实习牵涉到师院、地方教育局、实习学校、指导教师和实习生几个方面，要把这个工作做好，就必须要有一个总体安排和科学的设计，要完善各项制度，要量化和细化，做到有章可循，有规可依，即要明确各方面职责要求，诸如任务目标、质量标准等。如需要地方教育局完成的《顶岗实习生的基本生活保障制度》，应含吃、住和交通的开销与标准；《顶岗实习生的指导手册》，内含地方教育局、实习学校、实习学校指导教师以及师院和师院指导老师相关的规章制度；针对实习生的《顶岗实习生手册》，内含顶岗实习的任务、目标、质量标准、实习纪律等。以师院为例，其《指导教师手册》对指导教师的工作任务做了明确的规定，如要求指导教师2周内跑遍每个实习学校，与实习生见个面，开个见面会，听每个实习生一堂课并作点评，与实习学校沟通，写两篇实习指导观感和一篇实习指导总结。只有这样才能有效地规范各方，让各方明白各自的职责与任务。
（二）强化管理与监督
要保障顶岗实习的顺利实施，检查与监督便是不可或缺的管理环节。其主要做法有以下几点。
第一，建立信息反馈网，让方方面面的情况得到及时反映与反馈，如微信群、QQ群、网页和电话等。
第二，不定期检查，层层考察。如师院可派人去顶岗实习点检查相关工作，看各环节的落实情况；各地方教育局也可派人到实习学校检查顶岗实习的各项工作，掌握各个实习点的实施细节；实习学校可将指导教师的工作纳入日常工作考核范畴，时时观测教师的指导实情等。
第三，成立实习小组，加强实习生自我管理。诸如考勤、集体备课、听课、评课等。
第四，实施实习生评价制度。让实习生对顶岗实习的各个环节，诸如食宿、交通、实习指导、实习效果等做出优、良、中、差四等评价，以发现该项工作的成果与不足，进而做出相应的调整。
（三）强化和创新指导工作
实习生的指导是个相对薄弱的环节，两方面的指导都不到位。为此，可以采取以下方式来弥补。
第一，建立实习学校指导教师与年级组相结合的联合指导方式，把实习生的指导纳入年级教研活动中，让实习生得到更多的学习机会。他们可以向所有的年级老师请教，可以参加所有的年级教研活动。
第二，通过一系列专项活动来推进指导工作，比如教案评比、教学设计大赛、评课说课比赛、教学比武等活动，督促实习生对重要教学环节进行针对性更多更强的历练。
第三，师院老师可以利用网络、微信、QQ进行远程指导。当然，有条件的地方可以进行网络直播；没有条件的地方，通过微信与QQ也能给实习生解惑答疑和谈论、交流相关的问题。这样可以大大增强指导的力量与效果。
（四）把顶岗实习调整到第四学期
大三顶岗实习的缺陷，前已备述。到大四时，学生的所学课程基本学完，知识、理论储备、综合素质与能力经过四年的學习与历练，有了很大的提高，对顶岗实习更具适应性与适应力。并且，大四的顶岗实习与常规的教育实习同步进行，也便于安排与管理。
（五）强化顶岗实习生思想教育与技能培训
顶岗实习生是顶岗实习任务的主要承担者，素质与能力如何直接关系到顶岗实习任务完成圆满与否，关系到能否得到全面的锻炼与提高。顶岗实习是我们工作的重要一环。为此，我们首先要在思想层面让顶岗实习生充分认识到该项工作的重要性，激发他们投身基础教育的热情和献身农村教育事业的自觉性与积极性，把顶岗实习当作一件十分光荣的事情来做。与此同时，也要加强定岗前的教学技能培训，让学生具备基本的教学理念、教育教学技能和初步的教学能力与水平。只有这样，才能让学生较快和较好地适应顶岗实习工作，完成实习任务，并得到较快的突破与提升。
【参考文献】
[1]易连云，卜越威.走出农村教育改革的瓶颈——师范生“顶岗支教实习”问题研究[J].农业教育研究，2006（04）：13-19.
[2]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008.
【关键词】顶岗实习；问题；对策
顶岗实习是一种十分重要的实践教学模式，初创于2006年5月河北师范学院在全国率先实行的“顶岗实习”工程，意在解决农村地区师资匮乏的问题，实现师范院校培养人才和服务社会的统一。在河北师大“顶岗实习”试点取得成功之后，从当年下半年起在全河北省高等师范院校教师教育专业中全面实施“顶岗实习”，9万多名师范类专业在校学生将下乡支教，为农村教育“输血”。后来这一模式发展到了全国的高等院校，并从师范类扩展到了各类高等职业教育。2007年7月，教育部颁布了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高年级师范生到中小学进行不少于一学期的实习；2008年1月31日，教育部师范教育司印发了《师范教育司2008年工作要点》，其中第六条就是“进一步推进师范生实习支教”。目前，全国有10多个省（市、自治区）的100多所高校开展了这项工作。
衡阳师范学院的顶岗实习始于2008年，至今已有十个年头，并作为湖南省的高师顶岗实习试点单位，在不断地积累经验，探索和完善。衡阳师范学院顶岗实习主要集中在大学的第三学年，从最初的一个学期发展到两个学期；分散在湖南省的10多个县市；对相对集中的点则选派了专门的驻点指导教师，全程指导，对相对分散的个点则分别派出教师进行为期两周的听课指导；各地教学局和相关实习学校则负责实习生的基本的生活保障和专业指导，诸如食宿，一个月平均600元的补贴，以及一对一的专门指导教师等；学生则实际承担了一个专职教师所承担的教育教学任务，甚至更多。顶岗实习是个系统工程，牵涉到各个方面和各个环节，需要一个科学的体制与机制，将各个方面很好地规范与协调，才能实现有机地结合与统一，才能收到最好的效果，才能不断地推进与发展。笔者有幸参加了几次顶岗实习的指导工作，对方方面面的情况有了一定的了解。虽说总体情况良好，运行基本顺畅，效果不错，但在某些环节还存在一些问题和薄弱的地方，需要认真地对待與解决。
一、存在的问题
（一）市县教育局与实习所在学校的问题
1.重使用，轻培训与培养，没有一套科学的培训指导体系与机制。顶岗实习所在市县的农村教育师资相当缺乏，不光是史、地、政、生、美和体育教师缺乏，就是语、数、外主干课程的教师也存在不足，更谈不上教师的年龄结构、学历结构、学科结构，期间的缺口相当大。早年是财政不足无法开编，现在是每年开编都无法招满，因为相关的待遇较低，来报考的人数少达不到开考的比例而作罢（开考的比例据说是2∶1）。即便是现在，笔者今年上学期在湖南常宁的乡镇中学的实习检查与指导中，发现某一学校没有一个科班出身的历史老师和政治老师。所以，他们每年都向我们学校申报了许多顶岗实习的指标，并且是不间断地需要，送走这批盼下批。实习生一到校，就立马承担了一个专职教师的教学任务，甚至更多，多数是承担了多学科的教学任务。有条件的学校对新上讲台的实习生进行一堂公开课测评，把把关；没有条件的学校就直接让实习生上课。虽说从制度上安排了专门的指导老师，但整个指导是不到位的，突出表现在以下两点。
一是培训体系和培训方式单一。虽说是顶岗实习，带岗之外，实习依然是其基本性质与特征，自然指导与培训就是题中之意，是不可或缺的重要环节与内容，忽略它会让它的价值与意义打很大的折扣。而在这个指导培训中，除了师院本身应承担相应的职责，接受他们实习的当地教育局和学校也应负有指导的义务。就他们的指导而言，应该有教育局层面的，也有学校层面的。其中学校层面又可细分为年级层面、教师层面。各个层面的资源不一，都有各自的解决方法与方式，如果是多管几下，那效果和作用无疑是巨大的。遗憾的是，整个指导仅限于单个教师层面，连最基本的年级层面都很少纳入，诸如年级教研活动等，学校层面基本没有。另外，指导方式单一。所谓的指导就是简化为听几节课，相互之间的交流讨论很少。教学各环节的指导更是缺乏具体性、针对性，诸如教材的处理、重点难点的把握、教学设计、教学方法的使用；实习生的主要不足与缺陷是什么，如何针对性地帮助学生解决等。许多学生反映，一个学期的顶岗实习能得到的指导是不多的。笔者在湖南郴州宜章县的检查指导中发现有所学校竟然没有派指导教师，原因是他们的教师少，且多是工作才一两年的新教师。
二是缺乏相应的量化指标和考核监督机制。如前所述，这个所谓的指导没有任何具体要求，诸如工作目标、考核内容、检查督促手段以及奖惩机制，不能科学有效地规范教师的指导工作，完全看指导教师个人的责任心与自觉性，这就很难保证这项工作能有效地实施。就我们接触到的层面来看，教育局和各学校没有出台专门的指导教师工作手册或相关文件，没有将这一工作纳入他们日常的管理和考核之中，因而该项工作流于形式是不可避免的事情。
2.存在教非所学、用非所长等不对口情况，大大降低了学生的锻炼价值。这种情况在各个实习学校都不同程度地存在，大体可分为这几类。
一是专业课之外还兼授其他专业课程的。如教数学的还要兼授生物课程，教语文的兼授英语课等。这种情况是非常普遍的，而专一上专业课的不到50%。
二是完全上非专业课程，而且反差较大。笔者在下面检查时发现有体育专业的学生上思想品德课，有历史老师上外语课，有思政专业的上生物课等，不一而足。
三是除了初高中教育外，小学教育甚至幼儿教育也纳入了顶岗实习范围。虽说小学教育的专业与学科特性不是很强，似乎一般人都能适应，但笔者在今年湖南常宁的培元小学的顶岗实习指导中就发现，有个思政专业的实习生在上美术课时的专业素养有着很大的不足，很多东西无法讲到位。更有甚者，2017年上学期在郴州宜章的一个乡镇完全学校竟办有三年学前班教育，我去检查时听了一个思政学生的幼儿大班课，完全不知教法，结果把一节寓教于乐、寓教于玩的幼儿课上成了一堂小学课，完全不得要领。其根本原因是农村乡镇中学教师奇缺，师院每年所能提供的实习生绝对数量不足，所以底下学校只顾争得实习生为急务，无法顾及专业的匹配，教育局也是无能为力。这样的实习让顶岗实习的学生不能得到很好的锻炼，难以达到预期的效果。 3.对实习生缺乏人文关怀。人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。它能融化冰雪，克服障碍，激发活性与活力，是一切工作的核心与根本。地方教育局与实习学校应该沿袭师范学校的管理，把管理工作继续做下去，做好对实习生的服务工作。一个学期说长不长，说短不短，但对于远离学校和老师的实习生而言，来到一个完全陌生的环境，面对一个全新和富有挑战性的工作，会遇到到各种难以预料和想象的困难，会承受或大或小的压力，而他们的个性差异很大，适应新环境能力和抗压能力也各有差异。这就要求我们接受实习生的单位要重视这一工作，并努力做好这一工作。比如要想方设法了解实习生的一切情况（包括生活、工作、心理等），建立经常的沟通和对话机制，要想尽一切办法帮助实习生，解决他们面临的一切问题，让他们轻装上阵，并得到源源不断的给养与补充，顺利完成各项任务。遗憾的是，在底下的实习检查与指导中，发现地方教育局与实习学校对此缺乏积极性与主动性，把这项十分重要的工作完全交给流于形式的一对一的指导老师，无法满足实习生的各种需要。如现场发现有些学生没有钱了，给生活带来不便，实习生向我们反映是否可以向学校提前支付部分实习补助（一个学期600元）。这本是个十分简单的问题，他们所需并不是完全不能解决的大额借款，不需要学校，只需教师个人也能解决。为什么如此简单的问题要到我们检查实习工作时才提出呢？再有一学校，周末是不提供实习生餐饮的，学生提出自己买菜做饭，但没有锅碗瓢盆，特别是液化气，需要学校提供方便，这个要求直到我们到来并在一再协调下才勉强解决。还有相当一部分学生因为专业不对口，想在继续承担原工作的基础上，承担与专业一致的教学实习工作，结果遭到拒绝。再就是实习生的课余生活单调乏味，缺乏情趣与情调，无法得到有效的释放与排遣，学校较少组织活动来调节实习生的工作与生活，多数情况是实习生自己调节，等等，不一而足。
（二）师院本身存在的问题与不足
1.指导不足。作为顶岗实习派出单位，师院对自己学生的顶岗实习的指导工作负有不可推卸的责任，也是自己必尽的职责与义务。早年师院对顶岗实习派出的指导教师是一个县配一个驻点指导老师，为期1个学期。一个县一百多个学生，十多个专业，一个教师指导，无能从哪个角度与方面而言都是不够的。即便如此，要一个老师一个学期来承担这项任务也无法坚持下去，许多系部与专业因教学任务繁重，一个萝卜一个坑，根本派不出老师。结果，就改为一个老师负责20—30个实习生，进行为期2周的指导任务。要求要跟每个实习生见一面，听一节，进行单独或集体点评。这样的指导不仅量上不足，而且质上更是不理想。因为实习点散布在各县的乡镇，三五人一个学校，交通也多有不便，2周时间要把所有的学校跑到，要听完每个同学一节课是非常困难的，几乎不可能完成；同时，一个老师要跨专业指导不同专业的学生，有点强人所难。比如文科专业的教师听理科专业的课，如何就教学内容进行指导？反之亦然。再有，许多非英语专业老师听英语课也是云里雾里。如此指导是不可能满足实习生的需要并保障指导效果的。
2.安排在大三时间段不科学。衡阳师范学院的顶岗实习都安排在第三学年。这种安排不论从哪个方面来讲都有诸多不妥，主要表现为以下两点。
一是学生的专业学习受到较大的冲击。大三还有相当的学科和专业主干课程与核心课程没开，这些课程对于专业知识的架构与完整具有不可或缺的意义。但因为顶岗实习，这些重要课程最终只能以自修的方式解决。自修在某种程度上来说就是放任，这对学生的专业学习是极为不利的。
二是学生的专业知识、教育教学理论与技能，以及综合素质与能力相对不足，还不能完全满足顶岗实习的需要。升入大三时学生入校仅二年，所学的知识与理论在60%左右，相关的教育教学技能还基本停留在书本层面，更为重要的是他们的环境适应能力、交流交际能力、协调沟通能力、独立工作能力等还不十分成熟，存在这样或那样的不足，这种条件与状况参加顶岗实习，无疑削弱了顶岗实习的效果与锻炼价值。实践中发现，顶岗实习学生的整体水平不高，综合素质与能力好的学生不多，多数平淡，少数学生的专业知识不扎实，出现知识性错误，教材处理、教学方法使用等存在诸多不足。
3.顶岗实习前的培训不到位。师院的顶岗实习，除了自愿和学业成绩优良，还必须参加一个岗前培训。这个培训是实习生正式实习的最后一关，学校要求各二級学院和系部需做好本院、本专业顶岗实习生的培训工作。但如何做？学校没有出台具体的文件，诸如培训时间、培训内容、质量标准、培训方式、工作量与报酬计算、检查督促等，没有一个统一标准与部署，缺乏可操作性，因而各学院与系部也只是象征性地应付一下，很少做实做透。笔者曾主管过系部的教学工作，也安排过本系的顶岗实习的培训工作。多数情况是由接受任务的老师掌握，到底培训如何，由于没有具体要求而无法掌握。所以对即将派出去的实习生是否合格，根本不能甄别与评价，自然让很多问题多的同学直接流向岗位。
（三）实习生方面存在的问题
1.对顶岗实习的认识存在偏差，整体投入不足。不少参加顶岗实习工作的学生是为了避开大四的教育实习，争取相对集中的时间去全力投入考研的准备，是一种不得已而为之的事情，具有极强的功利色彩，因而便产生了不求最好、只求无过、得过且过的心理，对整个实习工作缺乏正确的认识，不思进取，敷衍塞责。表现为：写教案不认真，不规范；课前准备不充分，随意性强；课堂教学简单，缺乏方法；不注意课堂秩序，不敢管学生；随意请假离开学校等。
2.学习缺乏积极性与主动性。不少学生在实习中不善于沟通与交流，不愿意利用当地的条件去不耻下问，虚心好学，求得甚解。老师不找他，他就不会找老师。比如备课前与指导老师讨论和钻研教材，把握好教材的逻辑联系、教材的知识点、教材的重点与难点；明确教学目标；进行科学的教学设计；采取合适的教学方法；写好后在请指导老师仔细审阅，提出宝贵意见；上课时请指导老师予以指导和点评；主动听一些有经验的老师的课和课上得好的同学的课等等。在去县下的指导检查中笔者发现很少会有学生这么去做，浪费了宝贵的学习机会。这是可以做、完全能做到的事情。 二、对策
（一）强化顶层设计，完善制度安排
顶岗实习牵涉到师院、地方教育局、实习学校、指导教师和实习生几个方面，要把这个工作做好，就必须要有一个总体安排和科学的设计，要完善各项制度，要量化和细化，做到有章可循，有规可依，即要明确各方面职责要求，诸如任务目标、质量标准等。如需要地方教育局完成的《顶岗实习生的基本生活保障制度》，应含吃、住和交通的开销与标准；《顶岗实习生的指导手册》，内含地方教育局、实习学校、实习学校指导教师以及师院和师院指导老师相关的规章制度；针对实习生的《顶岗实习生手册》，内含顶岗实习的任务、目标、质量标准、实习纪律等。以师院为例，其《指导教师手册》对指导教师的工作任务做了明确的规定，如要求指导教师2周内跑遍每个实习学校，与实习生见个面，开个见面会，听每个实习生一堂课并作点评，与实习学校沟通，写两篇实习指导观感和一篇实习指导总结。只有这样才能有效地规范各方，让各方明白各自的职责与任务。
（二）强化管理与监督
要保障顶岗实习的顺利实施，检查与监督便是不可或缺的管理环节。其主要做法有以下几点。
第一，建立信息反馈网，让方方面面的情况得到及时反映与反馈，如微信群、QQ群、网页和电话等。
第二，不定期检查，层层考察。如师院可派人去顶岗实习点检查相关工作，看各环节的落实情况；各地方教育局也可派人到实习学校检查顶岗实习的各项工作，掌握各个实习点的实施细节；实习学校可将指导教师的工作纳入日常工作考核范畴，时时观测教师的指导实情等。
第三，成立实习小组，加强实习生自我管理。诸如考勤、集体备课、听课、评课等。
第四，实施实习生评价制度。让实习生对顶岗实习的各个环节，诸如食宿、交通、实习指导、实习效果等做出优、良、中、差四等评价，以发现该项工作的成果与不足，进而做出相应的调整。
（三）强化和创新指导工作
实习生的指导是个相对薄弱的环节，两方面的指导都不到位。为此，可以采取以下方式来弥补。
第一，建立实习学校指导教师与年级组相结合的联合指导方式，把实习生的指导纳入年级教研活动中，让实习生得到更多的学习机会。他们可以向所有的年级老师请教，可以参加所有的年级教研活动。
第二，通过一系列专项活动来推进指导工作，比如教案评比、教学设计大赛、评课说课比赛、教学比武等活动，督促实习生对重要教学环节进行针对性更多更强的历练。
第三，师院老师可以利用网络、微信、QQ进行远程指导。当然，有条件的地方可以进行网络直播；没有条件的地方，通过微信与QQ也能给实习生解惑答疑和谈论、交流相关的问题。这样可以大大增强指导的力量与效果。
（四）把顶岗实习调整到第四学期
大三顶岗实习的缺陷，前已备述。到大四时，学生的所学课程基本学完，知识、理论储备、综合素质与能力经过四年的學习与历练，有了很大的提高，对顶岗实习更具适应性与适应力。并且，大四的顶岗实习与常规的教育实习同步进行，也便于安排与管理。
（五）强化顶岗实习生思想教育与技能培训
顶岗实习生是顶岗实习任务的主要承担者，素质与能力如何直接关系到顶岗实习任务完成圆满与否，关系到能否得到全面的锻炼与提高。顶岗实习是我们工作的重要一环。为此，我们首先要在思想层面让顶岗实习生充分认识到该项工作的重要性，激发他们投身基础教育的热情和献身农村教育事业的自觉性与积极性，把顶岗实习当作一件十分光荣的事情来做。与此同时，也要加强定岗前的教学技能培训，让学生具备基本的教学理念、教育教学技能和初步的教学能力与水平。只有这样，才能让学生较快和较好地适应顶岗实习工作，完成实习任务，并得到较快的突破与提升。
【参考文献】
[1]易连云，卜越威.走出农村教育改革的瓶颈——师范生“顶岗支教实习”问题研究[J].农业教育研究，2006（04）：13-19.
[2]杨玉梅.我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D].重庆：西南大学，2008.