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一提到写作文，不少小学生立刻变得愁眉苦脸。他们为什么怕写作文？十有八九是因为无从下笔。也许你会疑惑：我们身边有那么多新鲜有趣的人和事，怎么可能没东西可写呢？的确，生活中并不缺少写作的素材，但并不是每个学生都是善于发现的有心人。因此，要激发小学生写作兴趣，提高其写作能力，首先要注重对学生观察能力的培养，引导学生留意和回味一天中印象最深刻的事件和场景，并结合自己的感悟记录下来。通过这种“微创作”把观察所得原生态地加以保存，帮助学生积累丰富的写作素材，在写作时展开多角度、多层次的思考，进行个性化、创新性的结构布局，从而提升写作能力。
一、聚焦视角，历练捕捉能力
小学生有一双充满好奇的眼睛，面对缤纷多彩的世界，他们眼花缭乱，观察时走马观花、蜻蜓点水。这种粗线条的观察模式，导致写作时粗枝大叶、浮于表面。此时就需要教师基于儿童视角有意识地进行引导，帮助学生定格画面。
例如在一次校园足球比赛中，我们班现场观赛。中途休息时，笔者让他们谈谈观看的感受，大部分学生只关注热闹的比赛场面，说的无非是比赛场面紧张激烈，却没有亮点。于是笔者给他们布置了任务，每人选择一名运动员，仔细观察他的动作、语言和神情。在接下来的比赛中，学生的目光有了聚焦，观察有了重点。在赛后“微创作”中，许多学生都能惟妙惟肖地描述某个运动员的比赛状态，一次抢断、一次欢呼都给他们留下了深刻的印象。有的学生揣摩运动员的心理，将接球时的紧张、失球后的懊恼、进球时的激动描写得很细腻，仿佛身临其境地融入到了比赛当中。像这样通过指导学生进行细微的观察，可以训练他们捕捉细节的能力，在后续的描写过程中就能够抓住关键点。
二、深度体会，提升内在感悟
作文教学的目标不是将学生人人都培养成未来的作家，而是让学生运用语言文字进行交流，抒发自己的情感。基于这样的教学目标，教师就要注重引导学生在观察的同时，洞悉事件和人物背后所包含的价值取向和人文情愫。因此在“微创作”的过程中，教师要充分调动学生的思考力和感悟力，对日常生活中看似平常无奇的素材进行深度挖掘，以独到的视角进行分析，从而开掘出丰富、细腻的内涵。
笔者曾经布置过一篇以“妈妈的眼神”为主题的微创作，让学生观察妈妈在各种状态下眼神的变化，体会眼神里包含的意蕴。乍一听到这个题目，不少学生都觉得不可思议，小小的一个眼神有什么值得描写的啊，无非就是责备的眼神、欣喜的眼神吧。可等到下一周的微创作交流时，他们却有了截然不同的体会，在他们的笔下，妈妈的眼神会说话：当自己做错事时，妈妈的眼神中除了责备，也有对自己知错就改的鼓励；当自己生病时，妈妈的眼神既有紧张担忧，也有祈祷尽快痊愈的期待；当自己取得进步时，妈妈的眼神里有赞许，也有自豪感和成就感；忙碌了一天腰酸背痛，妈妈的眼神里有疲倦，更有坚定的责任；当与妈妈产生矛盾时，妈妈的眼神里有愤怒，同时还透射出无奈和失落……透过妈妈的眼神，孩子们深切地体会到了妈妈的辛劳和勤勉，感悟到浓郁的关爱和呵护。笔者在给学生布置这篇微创作时，没有体裁的限制、没有篇幅的要求，就是让学生记录下自己当时的所看、所思和所感，让他们从细节之中体会到真切而深厚的情感。这样的指导和训练强化了学生深度观察、用心体会的创作习惯。
三、精巧构思，积累写作技巧
谋篇布局是写作的关键环节，前后呼应、自然过渡、详略得当、描写细腻等等这些都是文章能够引人入胜的关键因素。但是在常规的写作指导过程中，不少教师会结合一篇作文讲多种写作技巧，学生不知所措，到头来没有一点落到实处。此时不妨可以化整为零，一个技巧一个技巧地指导，通过微创作的形式加以巩固和运用。
例如，以教室墙上的时钟为素材进行片段描写时，学生的常规思路是描写时钟的外形和作用，以及同学们对它的关注，这种平铺直叙的描写方法过于程式化和大众化，可读性不强。笔者引导学生以第一人称进行描写，用时钟的视角观察教室里的人和事，采用童话创作的手法进行描写，这样不但增强了学生的写作兴趣，而且拓展了写作的思路。再如，以班上两位同学的矛盾冲突为素材进行微创作时，不少同学都把写作的重点放在对事件的叙述和对错的评判上，这充其量只能算是一篇如实的现场情况介绍，缺乏人文和情感因素。此时笔者启发学生调整写作角度，将描写的重点放在人物的语言上，通过对话描写来呈现事情的发生过程，展现人物的性格特征；或者着力在人物心理的描写上，琢磨事件双方、旁观者不同角色的心理活动，从不同的视角来描写人物的感受。通过这样的变换，使得事件描述更加生动，人物形象更加具体，从而让学生体会到选择写作角度的重要性。
“微创作”以短、平、快的训练方式，化繁为简，逐级而上。教师要指导学生在确立主题时学会逆向思维，选取新颖的写作角度；在情节描写上注重一波三折，达到引人入胜之效；在素材选择上注重选取典型的人物、事件或场景片段，以小见大；在叙述线索的安排中学会以一個关键事物贯穿全文，承载素材和情感；在叙述的顺序中学会倒叙手法，让篇章结构灵活多变。如此不断积累写作素材，丰富创作手法，进而促进小学生写作能力的提升。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）
责任编辑：张淑光
一、聚焦视角，历练捕捉能力
小学生有一双充满好奇的眼睛，面对缤纷多彩的世界，他们眼花缭乱，观察时走马观花、蜻蜓点水。这种粗线条的观察模式，导致写作时粗枝大叶、浮于表面。此时就需要教师基于儿童视角有意识地进行引导，帮助学生定格画面。
例如在一次校园足球比赛中，我们班现场观赛。中途休息时，笔者让他们谈谈观看的感受，大部分学生只关注热闹的比赛场面，说的无非是比赛场面紧张激烈，却没有亮点。于是笔者给他们布置了任务，每人选择一名运动员，仔细观察他的动作、语言和神情。在接下来的比赛中，学生的目光有了聚焦，观察有了重点。在赛后“微创作”中，许多学生都能惟妙惟肖地描述某个运动员的比赛状态，一次抢断、一次欢呼都给他们留下了深刻的印象。有的学生揣摩运动员的心理，将接球时的紧张、失球后的懊恼、进球时的激动描写得很细腻，仿佛身临其境地融入到了比赛当中。像这样通过指导学生进行细微的观察，可以训练他们捕捉细节的能力，在后续的描写过程中就能够抓住关键点。
二、深度体会，提升内在感悟
作文教学的目标不是将学生人人都培养成未来的作家，而是让学生运用语言文字进行交流，抒发自己的情感。基于这样的教学目标，教师就要注重引导学生在观察的同时，洞悉事件和人物背后所包含的价值取向和人文情愫。因此在“微创作”的过程中，教师要充分调动学生的思考力和感悟力，对日常生活中看似平常无奇的素材进行深度挖掘，以独到的视角进行分析，从而开掘出丰富、细腻的内涵。
笔者曾经布置过一篇以“妈妈的眼神”为主题的微创作，让学生观察妈妈在各种状态下眼神的变化，体会眼神里包含的意蕴。乍一听到这个题目，不少学生都觉得不可思议，小小的一个眼神有什么值得描写的啊，无非就是责备的眼神、欣喜的眼神吧。可等到下一周的微创作交流时，他们却有了截然不同的体会，在他们的笔下，妈妈的眼神会说话：当自己做错事时，妈妈的眼神中除了责备，也有对自己知错就改的鼓励；当自己生病时，妈妈的眼神既有紧张担忧，也有祈祷尽快痊愈的期待；当自己取得进步时，妈妈的眼神里有赞许，也有自豪感和成就感；忙碌了一天腰酸背痛，妈妈的眼神里有疲倦，更有坚定的责任；当与妈妈产生矛盾时，妈妈的眼神里有愤怒，同时还透射出无奈和失落……透过妈妈的眼神，孩子们深切地体会到了妈妈的辛劳和勤勉，感悟到浓郁的关爱和呵护。笔者在给学生布置这篇微创作时，没有体裁的限制、没有篇幅的要求，就是让学生记录下自己当时的所看、所思和所感，让他们从细节之中体会到真切而深厚的情感。这样的指导和训练强化了学生深度观察、用心体会的创作习惯。
三、精巧构思，积累写作技巧
谋篇布局是写作的关键环节，前后呼应、自然过渡、详略得当、描写细腻等等这些都是文章能够引人入胜的关键因素。但是在常规的写作指导过程中，不少教师会结合一篇作文讲多种写作技巧，学生不知所措，到头来没有一点落到实处。此时不妨可以化整为零，一个技巧一个技巧地指导，通过微创作的形式加以巩固和运用。
例如，以教室墙上的时钟为素材进行片段描写时，学生的常规思路是描写时钟的外形和作用，以及同学们对它的关注，这种平铺直叙的描写方法过于程式化和大众化，可读性不强。笔者引导学生以第一人称进行描写，用时钟的视角观察教室里的人和事，采用童话创作的手法进行描写，这样不但增强了学生的写作兴趣，而且拓展了写作的思路。再如，以班上两位同学的矛盾冲突为素材进行微创作时，不少同学都把写作的重点放在对事件的叙述和对错的评判上，这充其量只能算是一篇如实的现场情况介绍，缺乏人文和情感因素。此时笔者启发学生调整写作角度，将描写的重点放在人物的语言上，通过对话描写来呈现事情的发生过程，展现人物的性格特征；或者着力在人物心理的描写上，琢磨事件双方、旁观者不同角色的心理活动，从不同的视角来描写人物的感受。通过这样的变换，使得事件描述更加生动，人物形象更加具体，从而让学生体会到选择写作角度的重要性。
“微创作”以短、平、快的训练方式，化繁为简，逐级而上。教师要指导学生在确立主题时学会逆向思维，选取新颖的写作角度；在情节描写上注重一波三折，达到引人入胜之效；在素材选择上注重选取典型的人物、事件或场景片段，以小见大；在叙述线索的安排中学会以一個关键事物贯穿全文，承载素材和情感；在叙述的顺序中学会倒叙手法，让篇章结构灵活多变。如此不断积累写作素材，丰富创作手法，进而促进小学生写作能力的提升。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）
责任编辑：张淑光