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摘要：影响大学英语教学的情感因素有很多。就教学效果来说，可以分为积极情感和消极情感两类。积极情感如学生的积极性、自信心等因素；而消极因素往往指的是学生由于某种因素而产生的焦虑等情绪。不同的情感对英语学习产生不同的影响。文章就大学英语教学中的三种主要情感即学习动机、自信和焦虑分析了情感因素对英语教学的影响，提出了如何依靠情感因素来提高英语教学效率的途径。
关键词：大学英语；情感；分析
英语在人们学习和工作中的作用越来越明显。因此，如何提升英语教学的效率就成了高校重点关注的问题。在英语教学中，作为学习的主体，学生对英语的情感极大的影响了其学习效率。因此，注重情感因素是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。
1.影响大学英语教学的情感因素
影响大学英语教学效果的情感因素很多，其中主要包括学习动机、自信和焦虑。下文我们将对三种不同情感在英语教学中的影响做具体的分析。
1.1学习动机
在外语学习过程中，动机是学生坚持长久学习的驱动力，也是影响外语学习效果的重要因素。学习动机主要包括学生对英语的态度、需求以及兴趣爱好等。学习动机分为外在动机和内在动机两种，外在动机是指英语学习者受到一些外部环境的影响，而对英语形成特定的印象，如学生得到肯定或惩罚，很可能因此喜欢或讨厌英语课程。另外为了应付大学英语四级和六级等考试而对英语产生的学习动机也属于外在动机；而内在动机是指学生本身对英文感兴趣，英语学习是其追求的目标和动力。
1.2自信心
学生的自信心常常与其自我形象和自尊等因素联系在一起，是学生对自身能力和价值的主观认识及评价。自信决定了一个人的态度，在英语学习中，自信是其学好英语的前提。有自信心的学生往往不怕冒险和犯错误， 敢于积极使用英语口语进行交际，经过不断的练习，其英文口语水平就会明显提高。缺乏自信的学生，通常害怕在别人面前暴露自身的缺点，不敢发言，经过某长期的自我封闭，学生的语言应用能力就会降低，更加不敢与其他人对话，形成恶性循环。总之，自信心是英语学习过程中的重要情感，对英语学习的效果有着深远的影响。
1.3焦虑
焦虑同样是英语教学中的重要情感因素，与其相对应的情感就是放松。焦虑是对学生学习进程影响最大的因素，焦虑情感往往来源于对自我的信心不足，失意等情绪。当然焦虑情感分为促进学习型和阻碍学习型两类。促进学习型可以激发学生克服困难，从而消除消极情绪，将其转化为学习英语的动力； 而阻碍型的学生往往靠逃避的方式来回避焦虑，影响语言学习的效果。在英语学习过程中，学习者的焦虑主要表现在消极的社会评价、交流上的焦虑以及考试产生的焦虑。因此控制学生的焦虑情感，使其产生积极的情绪，是学好英语的必然要求。
2.情感因素给大学英语教学带来的启示
2.1激发英语学习者的动机， 培养其学习兴趣
动机是影响英语学习得效果的重要因素。兴趣是英语学习的动力。在英语学习过程中，动机是可以被激发的，兴趣可以后天培养。因此对于大学英语教学来说，如何激发学生学习英语的动机是其主要任务。作为一名合格得的大学英语教师，应尽最大努力来激发学生的动机，增强其学习兴趣。首先教师在教学内容的选择上要具有针对性，使教学内容从难度上和形式上都能够满足学生的需求。在在教学方式上，要尽量多样化，以提高学生的兴趣。其次，对于学生的表现教师应给予积极的评价，适当给学生表扬能够增加学生的自信心；另外教师应善于为学生创造学习机会和成功机会，使学生成为英语课堂的主宰者。
2.2尊重学生， 提高学生的自信
自信心对学生外语学习的影响不容忽视。实践证明，学生的自信心受到保护，那么他们对外语学习的认知就会更加有效。教师在学生自信心形成过程中起到关键性的作用，教师对学生的态度往往决定了学生对英语学习的态度。因此，要求大学英语教师与学生之间建立良好的感情基础，对学生的学习现状做充分的了解，并在教学的过程中不断的给学生鼓励，从而使他们认识到英语学习的重要性，提高其自信心。
2.3创造和谐的教学环境， 降低学生的焦虑感
在外语课堂上，教师与学生之间的关系是影响学生情感的重要因素，为了避免学生产生焦虑的心理，教师应与学生之间建立一种信任感和依赖感，从而创造和谐的课堂气氛。学生的自由空间更多，表现机会更多，有利于其对英语学习产生积极的情感；反之，课堂气压抑，学生的兴趣也就无法被激起，同时，他们会对教师产生厌烦心理，从而使其内心变得焦虑，对英语学习的信心降低，降低学习效率。学生的焦虑情感就是由于课堂气氛不够良好造成的，因此，要求教师不仅仅是充当教书先生的任务，还应努力与学生成为朋友，在教学过程中重视学生的感受，并善于创造轻松愉快的学习氛围。
3.总结
大学英语教学的效率受到很多因素的影响，本文主要分析了其中的情感因素。情感是人的主观意识，与学生的情绪、外界环境有关。在外语学习过程中，教师对课堂内容的设计，教学方式的采用，都对学生的情感有着十分重要的影响。因此现代教学对大学英语教学提出了更高的要求，教师只有重视学生的情感，才能够使教学效率得到提高。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]唐海波，邝春霞. 焦虑理论研究综述[J]. 中国临床心理学杂志，2009，（2），
[2]张珺莹. 对外语学习焦虑的实证研究[J]. Sino-USEnglish Teaching，2005，（6）.
关键词：大学英语；情感；分析
英语在人们学习和工作中的作用越来越明显。因此，如何提升英语教学的效率就成了高校重点关注的问题。在英语教学中，作为学习的主体，学生对英语的情感极大的影响了其学习效率。因此，注重情感因素是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。
1.影响大学英语教学的情感因素
影响大学英语教学效果的情感因素很多，其中主要包括学习动机、自信和焦虑。下文我们将对三种不同情感在英语教学中的影响做具体的分析。
1.1学习动机
在外语学习过程中，动机是学生坚持长久学习的驱动力，也是影响外语学习效果的重要因素。学习动机主要包括学生对英语的态度、需求以及兴趣爱好等。学习动机分为外在动机和内在动机两种，外在动机是指英语学习者受到一些外部环境的影响，而对英语形成特定的印象，如学生得到肯定或惩罚，很可能因此喜欢或讨厌英语课程。另外为了应付大学英语四级和六级等考试而对英语产生的学习动机也属于外在动机；而内在动机是指学生本身对英文感兴趣，英语学习是其追求的目标和动力。
1.2自信心
学生的自信心常常与其自我形象和自尊等因素联系在一起，是学生对自身能力和价值的主观认识及评价。自信决定了一个人的态度，在英语学习中，自信是其学好英语的前提。有自信心的学生往往不怕冒险和犯错误， 敢于积极使用英语口语进行交际，经过不断的练习，其英文口语水平就会明显提高。缺乏自信的学生，通常害怕在别人面前暴露自身的缺点，不敢发言，经过某长期的自我封闭，学生的语言应用能力就会降低，更加不敢与其他人对话，形成恶性循环。总之，自信心是英语学习过程中的重要情感，对英语学习的效果有着深远的影响。
1.3焦虑
焦虑同样是英语教学中的重要情感因素，与其相对应的情感就是放松。焦虑是对学生学习进程影响最大的因素，焦虑情感往往来源于对自我的信心不足，失意等情绪。当然焦虑情感分为促进学习型和阻碍学习型两类。促进学习型可以激发学生克服困难，从而消除消极情绪，将其转化为学习英语的动力； 而阻碍型的学生往往靠逃避的方式来回避焦虑，影响语言学习的效果。在英语学习过程中，学习者的焦虑主要表现在消极的社会评价、交流上的焦虑以及考试产生的焦虑。因此控制学生的焦虑情感，使其产生积极的情绪，是学好英语的必然要求。
2.情感因素给大学英语教学带来的启示
2.1激发英语学习者的动机， 培养其学习兴趣
动机是影响英语学习得效果的重要因素。兴趣是英语学习的动力。在英语学习过程中，动机是可以被激发的，兴趣可以后天培养。因此对于大学英语教学来说，如何激发学生学习英语的动机是其主要任务。作为一名合格得的大学英语教师，应尽最大努力来激发学生的动机，增强其学习兴趣。首先教师在教学内容的选择上要具有针对性，使教学内容从难度上和形式上都能够满足学生的需求。在在教学方式上，要尽量多样化，以提高学生的兴趣。其次，对于学生的表现教师应给予积极的评价，适当给学生表扬能够增加学生的自信心；另外教师应善于为学生创造学习机会和成功机会，使学生成为英语课堂的主宰者。
2.2尊重学生， 提高学生的自信
自信心对学生外语学习的影响不容忽视。实践证明，学生的自信心受到保护，那么他们对外语学习的认知就会更加有效。教师在学生自信心形成过程中起到关键性的作用，教师对学生的态度往往决定了学生对英语学习的态度。因此，要求大学英语教师与学生之间建立良好的感情基础，对学生的学习现状做充分的了解，并在教学的过程中不断的给学生鼓励，从而使他们认识到英语学习的重要性，提高其自信心。
2.3创造和谐的教学环境， 降低学生的焦虑感
在外语课堂上，教师与学生之间的关系是影响学生情感的重要因素，为了避免学生产生焦虑的心理，教师应与学生之间建立一种信任感和依赖感，从而创造和谐的课堂气氛。学生的自由空间更多，表现机会更多，有利于其对英语学习产生积极的情感；反之，课堂气压抑，学生的兴趣也就无法被激起，同时，他们会对教师产生厌烦心理，从而使其内心变得焦虑，对英语学习的信心降低，降低学习效率。学生的焦虑情感就是由于课堂气氛不够良好造成的，因此，要求教师不仅仅是充当教书先生的任务，还应努力与学生成为朋友，在教学过程中重视学生的感受，并善于创造轻松愉快的学习氛围。
3.总结
大学英语教学的效率受到很多因素的影响，本文主要分析了其中的情感因素。情感是人的主观意识，与学生的情绪、外界环境有关。在外语学习过程中，教师对课堂内容的设计，教学方式的采用，都对学生的情感有着十分重要的影响。因此现代教学对大学英语教学提出了更高的要求，教师只有重视学生的情感，才能够使教学效率得到提高。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1]唐海波，邝春霞. 焦虑理论研究综述[J]. 中国临床心理学杂志，2009，（2），
[2]张珺莹. 对外语学习焦虑的实证研究[J]. Sino-USEnglish Teaching，2005，（6）.