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在中学阶段，学生的学习成绩出现两极分化，原因很多。在学生方面，除了智力因素有直接影响外，非智力因素也是不能忽视的。学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。可是在实际教学工作中我们发现，学习成绩优秀的学生大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发学生非智力因素的几点尝试。
1．抓住学生好奇心，激发求知欲，培养兴趣。兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。在教学中要激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。激发和培养学生的学习兴趣，不仅是传授知识的需要，也是改变教与学的双边关系、实施物理学科现代教学的需要。从中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右。尤其是物理学科，教学中如果不重视激发和培养学生的兴趣，他们一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，就会失去学习的信心和动力，成绩就无法提高。
首先，要上好起始课。绪言是中学生的物理启蒙课。绪言课的重点应放在激发学生兴趣上，除了用一些生动形象的描述，把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还应用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”等把学生思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课既重要又新奇，紧扣学生心弦，使之产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学习打下良好的心理基础；其次，要充分利用各种实验。物理课是一门以实验为基础的科学，而学生对实验特别喜欢。为投学生所好也为教学的轻松愉快，要利用一切必要器材，做好各种演示实验。还有，学生亲自动手实验能激发学生的学习热情、兴趣，而分组合作更可以提高学生团结协作、动手动脑的能力。因此，应尽可能创造条件让学生自己动手做实验激发他们的学习兴趣和求知欲望。
再次，在课堂教学中，适当的讲一些物理学史故事，讲讲科学家的趣事，有利于学生理清知识脉络和加深对概念规律的理解。如讲光学时，介绍“匡衡凿壁借光”；讲浮力时，介绍“曹冲称象”的故事，由此可启迪学生思维，激发学生兴趣。
2．教师要提高自身素质，建立良好的师生情感。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。
3．加强教法研究，重视学法指导。教无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。如在讲电容器时类比水缸，一个是储存电荷的容器，一个是储存水的容器。因此，在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与到课堂教學中来。
4．培养学生意志，增强学生自信心。很多学生学习上缺乏毅力，没坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往得出“物理难学”的结论。在物理学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程。教师应根据学生的个性特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。比如在讲富兰克林为了验证实验里获得的电与天上的闪电是否一致，冒着生命危险在雷雨天放风筝。这些事实能有效地培养学生以苦为乐的坚韧性，激发学生探索科学奥秘的主动性和积极性。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。在中学物理教学中非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的重要环节，在物理教学中应重视非智力因素的培养，发挥非智力因素对智力因素的促进作用，以期达到全面提高教学质量的目的。
布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。可是在实际教学工作中我们发现，学习成绩优秀的学生大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。非智力因素是指不直接参与认识过程的心理因素，包括兴趣、动机、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发学生非智力因素的几点尝试。
1．抓住学生好奇心，激发求知欲，培养兴趣。兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。在教学中要激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。激发和培养学生的学习兴趣，不仅是传授知识的需要，也是改变教与学的双边关系、实施物理学科现代教学的需要。从中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣左右。尤其是物理学科，教学中如果不重视激发和培养学生的兴趣，他们一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛，情绪低落，就会失去学习的信心和动力，成绩就无法提高。
首先，要上好起始课。绪言是中学生的物理启蒙课。绪言课的重点应放在激发学生兴趣上，除了用一些生动形象的描述，把学生带到绚丽多姿的物理世界外，还应用一些精彩的演示，如“杯水倒置”、“木筷提米”等把学生思维引入到一个新的境地，使学生感到物理这门课既重要又新奇，紧扣学生心弦，使之产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学习打下良好的心理基础；其次，要充分利用各种实验。物理课是一门以实验为基础的科学，而学生对实验特别喜欢。为投学生所好也为教学的轻松愉快，要利用一切必要器材，做好各种演示实验。还有，学生亲自动手实验能激发学生的学习热情、兴趣，而分组合作更可以提高学生团结协作、动手动脑的能力。因此，应尽可能创造条件让学生自己动手做实验激发他们的学习兴趣和求知欲望。
再次，在课堂教学中，适当的讲一些物理学史故事，讲讲科学家的趣事，有利于学生理清知识脉络和加深对概念规律的理解。如讲光学时，介绍“匡衡凿壁借光”；讲浮力时，介绍“曹冲称象”的故事，由此可启迪学生思维，激发学生兴趣。
2．教师要提高自身素质，建立良好的师生情感。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。教师和学生构成了中学物理教学的两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗。
3．加强教法研究，重视学法指导。教无定法。教法的选择要因人而异，既要考虑到智力水平高的同学，又要考虑到智力水平差的同学，让他们都有所获。例如，对物理概念的教学用讲解法，因为物理概念本身就很抽象，如果就概念讲概念，智力水平差的同学就难以理解，考虑到这一点，讲解时用一些生活实例做比喻，这些同学最初对概念不能深刻理解，但他们对这一概念已建立了初步印象，通过以后的学习，定能掌握这一概念。如在讲电容器时类比水缸，一个是储存电荷的容器，一个是储存水的容器。因此，在教法研究中要充分考虑到学生的智力差异和非智力因素，使学生积极参与到课堂教學中来。
4．培养学生意志，增强学生自信心。很多学生学习上缺乏毅力，没坚韧性，尤其对学习物理更缺乏信心，往往得出“物理难学”的结论。在物理学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程。教师应根据学生的个性特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。比如在讲富兰克林为了验证实验里获得的电与天上的闪电是否一致，冒着生命危险在雷雨天放风筝。这些事实能有效地培养学生以苦为乐的坚韧性，激发学生探索科学奥秘的主动性和积极性。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。在中学物理教学中非智力因素是关系到能否全面提高物理教学质量的重要环节，在物理教学中应重视非智力因素的培养，发挥非智力因素对智力因素的促进作用，以期达到全面提高教学质量的目的。