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【摘 要】学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。我们在小学科学教学中就要为培养学生的探究能力和实践能力提供广阔的空间和多种训练的机会，可通过创设情境、发挥网络优势等多层次多方面对学生的探究兴趣、探究能力进行培养，从而使学生通过亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，培养他们敢于探索、勇于创新的精神。
【关键词】小学科学；探究；引导
小学科学新课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神。教学实践中，使笔者深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往的教育理念，不单单在课堂上进行学习，还可以让学生的学习延伸到课堂外，树立“学生主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，充分运用外部资源，提高学生学习科學的兴趣，这样才能收到事半功倍的效果。如何把学生的兴趣，笔者在教学中做了以下几点尝试：
一、创设情境，培养学生探究的兴趣
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，有效的教学也不应是强制性的，而应通过激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在科学课教学课堂中如何培养小学生学习兴趣，是能否增强课堂实效性的一个关键环节。对此，在科学课教学中，在“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了“魅力”。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。学生自己会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。《我们的身体》一课，笔者针对小学生好动的特点，在讲身体的结构之前，播放了一段广播操录像，让学生们跟着录像学做操，活动一下筋骨。小朋友可高兴了，跟着录像做得有板有眼的，这样不仅满足了孩子们好动的天性，而且让他们真正对这节课产生了兴趣。在活动中，不仅使学生通过观察和活动感知身体各部分的运动，而且通过以上的实际探究活动，对人体的划分有进一步的认识，为后面的学习活动打下了基础。
二、发挥网络优势，培养学生探究未知领域的能力
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。除了在课堂上我们要提高学生学习探究科学知识的兴趣，还能通过充分发挥网络优势来提高学生学习探究科学知识的兴趣。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，像这些问题单凭课本是没有办法解决的，这时我们可以充分利用外部资源，让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。同时，在学生查阅完资料后，在科学课中可以进行课外知识大讲台，让学生将自己通过阅读、查找资料所获取到的知识信息、通过小组交流、我当小老师的形式进行同学间的互学，从而提高了学生学习的兴趣，也拓宽了学生的视野。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。
三、从日常生活的点滴，培养学生探究知识，发现本质
课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一个学生问道：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，笔者非常欣喜，但笔者没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在笔者的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生像大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。笔者再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：水蒸气碰到冷的东西，就会液化形成水珠。这时，笔者抓住机会引导学生学习了水的三态变化，笔者想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此，在小学科学教学中培养学生的探究能力更为重要。在教学中要注意鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神。这样才有利于他们形成科学的认知方式和科学的自然观，有利于丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
【关键词】小学科学；探究；引导
小学科学新课标指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。科学可以使教育进入美好的境界，让探索的欲望和好奇心伴随生命的始终。小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神。教学实践中，使笔者深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往的教育理念，不单单在课堂上进行学习，还可以让学生的学习延伸到课堂外，树立“学生主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，充分运用外部资源，提高学生学习科學的兴趣，这样才能收到事半功倍的效果。如何把学生的兴趣，笔者在教学中做了以下几点尝试：
一、创设情境，培养学生探究的兴趣
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，有效的教学也不应是强制性的，而应通过激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在科学课教学课堂中如何培养小学生学习兴趣，是能否增强课堂实效性的一个关键环节。对此，在科学课教学中，在“趣”上巧做文章，不仅达到以“趣”激学的效果，还使原本死气沉沉的课堂焕发了“青春”，充满了“魅力”。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。学生自己会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，教师在这时展开新课教学，就能使教学效果较佳。《我们的身体》一课，笔者针对小学生好动的特点，在讲身体的结构之前，播放了一段广播操录像，让学生们跟着录像学做操，活动一下筋骨。小朋友可高兴了，跟着录像做得有板有眼的，这样不仅满足了孩子们好动的天性，而且让他们真正对这节课产生了兴趣。在活动中，不仅使学生通过观察和活动感知身体各部分的运动，而且通过以上的实际探究活动，对人体的划分有进一步的认识，为后面的学习活动打下了基础。
二、发挥网络优势，培养学生探究未知领域的能力
学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。除了在课堂上我们要提高学生学习探究科学知识的兴趣，还能通过充分发挥网络优势来提高学生学习探究科学知识的兴趣。在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰恰对这些问题最感兴趣，比如上《太阳系》一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，像这些问题单凭课本是没有办法解决的，这时我们可以充分利用外部资源，让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主搜集信息，激发学生探究科学的兴趣。同时，在学生查阅完资料后，在科学课中可以进行课外知识大讲台，让学生将自己通过阅读、查找资料所获取到的知识信息、通过小组交流、我当小老师的形式进行同学间的互学，从而提高了学生学习的兴趣，也拓宽了学生的视野。再如学习《生物进化》时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。
三、从日常生活的点滴，培养学生探究知识，发现本质
课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一个学生问道：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，笔者非常欣喜，但笔者没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在笔者的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生像大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”……学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。笔者再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：水蒸气碰到冷的东西，就会液化形成水珠。这时，笔者抓住机会引导学生学习了水的三态变化，笔者想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。天文学家卡尔说过“每个孩子在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀好奇和敬畏。”其实，孩子们天生就有好奇心和求知欲，只要引导得法，我们会发现科学无处不在，许多科学发现就是源于生活的。瓦特在烧水时受启发，发明了蒸汽机；牛顿在苹果树下，受苹果落地启发，发现了万有引力；阿基米德在洗澡时，受到启发，发现了浮力定律，……科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。因此，在小学科学教学中培养学生的探究能力更为重要。在教学中要注意鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神。这样才有利于他们形成科学的认知方式和科学的自然观，有利于丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。