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学科教研组是学校实施教学管理，开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量，开展教学研究，深化教学改革的基本组织单位。加强教研组建设，对促进教师发展、提高课程实施水平和学校教育教学质量有着十分重要的意义，对形成学校的办学特色具有不可低估的作用和价值。
近年来，我校在新课程改革的背景下，对学科教研组建设的新内涵、新思路、新功能进行了积极的探索。
一、教研组建设的目标定位
我们根据教师专业发展需要和提高课堂教学效率的需要，在认真分析研究校情的基础上，结合新课改的要求，把教研组建设准确定位。
制定教研组三年发展规划，明确教研组的近期、中期和远期的发展目标，以提高整体实力。通过三年的建设与发展，在教学中贯彻落实“育人为本，自主发展”的办学理念，进一步弘扬教研组的优良传统，使教师整体素质得到提高；注重教书育人，倡导“教会学生做人，教会学生学习”的教育思想，规范并改革课堂教学，提升教学质量。
从实际需要出发，各教研组要全方位拟定自己的常规教研主题，要求全组教师积极参与，出谋划策，共同制定出详细、周密的工作计划，教研活动就围绕这个主题进行教研，以增强研究的目的性。
关注师生的双重需要。每学期在拟定教研计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习研究，进行学情调查研究，学法指导研究。
选准有学科特点的研究课题，确定各教研组的侧重方向，逐步形成特色。
二、强化教研组的基本职能
学校教研组通过自身的活动，实现教育培养人才这一根本任务，就必须充分认识并发挥教研组应有的职能，即教研组教学、科研、师资培训等职能。
1.教研组的教学职能
要充分合理地发挥教研组的教学职能，我们认为应侧重于抓好教学质量的管理。教学质量管理是教研组工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。教学质量设计即是制定一套在各个阶段内必须达到的教学质量目标和标准，以及有关的管理和操作程序；教学质量控制是指将实际教学质量同质量标准对比，比对其差异采取措施来调节管理过程；教学质量改进是指教学质量水平达到新高度的过程。
根据学校发展性课堂教学管理体系（优化设计、实践反思、单元过关、质量分析、跟踪推进、分层达标）的要求，各教研组、备课组针对学科特点，认真分析学生情况，制定了学生学科学习分层次分阶段达标考核细则，并以备课组为单位建立了教学质量信息监控小组，负责收集、整理、分析学科教学过程中反馈的信息，以供教研组进行教学研究，通过研究，不断改进教学方法，保证了“分层达标细则”的落实和不同层次学生整体提高。同时也提升了教师的教学能力和研究能力。此外学校教务处也相应建立了学科教学双向采集信息、双向质量分析评价反馈机制，并且负责组织学科测试、考试的成绩期望值与评价结果的统计与分析，并及时提供给学科教研组和备课组，这样就从形式和制度上保证了教研组教学职能的发挥。
2.教研组的教学研究职能
近几年来，我校各学科教研组本着“以教研促教学，向教研要质量”这一指导思想，积极开展各类教学研究活动。
备课组每周一次定时间、定地点、定内容、定中心发言人的集体备课为教师提供了合作的机会，搭建了交流的平台。大家博采众长，资源共享，教学中暴露的问题成了备课组集体问题，通过讨论交流寻找到解决问题的方法。
以公开课为抓手，搞好教研活动。每学期我们都组织课堂 “四课”展示，即示范课、观摩课、研究课、汇报课等穿插互动。让教师既关注课前的教学设计，又重视课中的学习过程与课后的反思评析，最终形成适合我校实际的公开课教学模式。
注重学科德育渗透，促进学生主动发展。目前，我校学科德育渗透研究课还仅限于学科教研组内进行。一方面在学科拓展性研究课中注重培养学生思维能力和应用能力，另一方面，还要指导学生在丰富多彩的社团活动中锻炼能力。
与教育科研机构合作，不断完善校内教科研网络。我们提倡教师以身边教育教学实际现象为切入点，以教学过程中暴露的实际问题为科研课题进行研究。定期请教研部门的专家、教科研人员、校外名师来校指导交流，解决教学中突出问题、学生发展存在问题等。
3.教研组的师资培训职能
教师是学校发展的关键，只有教师的发展、完善，才能促进学生的主动全面发展。那么，如何把新的知识补充到教师的知识结构之中，持续提高教师教育教学水平就成为教师培训的重要课题。解决这一主要问题，就要充分发挥教研组的师资培训职能。我校努力探索适合教师发展的培训模式，从以下五个方面进行了实践。
在学科教学上坚持采用新老教师结对方式，以老带新，共同发展，营造良好的互学互帮的教研气氛。
多层次、多形式、多渠道培训。尤其是要“走出去，请进来”，与知名学校建立合作培训协议，形成开放式的培训机制，开发好教师资源和名师资源。
开展教师的读书活动，夯实教师专业成长的根基。要求教师在全面学习、提高自身整体文化素养的基础上，转变思想观念、思维模式、进行教育创新。
支持教师终身学习。组织参加市教育局安排的各类继续教育。鼓励骨干教师，尤其是中青年教师参加高学历进修班和进行跨学科研究。
努力营造相互信任的良好教研氛围。建立有效的沟通机制，引导并注意发挥每一个教师的优势，使大家在优势互补的前提下学会合作。
三、落实教研组的教学研究过程
校本教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的。我们学校制定了较为详尽的教研组工作制度，有教研组长职责、备课组长职责、郑州十二中教学常规等。每周召开教研组长例会、每月召开备课组长例会，做到每周（月）教学情况有交流、教学任务有布置、会后落实有检查。为了提高教研组建设的针对性，学校还安排了主管教学的校级领导、中层干部要深入年级组、深入教研组、深入学科备课组指导教研活动。
我们认为：一个团队精神的形成取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。因此，我们在建立制度的基础上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组活动过程的落实，在实际研究过程上下工夫。一是围绕优化课堂教学设计活动做文章，每学期确定不同形式的公开课、研究课、汇报课，每次都认真执行听课、说课、评课制度，而且打破学科界限，要求教师跨学科听课。二是以科研促进教研组、教师的发展，从教学活动中发现问题，形成课题进行研究。三是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思教学的第一手资料。
四、拓展教研组的教学研究范围
新课程改革能最大限度地促进每个教师、每个学生和每个学校的发展。因此，在教研组建设上，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间。
我校采用多种方式提升教师的教育品位，如创办自己的《教海拾贝》、《脚步》等报纸、册子，每个栏目的设计和内容均来自一线教师，让每个教师能有机会和别人分享研究的快乐，体验新课程理念带来的全新感受。除了常规性的校本研究方式（集体备课、听课评议等）以外，我校还比较注重个性化的教研。创设三个论坛（教改论坛、教师论坛、名师论坛），构建校本研究平台。“教改论坛”定期邀请校外专家、名师来校讲学，借助专家的智力资源，开阔教师视野，指导学校教学工作。“教师论坛”主要是校内交流为主，让教师讲述教书育人的经验，学习教育理论的心得体会，鼓励教师在论坛上展示自己的教学反思成果，剖析自己的反思历程，与同伴交流。“名师论坛”主要是校内名师、校外名师开设讲座，交流经验与学科领域的最新知识等。
近年来，我校在新课程改革的背景下，对学科教研组建设的新内涵、新思路、新功能进行了积极的探索。
一、教研组建设的目标定位
我们根据教师专业发展需要和提高课堂教学效率的需要，在认真分析研究校情的基础上，结合新课改的要求，把教研组建设准确定位。
制定教研组三年发展规划，明确教研组的近期、中期和远期的发展目标，以提高整体实力。通过三年的建设与发展，在教学中贯彻落实“育人为本，自主发展”的办学理念，进一步弘扬教研组的优良传统，使教师整体素质得到提高；注重教书育人，倡导“教会学生做人，教会学生学习”的教育思想，规范并改革课堂教学，提升教学质量。
从实际需要出发，各教研组要全方位拟定自己的常规教研主题，要求全组教师积极参与，出谋划策，共同制定出详细、周密的工作计划，教研活动就围绕这个主题进行教研，以增强研究的目的性。
关注师生的双重需要。每学期在拟定教研计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习研究，进行学情调查研究，学法指导研究。
选准有学科特点的研究课题，确定各教研组的侧重方向，逐步形成特色。
二、强化教研组的基本职能
学校教研组通过自身的活动，实现教育培养人才这一根本任务，就必须充分认识并发挥教研组应有的职能，即教研组教学、科研、师资培训等职能。
1.教研组的教学职能
要充分合理地发挥教研组的教学职能，我们认为应侧重于抓好教学质量的管理。教学质量管理是教研组工作的重要内容，它包括教学质量的设计、控制和改进。教学质量设计即是制定一套在各个阶段内必须达到的教学质量目标和标准，以及有关的管理和操作程序；教学质量控制是指将实际教学质量同质量标准对比，比对其差异采取措施来调节管理过程；教学质量改进是指教学质量水平达到新高度的过程。
根据学校发展性课堂教学管理体系（优化设计、实践反思、单元过关、质量分析、跟踪推进、分层达标）的要求，各教研组、备课组针对学科特点，认真分析学生情况，制定了学生学科学习分层次分阶段达标考核细则，并以备课组为单位建立了教学质量信息监控小组，负责收集、整理、分析学科教学过程中反馈的信息，以供教研组进行教学研究，通过研究，不断改进教学方法，保证了“分层达标细则”的落实和不同层次学生整体提高。同时也提升了教师的教学能力和研究能力。此外学校教务处也相应建立了学科教学双向采集信息、双向质量分析评价反馈机制，并且负责组织学科测试、考试的成绩期望值与评价结果的统计与分析，并及时提供给学科教研组和备课组，这样就从形式和制度上保证了教研组教学职能的发挥。
2.教研组的教学研究职能
近几年来，我校各学科教研组本着“以教研促教学，向教研要质量”这一指导思想，积极开展各类教学研究活动。
备课组每周一次定时间、定地点、定内容、定中心发言人的集体备课为教师提供了合作的机会，搭建了交流的平台。大家博采众长，资源共享，教学中暴露的问题成了备课组集体问题，通过讨论交流寻找到解决问题的方法。
以公开课为抓手，搞好教研活动。每学期我们都组织课堂 “四课”展示，即示范课、观摩课、研究课、汇报课等穿插互动。让教师既关注课前的教学设计，又重视课中的学习过程与课后的反思评析，最终形成适合我校实际的公开课教学模式。
注重学科德育渗透，促进学生主动发展。目前，我校学科德育渗透研究课还仅限于学科教研组内进行。一方面在学科拓展性研究课中注重培养学生思维能力和应用能力，另一方面，还要指导学生在丰富多彩的社团活动中锻炼能力。
与教育科研机构合作，不断完善校内教科研网络。我们提倡教师以身边教育教学实际现象为切入点，以教学过程中暴露的实际问题为科研课题进行研究。定期请教研部门的专家、教科研人员、校外名师来校指导交流，解决教学中突出问题、学生发展存在问题等。
3.教研组的师资培训职能
教师是学校发展的关键，只有教师的发展、完善，才能促进学生的主动全面发展。那么，如何把新的知识补充到教师的知识结构之中，持续提高教师教育教学水平就成为教师培训的重要课题。解决这一主要问题，就要充分发挥教研组的师资培训职能。我校努力探索适合教师发展的培训模式，从以下五个方面进行了实践。
在学科教学上坚持采用新老教师结对方式，以老带新，共同发展，营造良好的互学互帮的教研气氛。
多层次、多形式、多渠道培训。尤其是要“走出去，请进来”，与知名学校建立合作培训协议，形成开放式的培训机制，开发好教师资源和名师资源。
开展教师的读书活动，夯实教师专业成长的根基。要求教师在全面学习、提高自身整体文化素养的基础上，转变思想观念、思维模式、进行教育创新。
支持教师终身学习。组织参加市教育局安排的各类继续教育。鼓励骨干教师，尤其是中青年教师参加高学历进修班和进行跨学科研究。
努力营造相互信任的良好教研氛围。建立有效的沟通机制，引导并注意发挥每一个教师的优势，使大家在优势互补的前提下学会合作。
三、落实教研组的教学研究过程
校本教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的。我们学校制定了较为详尽的教研组工作制度，有教研组长职责、备课组长职责、郑州十二中教学常规等。每周召开教研组长例会、每月召开备课组长例会，做到每周（月）教学情况有交流、教学任务有布置、会后落实有检查。为了提高教研组建设的针对性，学校还安排了主管教学的校级领导、中层干部要深入年级组、深入教研组、深入学科备课组指导教研活动。
我们认为：一个团队精神的形成取决于良好的制度的建立，以及制度的正确导向和评价。因此，我们在建立制度的基础上坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又保证教研组活动过程的落实，在实际研究过程上下工夫。一是围绕优化课堂教学设计活动做文章，每学期确定不同形式的公开课、研究课、汇报课，每次都认真执行听课、说课、评课制度，而且打破学科界限，要求教师跨学科听课。二是以科研促进教研组、教师的发展，从教学活动中发现问题，形成课题进行研究。三是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思教学的第一手资料。
四、拓展教研组的教学研究范围
新课程改革能最大限度地促进每个教师、每个学生和每个学校的发展。因此，在教研组建设上，要以发展为目标，努力创造适应学生、教师发展的空间。
我校采用多种方式提升教师的教育品位，如创办自己的《教海拾贝》、《脚步》等报纸、册子，每个栏目的设计和内容均来自一线教师，让每个教师能有机会和别人分享研究的快乐，体验新课程理念带来的全新感受。除了常规性的校本研究方式（集体备课、听课评议等）以外，我校还比较注重个性化的教研。创设三个论坛（教改论坛、教师论坛、名师论坛），构建校本研究平台。“教改论坛”定期邀请校外专家、名师来校讲学，借助专家的智力资源，开阔教师视野，指导学校教学工作。“教师论坛”主要是校内交流为主，让教师讲述教书育人的经验，学习教育理论的心得体会，鼓励教师在论坛上展示自己的教学反思成果，剖析自己的反思历程，与同伴交流。“名师论坛”主要是校内名师、校外名师开设讲座，交流经验与学科领域的最新知识等。