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信息技术的普及使其在教学中的应用越来越多。教师要想在教学中取得成功,就必须掌握好、利用好信息技术,各地的学校也都认识到了这一点,但在培训过程中,也出现了一些“疑难杂症”,让人忧虑,针对这些“疑难杂症”,我们该如何对症下药?
强度过大,引发教师的“消化不良症”
一线教师平时课务繁忙,很难抽出太多的时间进行业务培训。为了不影响教学,很多学校选择在节假日对教师进行培训,这就造成了教师休息时间和培训时间的冲突。有些培训组织者为了完成培训任务,同时不占用受训教师太多的休息时间,往往把培训变成“速成”班,培训呈现出短、平、快的特点。培训教师通过时间和内容的层层压缩,给受训教师以高强度的知识灌输。有时,培训的授课教师对一本教材精挑细选,把内容浓缩起来,在短短几天内向受训教师“狂轰滥炸”,受训教师们往往无暇咀嚼,只好生吞活剥。
由于时间紧迫,授课教师往往把基础知识介绍的环节忽略掉,一开始上课就讲一些具体的操作步骤,并且只给受训教师演示操作步骤、使用什么菜单,然后让受训教师自己操做、记笔记,留给受训教师自己体会、消化的时间很少。不少受训教师为此叫苦不迭:“听课时,忙于记笔记,到自己练习时,出现问题又不知道如何解决。等到第二天想请教老师,可是他又讲了新的内容。”时间紧、内容多、密度大,使得受训教师一时难以吸收所学知识,加上没有时间巩固和消化,培训的结果也不过是“云里来雾里去”,应用到教学实践时受训教师对于学过的内容感觉似曾相识,这样的“夹生饭”极易引起教师的“消化不良症”。
这种“消化不良症”该如何消除呢?我想,可以借助于网络来缓解教师的“消化不良”。授课教师可以把一些基础知识、操作重点和难点放在自己的博客上;或者把一些操作步骤录制成SWF文件发布在网上,这样方便教师下载查看;或者通过校内论坛和教师们进行及时的讨论交流,这样即使受训教师在培训期间跟不上学习进度,也可以自己通过网络学习,及时掌握当天的培训内容。
名目过多,引发教师的“厌食症”
为了提升教师应用信息技术的能力,学校和上级教育主管部门可谓用心良苦,不但为教师加强了硬件配备,也对教师的继续教育提出了更高的要求。与此同时,一些相应的培训也应运而生,如计算机基础培训、教育技术培训、英特尔未来教育等。有的是上级教育部门组织的,有的是本学校组织的,名目繁多,压得教师喘不过气来。这些培训有的内容互相重叠,有的注重理论,思想比较超前,有的要求受训教师通过测试才能获得某种资质,如此频繁的培训和考试,难免让教师们产生“厌食症”,对培训产生反感、畏惧感。再加上一些培训的内容与实际的应用相去甚远,有的培训对提高教师的教育教学水平发挥不了多大作用,只会消耗教师的精力。这样的情形多了,教师们对培训就会失去兴趣。
诚然,教师要想很好地胜任教育教学工作,必须有终身学习的思想,实现知识的及时更新,否则就会跟不上时代的步伐。那么,怎样的培训能让教师愿意接受、肯学并且爱学呢?
首先,培训内容要能够激发教师的学习兴趣。没有实际意义的培训只会让教师感到无奈和煎熬,甚至影响到参加培训的热情。
其次,培训内容能够应用到教师的实践教学中去。要有针对性,从教学中来,再回到教学中去。培训内容可分科选取,比如几何画板的使用、利用Flash制作课件、电子白板的使用等等。培训内容还可以选取教师比较喜欢、比较实用的内容,如常见电脑故障排除法,如何利用博客、BBS、论坛进行观点和问题的讨论等等。
再次,授课教师还要采取多种方式帮助受训教师树立坚定的信心,培养其坚持不懈的耐心和勇于进取的创新精神。比如,在培训过程中授课教师可以把比较优秀的作品发布在网上,并让这些作品的作者畅谈自己的培训体会等,这样不但能激发教师们的学习兴趣,也能提高他们的自信心与成就感。
内容过深,引发教师的“恐高症”
培训过程是传播教育新理念、新思想、新技术、新方法的过程,是理论、技术与实践应用相结合的过程。在培训过程中有时出现授课内容过于高深、操作过于复杂的现象,这会使受训教师觉得要掌握的知识和技能深不可测,有一棍子被打蒙的感觉,继而引发了教师的“恐高症”。
造成这种病症的原因主要是授课内容脱离了一线教师的实际,授课教师没有充分了解到受训教师对电脑知识、对所学软件的掌握情况。为消除这种症状,授课教师可以在培训前做一个调查,根据调查结果对教师进行分期分组培训。对于操作能力弱的教师,可以从基础操作讲起,布置简单易行的任务,采取边演示边练习和循序渐进的方式;对于操作能力强的教师,布置的任务可以稍有些难度,并采取自主探究的方式。这样不但能使受训教师减轻思想负担,还能提高其教育能力。
考核过松,引发教师的“麻痹症”
笔者参加过一些培训活动,担任过授课教师。在培训过程中,发现参加培训的教师态度不端正是较普遍的现象。主要表现为,有的教师“三天打鱼两天晒网”,今天来明天有事又不来,有的教师找别人替自己完成任务或者干脆复制别人的作品以应付交作业,真正认真听、认真练习操作的教师不多。这种症状也许不是普遍现象,但绝不是个别现象。
是什么造成教师这种“麻痹症”的出现呢?笔者认为,除了主观上教师的重视程度不够外,另一个主要原因就是培训组织者管理不严,考核过松,使得培训流于形式。客观地说,有的培训只是为培训而培训,为完成任务而培训,教师来了多少,多少教师在认真听课,掌握了多少知识和技能却无人问津。
既然出现问题,我们就要对症下药解决问题。要想提高培训的效率,首先,培训组织者要从管理入手,从出勤、纪律、效果等多方面对受训教师加强考核。比如可以实行电子签到制度、网络考试等,从多方面引导受训教师端正学习态度,提高培训效果。其次,通过下任务、压担子的方式,要求参训教师展示学习成果。如在培训《利用Flash制作课件》时,可把教师按学科分组,指定小组长,要求小组成员结合本学科特点任选一个课题制成课件上传到学校的资源库中,并要求小组长在培训结束之前推选本小组有代表性的作品向其他小组的成员进行作品展示。这样,教师带着任务去参加培训、去听课,就有了一份责任感和使命感。学习成果的展示,可以在更大范围内传播培训内容,达到更好的培训效果。
每次信息技术培训都是教师增进业务水平的机会,我们要善于在培训中查找问题、总结问题,找到行之有效的解决方法,提高培训效率,达到培训的预期效果。
(作者单位:河北唐山市丰南区第一中学)
强度过大,引发教师的“消化不良症”
一线教师平时课务繁忙,很难抽出太多的时间进行业务培训。为了不影响教学,很多学校选择在节假日对教师进行培训,这就造成了教师休息时间和培训时间的冲突。有些培训组织者为了完成培训任务,同时不占用受训教师太多的休息时间,往往把培训变成“速成”班,培训呈现出短、平、快的特点。培训教师通过时间和内容的层层压缩,给受训教师以高强度的知识灌输。有时,培训的授课教师对一本教材精挑细选,把内容浓缩起来,在短短几天内向受训教师“狂轰滥炸”,受训教师们往往无暇咀嚼,只好生吞活剥。
由于时间紧迫,授课教师往往把基础知识介绍的环节忽略掉,一开始上课就讲一些具体的操作步骤,并且只给受训教师演示操作步骤、使用什么菜单,然后让受训教师自己操做、记笔记,留给受训教师自己体会、消化的时间很少。不少受训教师为此叫苦不迭:“听课时,忙于记笔记,到自己练习时,出现问题又不知道如何解决。等到第二天想请教老师,可是他又讲了新的内容。”时间紧、内容多、密度大,使得受训教师一时难以吸收所学知识,加上没有时间巩固和消化,培训的结果也不过是“云里来雾里去”,应用到教学实践时受训教师对于学过的内容感觉似曾相识,这样的“夹生饭”极易引起教师的“消化不良症”。
这种“消化不良症”该如何消除呢?我想,可以借助于网络来缓解教师的“消化不良”。授课教师可以把一些基础知识、操作重点和难点放在自己的博客上;或者把一些操作步骤录制成SWF文件发布在网上,这样方便教师下载查看;或者通过校内论坛和教师们进行及时的讨论交流,这样即使受训教师在培训期间跟不上学习进度,也可以自己通过网络学习,及时掌握当天的培训内容。
名目过多,引发教师的“厌食症”
为了提升教师应用信息技术的能力,学校和上级教育主管部门可谓用心良苦,不但为教师加强了硬件配备,也对教师的继续教育提出了更高的要求。与此同时,一些相应的培训也应运而生,如计算机基础培训、教育技术培训、英特尔未来教育等。有的是上级教育部门组织的,有的是本学校组织的,名目繁多,压得教师喘不过气来。这些培训有的内容互相重叠,有的注重理论,思想比较超前,有的要求受训教师通过测试才能获得某种资质,如此频繁的培训和考试,难免让教师们产生“厌食症”,对培训产生反感、畏惧感。再加上一些培训的内容与实际的应用相去甚远,有的培训对提高教师的教育教学水平发挥不了多大作用,只会消耗教师的精力。这样的情形多了,教师们对培训就会失去兴趣。
诚然,教师要想很好地胜任教育教学工作,必须有终身学习的思想,实现知识的及时更新,否则就会跟不上时代的步伐。那么,怎样的培训能让教师愿意接受、肯学并且爱学呢?
首先,培训内容要能够激发教师的学习兴趣。没有实际意义的培训只会让教师感到无奈和煎熬,甚至影响到参加培训的热情。
其次,培训内容能够应用到教师的实践教学中去。要有针对性,从教学中来,再回到教学中去。培训内容可分科选取,比如几何画板的使用、利用Flash制作课件、电子白板的使用等等。培训内容还可以选取教师比较喜欢、比较实用的内容,如常见电脑故障排除法,如何利用博客、BBS、论坛进行观点和问题的讨论等等。
再次,授课教师还要采取多种方式帮助受训教师树立坚定的信心,培养其坚持不懈的耐心和勇于进取的创新精神。比如,在培训过程中授课教师可以把比较优秀的作品发布在网上,并让这些作品的作者畅谈自己的培训体会等,这样不但能激发教师们的学习兴趣,也能提高他们的自信心与成就感。
内容过深,引发教师的“恐高症”
培训过程是传播教育新理念、新思想、新技术、新方法的过程,是理论、技术与实践应用相结合的过程。在培训过程中有时出现授课内容过于高深、操作过于复杂的现象,这会使受训教师觉得要掌握的知识和技能深不可测,有一棍子被打蒙的感觉,继而引发了教师的“恐高症”。
造成这种病症的原因主要是授课内容脱离了一线教师的实际,授课教师没有充分了解到受训教师对电脑知识、对所学软件的掌握情况。为消除这种症状,授课教师可以在培训前做一个调查,根据调查结果对教师进行分期分组培训。对于操作能力弱的教师,可以从基础操作讲起,布置简单易行的任务,采取边演示边练习和循序渐进的方式;对于操作能力强的教师,布置的任务可以稍有些难度,并采取自主探究的方式。这样不但能使受训教师减轻思想负担,还能提高其教育能力。
考核过松,引发教师的“麻痹症”
笔者参加过一些培训活动,担任过授课教师。在培训过程中,发现参加培训的教师态度不端正是较普遍的现象。主要表现为,有的教师“三天打鱼两天晒网”,今天来明天有事又不来,有的教师找别人替自己完成任务或者干脆复制别人的作品以应付交作业,真正认真听、认真练习操作的教师不多。这种症状也许不是普遍现象,但绝不是个别现象。
是什么造成教师这种“麻痹症”的出现呢?笔者认为,除了主观上教师的重视程度不够外,另一个主要原因就是培训组织者管理不严,考核过松,使得培训流于形式。客观地说,有的培训只是为培训而培训,为完成任务而培训,教师来了多少,多少教师在认真听课,掌握了多少知识和技能却无人问津。
既然出现问题,我们就要对症下药解决问题。要想提高培训的效率,首先,培训组织者要从管理入手,从出勤、纪律、效果等多方面对受训教师加强考核。比如可以实行电子签到制度、网络考试等,从多方面引导受训教师端正学习态度,提高培训效果。其次,通过下任务、压担子的方式,要求参训教师展示学习成果。如在培训《利用Flash制作课件》时,可把教师按学科分组,指定小组长,要求小组成员结合本学科特点任选一个课题制成课件上传到学校的资源库中,并要求小组长在培训结束之前推选本小组有代表性的作品向其他小组的成员进行作品展示。这样,教师带着任务去参加培训、去听课,就有了一份责任感和使命感。学习成果的展示,可以在更大范围内传播培训内容,达到更好的培训效果。
每次信息技术培训都是教师增进业务水平的机会,我们要善于在培训中查找问题、总结问题,找到行之有效的解决方法,提高培训效率,达到培训的预期效果。
(作者单位:河北唐山市丰南区第一中学)