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摘要：本文从教学思想、教学模式、教学内容和考核制度四个方面对大学物理实验的资源整合进行了探讨研究，针对大学物理实验目前存在的现状，提出了教学资源整合的具体措施。
关键词：大学物理实验；教学；资源整合
中图分类号：O4-33
高校是人才培养的中心，大学物理实验课程几乎覆盖了所有的专业，常常是理工科大学生进入大学首先接触的实践课，也是他们进行科学探究活动的第一阵地，因此，大学物理实验是一门必修的基础课程，享有与理论课程同等重要的地位，对于高素质创新型人才的培养有着不可替代的作用。我们将从教学思想、教学模式、教学内容和考核制度四个方面对大学物理实验教学资源整合进行探讨。
一、教学思想的整合
实验作为一种实践活动，是联系理论与实际的纽带，是研究问题的重要手段和方法，也是实验教学中的重要内容。要提高物理实验课程的地位，首要的是实验教师的教学观念必须改变，同时要加强教师队伍的政治思想和职业道德建设。作为实验教师，我们在本身的思想观念上要把物理实验看待成学生必修的基础课，而不能自己都以实验课为选修课，要加强对实验的重视性。只有教师的思想观念改变了，学生才能跟随着教师的影响，逐渐重视我们的实验课程
二、大学物理实验教学模式的整合
教学模式是指在特定的教育思想、教学理论的指导下，根据学生的心理特点和当今社会的现实需求，在教育环境中展开的教学活动的较为稳定的结构形式。教学模式并不是把教学方法进行简单地叠加，而是在正确运用教学资源、教学媒体和教学方法的基础上，尊重教学规律，而形成的一整套稳定的适合学生发展的教学结构形式。
本人以前接触的甚至现在大多数实验课程教学中，实验原理、目的、步骤被在黑板上板书得整整齐齐，老师先根据黑板上的内容一五一十讲解，学生也是单纯的随着老师的教鞭看着黑板听课，甚至讲解完毕，老师还要给学生进行一遍实验操作的示范，学生再自己动手按照教师所讲的方法做实验。在此教学模式下，大部分学生能够依葫芦画瓢，顺利地完成实验得到实验数据，完成实验报告，教师再按照实验报告书写情况给出学生实验成绩。这是典型的单向传授的教学模式。但是长期套用这种教学模式，是造成大学生物理实验创新能力低下的主要原因。这种教学模式的理论基础陈旧落后，教学过程简单线性化，以实验数据位最终目的，教师与学生的关系仍然是讲授与接受的关系，严重忽视了大学物理实验培养学生创新能力的基本功能。
我们要以发展学生的动手能力为根本，逐渐推行开放式、创新型教学模式，培养学生的自主创新能力。实行全方面、多层次、宽领域的开放式教学是实验教学模式改革的主要方向和必然趋势，是对传统实验教学的一种挑战以及改进。于此同时它涉及到多方面，诸如整个实验教学体系，需要重新优化组合教学方式、教学内容和教学条件，是大学物理实验教学改革的重大举措。在创新教学模式下，学生可以自主地选择实验内容，我们鼓励自主探究，结论可以多样化，不要受到条条框框的限制。如此才能够使学生的能力逐步由低层次向高层次发展。要使传统的实验教学逐渐转变到开放性实验教学，不仅对教学的双方（教师和学生）会产生重大影响，同时也会促进实验室的建设和管理水平，具有不可估量的提高作用，这种模式的整合在很大程度上会使实验室的各项工作发生质的飞跃。
三、大学物理实验内容的整合
大学物理实验教学中，要实施开放型和创新型教学模式，首先必须为学生提供较多的实验内容。然而这些实验内容并非简单凑合就能解决问题，实验内容的选择需要符合我校学生目前的素质教育的需要以及要视他们的基础而定，因此大学物理实验内容的选定值得我们深思。
在改革实验内容中，最重要的是要增加一些设计性、综合性实验。根据高素质人才培养的要求，实行各门实验交叉、综合、有机整合、整体优化，增加综合设计性和研究性实验的力度。在传统物理实验课程体系的基础上将物理实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性自主实验，形成从低层次到高层次、从基础性到科技前、的逐级提高物理实验课程新体系，并在体系上形成了重基础、创新与研究并举、课内外齐抓的实践教学体系。针对现在的大学物理实验教授的内容和中学物理重复太多，而近代物理和前沿知识实验太少进行内容的改变：一是重新找教材，二是改变实验内容，在内容中融入当前较为热门以及前沿的知识和技术，或者教师自身教学和科研的掌握学习到的前沿知识，与学生共同探讨与学习，共同进步。
四、实验考核制度的整合
作为普通本科民办院校，我校所设实验数目多为与学习专业群相关的基础性实验，根据学生教学特点和课程教学要求，我校规定学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两部分组成，经过多年教学经验，确定了平时成绩和期末成绩各占50%的比例，此处与理论课程的考核方法有较大差别。我们不能单纯的以每次实验报告的成绩的平均分作为平时成绩，而应重视学生的预习以及当堂动手操作能力。所以要把平时成绩的50%进行细分，包括预习10%、操作20%和实验报告数据处理20%。期末考试我们不倡导全纸质试卷进行闭卷考核，也不效仿大多数高校随机抽取一个平时所学实验进行操作考核。我们要把两者结合起来，又结合平时成绩的特点，适当出一些由选择、填空组成的理论试卷，试卷内容主要侧重于常见仪器的作用、实验原理、实验过程中各种问题处理方法，以及某些误差分析等。这种树木考核是希望加强学生对绪论课的掌握以及一些实验基本常识的了解。除了笔试，我们可以额外选择一个实验的一个小内容进行操作测验。由于时间有限，没有充足的时间完成一个完整的实验，我们就可以选择一个实验的中心内容进行，让学生独立自主完成，得出结果。
我们改善考核方法、注重学生平时实验成绩。加强实验考核，不仅能够充分调动学生参与实验的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的智力因素，而且也是检验实验教学目标的具体措施。为体现实验教学特点，我们应设计与理论课程不一样的考核制度，打破大学校园中"六十分万岁，多一分浪费"的不良态度。
综上所述，我们从具有进步的教学思想观念开始，采取先进的实验条件和开放的实验模式，还需要整合现行的实验教学内容，优化现行的实验教学安排，形成完整的实验教学体系，促进大学物理实验教学质量的提高，以适合当今的人才发展。
参考文献
[1]罗小旁，浅谈大学物理实验教学模式[J].时代报告：学术版，2012，（1）：321-321
[2]孙文彬，整合实验教学内容、优化实验教学安排[J].陕西教育（高教版）2009，（7）：198-198
关键词：大学物理实验；教学；资源整合
中图分类号：O4-33
高校是人才培养的中心，大学物理实验课程几乎覆盖了所有的专业，常常是理工科大学生进入大学首先接触的实践课，也是他们进行科学探究活动的第一阵地，因此，大学物理实验是一门必修的基础课程，享有与理论课程同等重要的地位，对于高素质创新型人才的培养有着不可替代的作用。我们将从教学思想、教学模式、教学内容和考核制度四个方面对大学物理实验教学资源整合进行探讨。
一、教学思想的整合
实验作为一种实践活动，是联系理论与实际的纽带，是研究问题的重要手段和方法，也是实验教学中的重要内容。要提高物理实验课程的地位，首要的是实验教师的教学观念必须改变，同时要加强教师队伍的政治思想和职业道德建设。作为实验教师，我们在本身的思想观念上要把物理实验看待成学生必修的基础课，而不能自己都以实验课为选修课，要加强对实验的重视性。只有教师的思想观念改变了，学生才能跟随着教师的影响，逐渐重视我们的实验课程
二、大学物理实验教学模式的整合
教学模式是指在特定的教育思想、教学理论的指导下，根据学生的心理特点和当今社会的现实需求，在教育环境中展开的教学活动的较为稳定的结构形式。教学模式并不是把教学方法进行简单地叠加，而是在正确运用教学资源、教学媒体和教学方法的基础上，尊重教学规律，而形成的一整套稳定的适合学生发展的教学结构形式。
本人以前接触的甚至现在大多数实验课程教学中，实验原理、目的、步骤被在黑板上板书得整整齐齐，老师先根据黑板上的内容一五一十讲解，学生也是单纯的随着老师的教鞭看着黑板听课，甚至讲解完毕，老师还要给学生进行一遍实验操作的示范，学生再自己动手按照教师所讲的方法做实验。在此教学模式下，大部分学生能够依葫芦画瓢，顺利地完成实验得到实验数据，完成实验报告，教师再按照实验报告书写情况给出学生实验成绩。这是典型的单向传授的教学模式。但是长期套用这种教学模式，是造成大学生物理实验创新能力低下的主要原因。这种教学模式的理论基础陈旧落后，教学过程简单线性化，以实验数据位最终目的，教师与学生的关系仍然是讲授与接受的关系，严重忽视了大学物理实验培养学生创新能力的基本功能。
我们要以发展学生的动手能力为根本，逐渐推行开放式、创新型教学模式，培养学生的自主创新能力。实行全方面、多层次、宽领域的开放式教学是实验教学模式改革的主要方向和必然趋势，是对传统实验教学的一种挑战以及改进。于此同时它涉及到多方面，诸如整个实验教学体系，需要重新优化组合教学方式、教学内容和教学条件，是大学物理实验教学改革的重大举措。在创新教学模式下，学生可以自主地选择实验内容，我们鼓励自主探究，结论可以多样化，不要受到条条框框的限制。如此才能够使学生的能力逐步由低层次向高层次发展。要使传统的实验教学逐渐转变到开放性实验教学，不仅对教学的双方（教师和学生）会产生重大影响，同时也会促进实验室的建设和管理水平，具有不可估量的提高作用，这种模式的整合在很大程度上会使实验室的各项工作发生质的飞跃。
三、大学物理实验内容的整合
大学物理实验教学中，要实施开放型和创新型教学模式，首先必须为学生提供较多的实验内容。然而这些实验内容并非简单凑合就能解决问题，实验内容的选择需要符合我校学生目前的素质教育的需要以及要视他们的基础而定，因此大学物理实验内容的选定值得我们深思。
在改革实验内容中，最重要的是要增加一些设计性、综合性实验。根据高素质人才培养的要求，实行各门实验交叉、综合、有机整合、整体优化，增加综合设计性和研究性实验的力度。在传统物理实验课程体系的基础上将物理实验分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和研究性自主实验，形成从低层次到高层次、从基础性到科技前、的逐级提高物理实验课程新体系，并在体系上形成了重基础、创新与研究并举、课内外齐抓的实践教学体系。针对现在的大学物理实验教授的内容和中学物理重复太多，而近代物理和前沿知识实验太少进行内容的改变：一是重新找教材，二是改变实验内容，在内容中融入当前较为热门以及前沿的知识和技术，或者教师自身教学和科研的掌握学习到的前沿知识，与学生共同探讨与学习，共同进步。
四、实验考核制度的整合
作为普通本科民办院校，我校所设实验数目多为与学习专业群相关的基础性实验，根据学生教学特点和课程教学要求，我校规定学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两部分组成，经过多年教学经验，确定了平时成绩和期末成绩各占50%的比例，此处与理论课程的考核方法有较大差别。我们不能单纯的以每次实验报告的成绩的平均分作为平时成绩，而应重视学生的预习以及当堂动手操作能力。所以要把平时成绩的50%进行细分，包括预习10%、操作20%和实验报告数据处理20%。期末考试我们不倡导全纸质试卷进行闭卷考核，也不效仿大多数高校随机抽取一个平时所学实验进行操作考核。我们要把两者结合起来，又结合平时成绩的特点，适当出一些由选择、填空组成的理论试卷，试卷内容主要侧重于常见仪器的作用、实验原理、实验过程中各种问题处理方法，以及某些误差分析等。这种树木考核是希望加强学生对绪论课的掌握以及一些实验基本常识的了解。除了笔试，我们可以额外选择一个实验的一个小内容进行操作测验。由于时间有限，没有充足的时间完成一个完整的实验，我们就可以选择一个实验的中心内容进行，让学生独立自主完成，得出结果。
我们改善考核方法、注重学生平时实验成绩。加强实验考核，不仅能够充分调动学生参与实验的积极性和主动性，最大限度地发挥学生的智力因素，而且也是检验实验教学目标的具体措施。为体现实验教学特点，我们应设计与理论课程不一样的考核制度，打破大学校园中"六十分万岁，多一分浪费"的不良态度。
综上所述，我们从具有进步的教学思想观念开始，采取先进的实验条件和开放的实验模式，还需要整合现行的实验教学内容，优化现行的实验教学安排，形成完整的实验教学体系，促进大学物理实验教学质量的提高，以适合当今的人才发展。
参考文献
[1]罗小旁，浅谈大学物理实验教学模式[J].时代报告：学术版，2012，（1）：321-321
[2]孙文彬，整合实验教学内容、优化实验教学安排[J].陕西教育（高教版）2009，（7）：198-198