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摘要：教师做好初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解工作是十分有必要的，能够帮助学生实现物理学习思维的转变，使其顺利进入初中学习阶段。本文就初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略进行了调查分析，分析了学生学习思维转变缓慢的原因，并提出了几点有效的建议。
关键词：初中物理；解题“数学化”；成因分析；矫正策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0023
初中物理高效解题“数学化”成因分析及矫正策略是很有必要的，教师如何在合适的时机，让学生正确建立初中物理与高效解题方面的联系与区别认识，将会直接影响到教学工作的质量，如何让学生进行高效的审题学习，是物理教师应该思考的主要问题。对于学生来说，不仅要学好物理知识，还要发展自己的物理学习思维，实现学习思路的转变。教师采取一定的教学引导可以帮助学生更好地理解物理学习过程，提高学生对物理学习重点的认知。同时，教师还可以从一定程度上帮助学生掌握正确的解题“数学化”矫正策略，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的学生采取不同的物理培养方案，促进学生对物理知识体系的把握。
一、初中物理解题“数学化”成因分析
常见的物理解题“数学化”成因涉及到的知识点很多，学生多在思考问题时存在“数学化”思维，物理思维严重缺失。随着学生学习基础的变化，物理教学的内容也发生了一些变化，侧重点有了明显的不同。在实际的调研过程中，多数学生在初中物理学习过程中不但对公式、定理的推导学习较为重视，而且注重对物理应用的学习和分析。如果师生之间能够进行有效的沟通交流，将会直接促进教师教学效率的提升和学生学习质量的提高。但是，在实际过程中我们发现了许多问题，教师的教学方案、方法比较古板，会导致学生在课堂上积极性不高，学生在物理学习时，往往集中注意力参与到具体解题过程中，却没有注重物理知识的思考。
二、解题“数学化”矫正策略
近些年来，高效学习所涉及的学习内容越来越多，也越来越复杂。要想让学生完成初中物理到高效学习的过渡工作，教师就应该认识到物理教学模式、教学方法的转变，让学生逐渐适应这一过程。下面将具体策略总结如下。
1.明确初中物理解题思路和题目之间的联系，发展学生物理思维
只有让学生认识到初中物理高效学习的方法，学生才能更好地理解物理学习过程，找到物理问题解决的窍门。笔者仔细分析后发现初中物理教材、教学方法、教学手段有一定的内涵，特别是解题需要学生有一定的物理学习基础，具体对学生的引导工作要从这一方面抓起，特别是要让学生明确学习目标，找到更合适的解题“数学化”矫正策略，建立正确的学习态度。高效学习往往比较注重对具体公式、定理的由来的分析，让学生从较浅的学习层次过渡到物理深层次学习。这个过程中，学生要完成自主探究学习，特别是要对物理学习模式、解题“数学化”矫正策略有深入的分析。比如，涉及到演示实验、生产实际的问题时，学生需要提炼物理问题并解决问题，在平时学习时要注重基础理论的推导、分析和验证学习，这种转变往往是对学生思维的启发，帮助学生学会对真理提出自己的质疑，学生需要在课前做好预习工作，才能够紧跟教师教学步伐，学生只有在课上做好笔记，在课下才能够实现自主思考探究，锻炼自身的物理思维能力。比如，在探究“光的反射规律实验过程”的讲解过程时，具体涉及到实验数据分析有关的知识考查内容中，我们要主抓这一类问题的关键，那就是有效提炼题目数据中的大小关系，要让初中生对物理量之间的逻辑关系有深刻的理解。学生错误的结论是入射角等于反射角，这种结论多是因为学生思考问题存在“数学化”思维，没有思考物理思维之间的联系，先有入射光，然后才有反射光，先有入射角，然后才有反射角，所以正确结论为“反射角等于入射角”。学生对题目实验结论的过程有清晰的分析、构思之后，快速找到解题的总体思路，进而明确知识点之间的联系。
2.创设物理学习情境，帮助学生形成物理观念
学生只有与教师进行有效的沟通，解题能力才有可能得到较大的提升。然而在实际的学习过程中，多数学生不会与教师沟通，不知道用什么方式与教师沟通。在平时的教学活动中，教师要注重对学生解题思维能力的培养，特别是要就学生的思维能力、创造能力进行培养，注重提高学生的思想高度。教师不仅要让学生学习并掌握基本的物理知识，还要培养学生的知识迁移能力。物理学习需要学生有深厚的学习兴趣和良好的学习态度，学生必须深刻认识到高效学习的重要性，在平时的学习过程中要让学生注意物理问题分析过程，而不是强调结果的重要性。物理应用题具有难度是有目共睹的事实，但是学生要养成勇于探索的精神。教师可以在例题和习题的选择过程中，帮助学生建立正确的解题思路整理工作，可以借助微课、微视频、多媒体等工具帮助学生感观地认识物理学习过程。比如，在“欧姆定律”的習题训练中，学生在建构欧姆定律关于电流、电压和电阻三者之间的关系模型时，往往会注重公式本身，而不注重其物理意义。学生应该按照正确的步骤，先根据题目中的对象、过程和条件选取一定的物理定律、公式，然后再建立模型，找到结论。教师可以让学生对三者的物理意义进行学习，然后分析解决物理问题的物理观念，用规范的公式和单位来表示物理问题并解决问题。只有掌握解题“数学化”矫正策略，不眼高手低，才能够更好地理解物理学习过程。
总之，学生的自主学习意识往往会直接影响学生的物理学习进度，我们要在物理解题“数学化”矫正策略讲解时强调物理思维和物理观念的重要性，并采取一定的积极措施去引导学生完成初中物理思维的转变。
参考文献：
[1]林志强.初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解研究[J].考试周刊，2011（2）：148.
[2]谢雨婷.试论初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.关于初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解研究[J].科学与财富，2015（2）：233.
（作者单位：安徽省天长市张铺初级中学239323）
关键词：初中物理；解题“数学化”；成因分析；矫正策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0023
初中物理高效解题“数学化”成因分析及矫正策略是很有必要的，教师如何在合适的时机，让学生正确建立初中物理与高效解题方面的联系与区别认识，将会直接影响到教学工作的质量，如何让学生进行高效的审题学习，是物理教师应该思考的主要问题。对于学生来说，不仅要学好物理知识，还要发展自己的物理学习思维，实现学习思路的转变。教师采取一定的教学引导可以帮助学生更好地理解物理学习过程，提高学生对物理学习重点的认知。同时，教师还可以从一定程度上帮助学生掌握正确的解题“数学化”矫正策略，认真对待学习过程中遇到的问题，对不同基础水平的学生采取不同的物理培养方案，促进学生对物理知识体系的把握。
一、初中物理解题“数学化”成因分析
常见的物理解题“数学化”成因涉及到的知识点很多，学生多在思考问题时存在“数学化”思维，物理思维严重缺失。随着学生学习基础的变化，物理教学的内容也发生了一些变化，侧重点有了明显的不同。在实际的调研过程中，多数学生在初中物理学习过程中不但对公式、定理的推导学习较为重视，而且注重对物理应用的学习和分析。如果师生之间能够进行有效的沟通交流，将会直接促进教师教学效率的提升和学生学习质量的提高。但是，在实际过程中我们发现了许多问题，教师的教学方案、方法比较古板，会导致学生在课堂上积极性不高，学生在物理学习时，往往集中注意力参与到具体解题过程中，却没有注重物理知识的思考。
二、解题“数学化”矫正策略
近些年来，高效学习所涉及的学习内容越来越多，也越来越复杂。要想让学生完成初中物理到高效学习的过渡工作，教师就应该认识到物理教学模式、教学方法的转变，让学生逐渐适应这一过程。下面将具体策略总结如下。
1.明确初中物理解题思路和题目之间的联系，发展学生物理思维
只有让学生认识到初中物理高效学习的方法，学生才能更好地理解物理学习过程，找到物理问题解决的窍门。笔者仔细分析后发现初中物理教材、教学方法、教学手段有一定的内涵，特别是解题需要学生有一定的物理学习基础，具体对学生的引导工作要从这一方面抓起，特别是要让学生明确学习目标，找到更合适的解题“数学化”矫正策略，建立正确的学习态度。高效学习往往比较注重对具体公式、定理的由来的分析，让学生从较浅的学习层次过渡到物理深层次学习。这个过程中，学生要完成自主探究学习，特别是要对物理学习模式、解题“数学化”矫正策略有深入的分析。比如，涉及到演示实验、生产实际的问题时，学生需要提炼物理问题并解决问题，在平时学习时要注重基础理论的推导、分析和验证学习，这种转变往往是对学生思维的启发，帮助学生学会对真理提出自己的质疑，学生需要在课前做好预习工作，才能够紧跟教师教学步伐，学生只有在课上做好笔记，在课下才能够实现自主思考探究，锻炼自身的物理思维能力。比如，在探究“光的反射规律实验过程”的讲解过程时，具体涉及到实验数据分析有关的知识考查内容中，我们要主抓这一类问题的关键，那就是有效提炼题目数据中的大小关系，要让初中生对物理量之间的逻辑关系有深刻的理解。学生错误的结论是入射角等于反射角，这种结论多是因为学生思考问题存在“数学化”思维，没有思考物理思维之间的联系，先有入射光，然后才有反射光，先有入射角，然后才有反射角，所以正确结论为“反射角等于入射角”。学生对题目实验结论的过程有清晰的分析、构思之后，快速找到解题的总体思路，进而明确知识点之间的联系。
2.创设物理学习情境，帮助学生形成物理观念
学生只有与教师进行有效的沟通，解题能力才有可能得到较大的提升。然而在实际的学习过程中，多数学生不会与教师沟通，不知道用什么方式与教师沟通。在平时的教学活动中，教师要注重对学生解题思维能力的培养，特别是要就学生的思维能力、创造能力进行培养，注重提高学生的思想高度。教师不仅要让学生学习并掌握基本的物理知识，还要培养学生的知识迁移能力。物理学习需要学生有深厚的学习兴趣和良好的学习态度，学生必须深刻认识到高效学习的重要性，在平时的学习过程中要让学生注意物理问题分析过程，而不是强调结果的重要性。物理应用题具有难度是有目共睹的事实，但是学生要养成勇于探索的精神。教师可以在例题和习题的选择过程中，帮助学生建立正确的解题思路整理工作，可以借助微课、微视频、多媒体等工具帮助学生感观地认识物理学习过程。比如，在“欧姆定律”的習题训练中，学生在建构欧姆定律关于电流、电压和电阻三者之间的关系模型时，往往会注重公式本身，而不注重其物理意义。学生应该按照正确的步骤，先根据题目中的对象、过程和条件选取一定的物理定律、公式，然后再建立模型，找到结论。教师可以让学生对三者的物理意义进行学习，然后分析解决物理问题的物理观念，用规范的公式和单位来表示物理问题并解决问题。只有掌握解题“数学化”矫正策略，不眼高手低，才能够更好地理解物理学习过程。
总之，学生的自主学习意识往往会直接影响学生的物理学习进度，我们要在物理解题“数学化”矫正策略讲解时强调物理思维和物理观念的重要性，并采取一定的积极措施去引导学生完成初中物理思维的转变。
参考文献：
[1]林志强.初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解研究[J].考试周刊，2011（2）：148.
[2]谢雨婷.试论初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解[J].环球市场，2017（10）：34-35.
[3]邢志亮.关于初中物理解题“数学化”成因分析及矫正策略讲解研究[J].科学与财富，2015（2）：233.
（作者单位：安徽省天长市张铺初级中学239323）