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认知策略是学习者优化信息加工效果、提高信息加工效率的一种认知技能。这一概念包括两层内涵：一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略不仅能提高学生的学习效率，还能促进学生对知识的掌握，优化学生的学习效果。
一、高三艺考生的特殊性
艺考生在高三第一学期只学习术科，待考试后（一般于3月左右）再专注于文化类学习。因此，艺考生在最后3个月的文化备考会出现以下情况：艺考生普遍文化知识薄弱，学习中途停止，知识遗忘情况严重;因为原本英语语言基础能力十分薄弱，词汇极其贫乏，因此学习英语十分困难;大脑中的语言知识比较零散，未能关联形成系统的知识体系，欠缺语言综合运用能力;高三学习任务繁重，时间紧迫，欠缺学习方法，无从下手。
艺考生的高三英语复习内容多、任务重，他们需要老师不仅仅是传授基础知识达到大学入学考试的要求，更需要老师进行有效的教学，通过认知策略的学习教会学生如何学习，使英语学习得以持续开展。
二、运用思维导图培养认知策略的教学方法
1.运用思维导图掌握认知知识背景
认知策略的习得及应用前提需要与应用策略加工信息有关的知识。在对艺考生第一阶段高三复习过程中，教师起主导地位，运用思维导图在有效的时间内为学生梳理英语基础知识。学生到高中阶段需掌握3000-3500的词汇量，是听、说、读、写四大能力的理解和表达前提。教师借助思维导图，充分发挥艺考生对图形、线条、声音的专业敏感度，把知识建立联想。图像与文字相结合的思维导图使枯燥的学习内容更活泼、更能引发思考、可有趣和更容易记忆。对于英语语言知识较为匮乏的艺考生来说，思维导图的垂直发散模式可以把学习内容层层推演，是有效复习主题相关的核心词汇和解决主题问题的方法。
2.复述策略与思维导图的运用
艺考生学习时间短、内容多，但人的工作记忆容量有限，教师在复习过程中必须解决这一矛盾才能使复习进程有效推动。学生要记住零散且没有关联的记忆内容是很苦难的，然而复述思维导图可以解决这个问题。首先，思维导图是一个结构化的图形，围绕中心的几个角度及发散出的各种信息之间关系密切而且逻辑性强。学生在导图的指引下进行复述会紧贴着需要掌握的核心内容，完整的复述出整个主题。其次，根据遗忘速度先快后慢的趋势，教师组织学生运用思维导图进行多次重复的复述，其记忆效果会不断提高。例如，课上学习后安排学生立即对学习内容进行及时复述，识记时效较好，能把核心串联起来完成整个内容的表述。课后进行复述练习，学生可以借助导图框架进行回忆式复述，不断完善自己没掌握的部分和经过发散性思维不断丰富复述的内容和完善思维思维导图。课前复述，学生再次重复学习内容记忆更牢固，而且更准确，更有逻辑性和创新性。课堂教学过程中，教师应复习旧知识并把新知识与旧知识巧妙联系起来，让学生内容得到不断地重复，成为完整的知识网络。
3.精加工策略、组织策略与思维导图的运用
教学过程中，教师可以贴近艺考生生活和专业学习经历巧设问题和情景，将新学习内容和旧知识建立联系进行深度的精加工。对于意义性比较强的学习材料，引导学生以关键词进行发散性思维，让关键词联想出更多知识内容并进行深层理解和逻辑思考，达到记忆和回忆的目的。老师教会学生运用组织策略，以总分、并列、因果、递进、对比等逻辑思考方法建构知识内容结构绘制思维导图，强化理解和记忆要点以及之间的内在联系成为学生的认知结构。
4.元认知和学习动机的认知策略的促进作用
良好的策略使用者需要策略、元认知、风格、动机信念、知识基础的协调。教师提供自主学习的机会，发挥元认知监控学习策略的作用，指導学生适时调整采用合适的策略提高学习效果。另外，学习动机对认知策略的发挥起促进作用。
在高三备考过程中，不仅仅向艺考生灌输认知和元认知策略技巧，更要调动学生的学习动机以提高学生的学业成绩。充分发挥艺考生术专业特长，运用图像、关键词、线条、色彩结合运用策略和元认知过程绘制创意思维导图，激发学生对学习知识的兴趣，不断运用认知策略改进方法，提高英语学习效率。
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一、高三艺考生的特殊性
艺考生在高三第一学期只学习术科，待考试后（一般于3月左右）再专注于文化类学习。因此，艺考生在最后3个月的文化备考会出现以下情况：艺考生普遍文化知识薄弱，学习中途停止，知识遗忘情况严重;因为原本英语语言基础能力十分薄弱，词汇极其贫乏，因此学习英语十分困难;大脑中的语言知识比较零散，未能关联形成系统的知识体系，欠缺语言综合运用能力;高三学习任务繁重，时间紧迫，欠缺学习方法，无从下手。
艺考生的高三英语复习内容多、任务重，他们需要老师不仅仅是传授基础知识达到大学入学考试的要求，更需要老师进行有效的教学，通过认知策略的学习教会学生如何学习，使英语学习得以持续开展。
二、运用思维导图培养认知策略的教学方法
1.运用思维导图掌握认知知识背景
认知策略的习得及应用前提需要与应用策略加工信息有关的知识。在对艺考生第一阶段高三复习过程中，教师起主导地位，运用思维导图在有效的时间内为学生梳理英语基础知识。学生到高中阶段需掌握3000-3500的词汇量，是听、说、读、写四大能力的理解和表达前提。教师借助思维导图，充分发挥艺考生对图形、线条、声音的专业敏感度，把知识建立联想。图像与文字相结合的思维导图使枯燥的学习内容更活泼、更能引发思考、可有趣和更容易记忆。对于英语语言知识较为匮乏的艺考生来说，思维导图的垂直发散模式可以把学习内容层层推演，是有效复习主题相关的核心词汇和解决主题问题的方法。
2.复述策略与思维导图的运用
艺考生学习时间短、内容多，但人的工作记忆容量有限，教师在复习过程中必须解决这一矛盾才能使复习进程有效推动。学生要记住零散且没有关联的记忆内容是很苦难的，然而复述思维导图可以解决这个问题。首先，思维导图是一个结构化的图形，围绕中心的几个角度及发散出的各种信息之间关系密切而且逻辑性强。学生在导图的指引下进行复述会紧贴着需要掌握的核心内容，完整的复述出整个主题。其次，根据遗忘速度先快后慢的趋势，教师组织学生运用思维导图进行多次重复的复述，其记忆效果会不断提高。例如，课上学习后安排学生立即对学习内容进行及时复述，识记时效较好，能把核心串联起来完成整个内容的表述。课后进行复述练习，学生可以借助导图框架进行回忆式复述，不断完善自己没掌握的部分和经过发散性思维不断丰富复述的内容和完善思维思维导图。课前复述，学生再次重复学习内容记忆更牢固，而且更准确，更有逻辑性和创新性。课堂教学过程中，教师应复习旧知识并把新知识与旧知识巧妙联系起来，让学生内容得到不断地重复，成为完整的知识网络。
3.精加工策略、组织策略与思维导图的运用
教学过程中，教师可以贴近艺考生生活和专业学习经历巧设问题和情景，将新学习内容和旧知识建立联系进行深度的精加工。对于意义性比较强的学习材料，引导学生以关键词进行发散性思维，让关键词联想出更多知识内容并进行深层理解和逻辑思考，达到记忆和回忆的目的。老师教会学生运用组织策略，以总分、并列、因果、递进、对比等逻辑思考方法建构知识内容结构绘制思维导图，强化理解和记忆要点以及之间的内在联系成为学生的认知结构。
4.元认知和学习动机的认知策略的促进作用
良好的策略使用者需要策略、元认知、风格、动机信念、知识基础的协调。教师提供自主学习的机会，发挥元认知监控学习策略的作用，指導学生适时调整采用合适的策略提高学习效果。另外，学习动机对认知策略的发挥起促进作用。
在高三备考过程中，不仅仅向艺考生灌输认知和元认知策略技巧，更要调动学生的学习动机以提高学生的学业成绩。充分发挥艺考生术专业特长，运用图像、关键词、线条、色彩结合运用策略和元认知过程绘制创意思维导图，激发学生对学习知识的兴趣，不断运用认知策略改进方法，提高英语学习效率。
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