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游戏是幼儿进行社会学习的基本活动，是幼儿早期社会性发展的重要途径。在游戏中，幼儿可以获得适应社会环境的知识和处理人际关系的态度与技能，对幼儿的社会性发展有着不可替代的作用。从1996年的《幼儿园工作规程》到2002年的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及2012年的《3～6岁儿童学习与发展指南》都提出，幼儿的学习与发展要以游戏为基本活动，游戏对幼儿各方面发展的作用逐渐引起大家的关注。3～6岁独二代幼儿，在我国独特的历史背景下产生，成为我们关注的特殊群体。在社会教育的广泛影响下，我们看到他们在社会性发展方面表现出适应能力差、不合群、自私、任性、霸道等行为，这些行为成为家长和教师头疼的一件大事。本文对3～6岁独二代幼儿在游戏中的主要表现及原因做了分析，以便教师及家长理解游戏对幼儿社会性发展的作用，从而促使幼儿进一步发展，能更好地适应社会。
一、3～6岁独二代幼儿在游戏中的主要表现及原因分析
（一）主要表现
日常生活中，经常能看到这样一群孩子，他们拥有的玩具不管是种类还是样式或是数量，都极为丰富。但他们总是玩一玩这个，又换一换那个，短短的几分钟里，可能会把所有的玩具都翻个遍，却总是找不到自己真正想要玩的。而看到其他幼儿正在玩的玩具时，又总是霸道地抢夺来归为自己。在其他幼儿去选择他之前不玩的玩具时，他又会认为那个玩具也是他的，谁也不能碰，他们不能很好地认识玩具或其他物品的“归属”。还有一些孩子，他们喜欢一直待在一个活动区域，当看到其他幼儿相互间玩游戏时，他们总是站得远远的，一言不发地看着，眼神里既有渴望又有抗拒。他们不擅长与人交往，在交往中不懂得如何很好地介入他人的游戏；介入游戏后，又因为不懂得如何在游戏中合理地分配角色或玩具，而产生矛盾和冲突，他们对规则的掌握和理解仅是出于自己的需要。
（二）原因分析
3～6岁独二代幼儿作为一个独特的群体，家庭所有成员都会把精力集中在他们身上，给予他们足够的关心和疼爱，老一辈的爷爷奶奶、外公外婆更是对其倾注所有的心血。在这样的环境下，我们能感受到独二代享有丰富的“资源”。这本是一件开心的事情，但也隐藏着许多“危险”的因素。究其原因，主要表现在以下几个方面：
1.自我认识不清晰
在独二代家庭中，幼儿拥有多种类型的玩具，数量也较为丰富。当一名幼儿从家里带来一件新奇的玩具在其他幼儿面前摆弄时，其他幼儿也想要拥有。这时，我们就会看到幼儿间的争抢，再之后就是对玩具的“归属”发生争吵。在家庭中，幼儿一直都是以“独自占有”的方式进行各项活动的，他们的生活里一直都是“自己”，稍有不如意的时候，家长也会想尽办法来满足他们的需要。以至于他们对自我的认识非常浅显，表现出自私、任性的行为。
2.交往策略未掌握
幼儿的社会化需要在实践中习得，有些霸道的幼儿，总是“高高在上”，让别人不敢亲近。当他们要加入别人的游戏时，又不懂得正确的参与方式，以较高的声调强行参与。他们给自己安排好角色，要求别人都要服从，并且霸占别人的活动空间。稍有不如意，他们就高高扬起自己的手准备“开战”，以至于引起其他幼儿的反感，不愿意与他一起游戏。还有一些长期在家人保护下生活的胆小幼儿，他们往往会站在远处，远远地观望着别人游戏。当想要参与时，却又拉起家长或教师的“手”；当别人想玩他手上的玩具时，他会紧紧握着不愿分享。这样的幼儿一般会认为这些都是他本该拥有的，家长或教师就应该支持他，否则就会在地上打滚、哭闹、耍赖。这些幼儿未掌握人际交往的策略，在游戏中出现交往困难。
3.社会规则不理解
游戏需要设计合理的规则，才能顺利地组织和开展。生活中，有些独二代幼儿在第一个进入游玩的公共场所后，就自然地认为这里是他的，当再有其他幼儿进入时，他们就表现得极为焦躁和反感。在家庭开展的游戏里，父母长辈是必须要遵守规则的，而幼儿自身对规则的遵守往往是“看心情”，他们甚至会为自己的利益再添加一些规则。另外，在与同伴进行角色扮演的游戏中，对于角色的认识与定位不清晰的情况下，他们往往会把自己的需要当作游戏规则。这样的幼儿合作意识不强，水平较低，未能真正理解社会规则、掌握社会规范。
4.社会文化不明确
家庭条件较好的幼儿，不仅有着父母长辈的百般呵护。在自由闲暇的时间中，他们还有着更多的机会跟随父母长辈外出旅行，拥有更多的生活资源，生活圈比其他幼儿要大。这是他们的优势，但同时也助长了他们的骄傲。在与他人交往的过程中，他们认为自己见过、接触过，所以自己说的就都是“真理”。在意见不一致时，所有人都必须要按他说的做，没有协商。这样的幼儿对于周围人和环境的认识常常是以自我为中心。
3～6岁独二代幼儿可以说是“独宠”中的“独宠”，在当前的社会背景下，父母长辈对他们的保护及关爱，表现得更是有过之而无不及。在仅由爷爷奶奶、外公外婆带大的幼儿的行为表现上，我们会进一步认识到“熊孩子”的威力。
二、游戏对3～6岁独二代幼儿社会性发展的作用
（一）提高自我认识
自我意识的培养是一项复杂而长期的过程，要真正实现自我意识，就必须从幼儿生活中的具体问题出发。3～6岁独二代幼儿主要通过亲身经历、重要他人、环境等方式获取自我意识。游戏活动为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。通过游戏给幼儿创设的情境，可以引导幼儿进行自我认知。游戏中的问题都是幼儿在社会生活中会遇到的真问题，可进一步提高幼儿对自身的认识。在这一过程中，他们逐步明确自己的能力，从而获取有用的社会知识和经验。对3～6岁独二代幼儿来说，长期的“独宠”让他们有一种“唯我独尊”的感觉。当他们清晰地认识到自己时，能对自身做出客观的评价，认识到自己的优点与缺点，学会调节和控制自己的情绪和行为。这时的他们才具有真正的独立性，才能更好地适应社会生活。
（二）学会与人交往 人际交往的能力需要在实践中习得，对3～6岁独二代幼儿来说，接触的对象主要是家人。成人对幼儿的影响仅在于发布命令、给出指示、提供讯息，这是一种不对等的社会关系。在这一环境和条件下，幼儿习得的处理具体问题的方法未能得到真正的运用。加上幼儿自身合作意识与能力还不成熟，在与其他幼儿交往时，经常会出现摩擦与纠纷，幼儿的社会性发展受到限制。而游戏可以提供给幼儿更多的机会，让他们在平等的交往中，运用自己已经掌握的知识和经验去解决问题。游戏中，他们可以任意地想象、模仿和扮演自己想要成为的对象，在与他人交往时或是遇到更高难度的问题时，他们的第一反应是手足无措，但是积极主动、好奇探索是幼儿在游戏中最鲜明的行为特质。只要我们适当地加以引导，教给幼儿正确的处理问题的方法，相信他们一定能处理好人际关系，从而更好地与人交往的。
（三）理解社会规则
在3～6岁独二代幼儿的家庭生活中，成人在给予他们关爱的同时也会给予他们规则要求。但宠爱下的幼儿往往会表现出对规则的反感和叛逆，有时甚至认为这是在凸显自己的能力，这样的表现“很好玩”。游戏类型多种多样，不管哪一类型的游戏都有自己的游戏规则，制订好各种游戏规则，游戏才能顺利开展。在游戏中，成人应要求幼儿自觉遵守游戏规则，养成良好的规则习惯。3～6岁独二代幼儿在生活中缺少与同伴交往的机会，常常以自己的需要作为对规则的理解，长此以往会严重影响其社会性发展水平。因此，我们应给幼儿提供更丰富的游戏活动，拓宽他们的交往空间，从而提高他们的社会生活能力，使其真正理解社会规则的意义。让幼儿在游戏中学会分工合作，服从指挥，遵守共同的规则。
（四）明确社会文化
幼儿的社会性发展是一个漫长的过程，对社会文化的学习与理解需要经过反复训练。游戏可以使幼儿在不同的情境下重复类似的行为，从而不断积累和强化其知识经验。3～6岁独二代幼儿拥有得天独厚的优越条件，他们可以接触到复杂的社会环境中的各种事物。在游戏活动中，幼儿通过观察、模仿、学习，将自己对社会文化的理解进行表达与分享。传统的民间游戏，给了幼儿一个轻松、自由的环境，让他们在不知不觉中感受着社会文化，感受着人类智慧的发展。让幼儿玩在其中，学在其中。
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。幼儿游戏的许多内容都是社会生活的反映，3～6岁独二代幼儿会将自己在生活中的真实状态呈现在游戏中，他们的行为表现有好的一面，也有不好的问题存在。总的来说，他们拥有着优越的条件，享受着丰富的社会资源，也拥有较多的机会。在现当代“优生优育”政策的指导下，我们需要为3～6岁独二代幼儿提供一个民主宽松的环境，让其自主地游戏，同时给予其更多的正确的、全面的引导，以促进他们良好的社会性发展。
[参考文献]
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]冯永刚.游戏在幼儿德育中的价值[J].幼儿教育，2003（Z1）
[3]孟凡华.浅谈民间游戏对幼儿社会性教育价值[J].保教园地，2013（08）
本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013青年立项“3～6岁独二代幼儿社会性发展策略研究”课题（课题编号C-c/2013/02/053）阶段性成果。
一、3～6岁独二代幼儿在游戏中的主要表现及原因分析
（一）主要表现
日常生活中，经常能看到这样一群孩子，他们拥有的玩具不管是种类还是样式或是数量，都极为丰富。但他们总是玩一玩这个，又换一换那个，短短的几分钟里，可能会把所有的玩具都翻个遍，却总是找不到自己真正想要玩的。而看到其他幼儿正在玩的玩具时，又总是霸道地抢夺来归为自己。在其他幼儿去选择他之前不玩的玩具时，他又会认为那个玩具也是他的，谁也不能碰，他们不能很好地认识玩具或其他物品的“归属”。还有一些孩子，他们喜欢一直待在一个活动区域，当看到其他幼儿相互间玩游戏时，他们总是站得远远的，一言不发地看着，眼神里既有渴望又有抗拒。他们不擅长与人交往，在交往中不懂得如何很好地介入他人的游戏；介入游戏后，又因为不懂得如何在游戏中合理地分配角色或玩具，而产生矛盾和冲突，他们对规则的掌握和理解仅是出于自己的需要。
（二）原因分析
3～6岁独二代幼儿作为一个独特的群体，家庭所有成员都会把精力集中在他们身上，给予他们足够的关心和疼爱，老一辈的爷爷奶奶、外公外婆更是对其倾注所有的心血。在这样的环境下，我们能感受到独二代享有丰富的“资源”。这本是一件开心的事情，但也隐藏着许多“危险”的因素。究其原因，主要表现在以下几个方面：
1.自我认识不清晰
在独二代家庭中，幼儿拥有多种类型的玩具，数量也较为丰富。当一名幼儿从家里带来一件新奇的玩具在其他幼儿面前摆弄时，其他幼儿也想要拥有。这时，我们就会看到幼儿间的争抢，再之后就是对玩具的“归属”发生争吵。在家庭中，幼儿一直都是以“独自占有”的方式进行各项活动的，他们的生活里一直都是“自己”，稍有不如意的时候，家长也会想尽办法来满足他们的需要。以至于他们对自我的认识非常浅显，表现出自私、任性的行为。
2.交往策略未掌握
幼儿的社会化需要在实践中习得，有些霸道的幼儿，总是“高高在上”，让别人不敢亲近。当他们要加入别人的游戏时，又不懂得正确的参与方式，以较高的声调强行参与。他们给自己安排好角色，要求别人都要服从，并且霸占别人的活动空间。稍有不如意，他们就高高扬起自己的手准备“开战”，以至于引起其他幼儿的反感，不愿意与他一起游戏。还有一些长期在家人保护下生活的胆小幼儿，他们往往会站在远处，远远地观望着别人游戏。当想要参与时，却又拉起家长或教师的“手”；当别人想玩他手上的玩具时，他会紧紧握着不愿分享。这样的幼儿一般会认为这些都是他本该拥有的，家长或教师就应该支持他，否则就会在地上打滚、哭闹、耍赖。这些幼儿未掌握人际交往的策略，在游戏中出现交往困难。
3.社会规则不理解
游戏需要设计合理的规则，才能顺利地组织和开展。生活中，有些独二代幼儿在第一个进入游玩的公共场所后，就自然地认为这里是他的，当再有其他幼儿进入时，他们就表现得极为焦躁和反感。在家庭开展的游戏里，父母长辈是必须要遵守规则的，而幼儿自身对规则的遵守往往是“看心情”，他们甚至会为自己的利益再添加一些规则。另外，在与同伴进行角色扮演的游戏中，对于角色的认识与定位不清晰的情况下，他们往往会把自己的需要当作游戏规则。这样的幼儿合作意识不强，水平较低，未能真正理解社会规则、掌握社会规范。
4.社会文化不明确
家庭条件较好的幼儿，不仅有着父母长辈的百般呵护。在自由闲暇的时间中，他们还有着更多的机会跟随父母长辈外出旅行，拥有更多的生活资源，生活圈比其他幼儿要大。这是他们的优势，但同时也助长了他们的骄傲。在与他人交往的过程中，他们认为自己见过、接触过，所以自己说的就都是“真理”。在意见不一致时，所有人都必须要按他说的做，没有协商。这样的幼儿对于周围人和环境的认识常常是以自我为中心。
3～6岁独二代幼儿可以说是“独宠”中的“独宠”，在当前的社会背景下，父母长辈对他们的保护及关爱，表现得更是有过之而无不及。在仅由爷爷奶奶、外公外婆带大的幼儿的行为表现上，我们会进一步认识到“熊孩子”的威力。
二、游戏对3～6岁独二代幼儿社会性发展的作用
（一）提高自我认识
自我意识的培养是一项复杂而长期的过程，要真正实现自我意识，就必须从幼儿生活中的具体问题出发。3～6岁独二代幼儿主要通过亲身经历、重要他人、环境等方式获取自我意识。游戏活动为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。通过游戏给幼儿创设的情境，可以引导幼儿进行自我认知。游戏中的问题都是幼儿在社会生活中会遇到的真问题，可进一步提高幼儿对自身的认识。在这一过程中，他们逐步明确自己的能力，从而获取有用的社会知识和经验。对3～6岁独二代幼儿来说，长期的“独宠”让他们有一种“唯我独尊”的感觉。当他们清晰地认识到自己时，能对自身做出客观的评价，认识到自己的优点与缺点，学会调节和控制自己的情绪和行为。这时的他们才具有真正的独立性，才能更好地适应社会生活。
（二）学会与人交往 人际交往的能力需要在实践中习得，对3～6岁独二代幼儿来说，接触的对象主要是家人。成人对幼儿的影响仅在于发布命令、给出指示、提供讯息，这是一种不对等的社会关系。在这一环境和条件下，幼儿习得的处理具体问题的方法未能得到真正的运用。加上幼儿自身合作意识与能力还不成熟，在与其他幼儿交往时，经常会出现摩擦与纠纷，幼儿的社会性发展受到限制。而游戏可以提供给幼儿更多的机会，让他们在平等的交往中，运用自己已经掌握的知识和经验去解决问题。游戏中，他们可以任意地想象、模仿和扮演自己想要成为的对象，在与他人交往时或是遇到更高难度的问题时，他们的第一反应是手足无措，但是积极主动、好奇探索是幼儿在游戏中最鲜明的行为特质。只要我们适当地加以引导，教给幼儿正确的处理问题的方法，相信他们一定能处理好人际关系，从而更好地与人交往的。
（三）理解社会规则
在3～6岁独二代幼儿的家庭生活中，成人在给予他们关爱的同时也会给予他们规则要求。但宠爱下的幼儿往往会表现出对规则的反感和叛逆，有时甚至认为这是在凸显自己的能力，这样的表现“很好玩”。游戏类型多种多样，不管哪一类型的游戏都有自己的游戏规则，制订好各种游戏规则，游戏才能顺利开展。在游戏中，成人应要求幼儿自觉遵守游戏规则，养成良好的规则习惯。3～6岁独二代幼儿在生活中缺少与同伴交往的机会，常常以自己的需要作为对规则的理解，长此以往会严重影响其社会性发展水平。因此，我们应给幼儿提供更丰富的游戏活动，拓宽他们的交往空间，从而提高他们的社会生活能力，使其真正理解社会规则的意义。让幼儿在游戏中学会分工合作，服从指挥，遵守共同的规则。
（四）明确社会文化
幼儿的社会性发展是一个漫长的过程，对社会文化的学习与理解需要经过反复训练。游戏可以使幼儿在不同的情境下重复类似的行为，从而不断积累和强化其知识经验。3～6岁独二代幼儿拥有得天独厚的优越条件，他们可以接触到复杂的社会环境中的各种事物。在游戏活动中，幼儿通过观察、模仿、学习，将自己对社会文化的理解进行表达与分享。传统的民间游戏，给了幼儿一个轻松、自由的环境，让他们在不知不觉中感受着社会文化，感受着人类智慧的发展。让幼儿玩在其中，学在其中。
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。幼儿游戏的许多内容都是社会生活的反映，3～6岁独二代幼儿会将自己在生活中的真实状态呈现在游戏中，他们的行为表现有好的一面，也有不好的问题存在。总的来说，他们拥有着优越的条件，享受着丰富的社会资源，也拥有较多的机会。在现当代“优生优育”政策的指导下，我们需要为3～6岁独二代幼儿提供一个民主宽松的环境，让其自主地游戏，同时给予其更多的正确的、全面的引导，以促进他们良好的社会性发展。
[参考文献]
[1]李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2014
[2]冯永刚.游戏在幼儿德育中的价值[J].幼儿教育，2003（Z1）
[3]孟凡华.浅谈民间游戏对幼儿社会性教育价值[J].保教园地，2013（08）
本文为江苏省教育科学“十二五”规划2013青年立项“3～6岁独二代幼儿社会性发展策略研究”课题（课题编号C-c/2013/02/053）阶段性成果。