论文部分内容阅读
摘要：初中时期，英语是很重要的科目，学习英语，为的就是以后能够使用，完成跨文化交流。在这样的目的下，遵循核心素养教育要求，能够获得非常好的教学效果。本文以初中英语为例，分析核心素养背景下的阅读教学方法，旨在提高英语阅读教育质量，获得更好的阅读教学效果。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在学生英语素质得到全面提高，新课改全面推进的今天，传统初中英语阅读教育方式，已经无法满足学生的学习需求。教师需要采用全新的课堂教学方法与模式，着眼于现有的英语阅读教育问题，讨论问题原因、解决办法，这样才能更好的指导初中英语阅读，获得良好的阅读教育效果。
一、进入情境激发阅读兴趣
对于学生来说，兴趣是至关重要的，有了兴趣学生才能主动学习知识。教师需要着眼于阅读情境的角度考虑，为学生提供充足的阅读学习机会，让学生充满好奇心的学习英语知识，增加学生英语学习求知热情。初中时期，学生要熟练掌握英语中的内容，提升学生英语层次[1]。学生走进阅读情境，就能形成阅读创造力与想象力。学生不再认为学习是枯燥、无聊的事情。原本单调、无聊的英语课堂变得充满活力，能够在英语阅读教育中，展现核心素养教育价值。
比如学习《Travelling around the world》的时候，教师可以组织学生先放松神情，之后一起讨论如何到世界各国旅游，学生此时置身情境，在阅读过程中，学生仿佛真的到了格陵兰岛看极光，到毛里求斯跳当地的舞蹈，到夏威夷吃热带水果，到美国和当地人一起做披萨。学生在想象中阅读，教师可以间歇性提出一些问题，在问题和情境的相互结合中，学生的阅读能力得到充分锻炼。
有趣的阅读情境，可以很好的吸引学生，激发学生阅读兴趣，使学生充满兴趣的学习英语知识，减少学生思想跑偏问题，调节了学生学习疲劳感。学生充满兴趣的学习英语知识，完成英文阅读，能够获得很好的阅读学习效果[2]。教师需要创建阅读情境，让学生充满阅读学习兴趣，减少学习阻碍，帮助学生调节心理素质，这样学生就能更积极的学习阅读内容。
二、增加阅读文化内涵
作为外来文化的英语阅读，对于学生以后的生活、学习都有用处，反映的是学生学习能力、理解能力和包容文化态度。学生通过阅读过程，走进世界文化的背后，感受不同民族、不同文化的区别。学生对阅读素材展开深入的分析，学生在学习英语知识的时候不再迷茫与困惑，教师能够扩大素材选择条件和范围，为英语教学补充更多资源。学生充满兴趣的学习英语文章，阅读中感受到了学习快乐。对于学生来说，英语能力的培养和提升，首先要做的就是走进知识背后，了解知识背后内涵。让学生收获更丰富的认知，开拓学生的眼界，提升学生的阅读和理解水平[3]。
比如教师在阅读教学中，有必要增加一些西方文化交流内容，为学生推荐外国名人名言与名著。比如学习《Culture shock》的时候，教师就可以推荐学生阅读《Chinese Culture， Western Culture》或者《Lost and Wanted》等图书，让学生了解中西方文化的不同。选择挑选的外国文章一定要有趣、有吸引力，这样学生才能情不自禁的自主学习和阅读，走进文章的背后，感受作者当时的心境、情绪，提升学生阅读内容理解水平，帮助学生扩大知识储备。
靠着教师的指导，学生在学习中逐渐适应了英语内容，提升了知识储备与学习能力。学生了解了英语知识，能够提高学生英语阅读涵养和品味。学生学习和阅读英文的时候，从学生的言行举止、日常表现中，教师就能了解学生的学习状况，教师合理指导，学生可以快乐学习英文知识。学生在阅读英语素材的时候，核心素养价值得到充分展现，学生不再有压力的学习，而是非常快乐的学习。
三、提升学生英语知识使用能力
初中时期的英语阅读教育，追求的是让学生能够灵活使用英语知识，改变学生在阅读学习中表现出的怠惰，提升学生英语综合学习水平。教学期间，需要教师深层次激发学生英语能力，要确保学生能够灵活使用英语知识，提升学生实践力。阅读教学的时候，教师需要组织学生自我导读，学生按照自身理解阅读文章，提出自己不理解、看不懂的内容。教师也可以集中全班同学的问题，找出问题共性，之后让学生自己解决。学生可以在小组讨论中处理问题，培养学生的自学意识。
如学习了《Natural disasters》以后，教师就可以让学生以组为单位内部介绍和讨论各种自然灾害，说明遇到各种灾害时候应当如何保护自己，用这个过程强化学生对于知识的理解力，提高学生的知识应用能力。
英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生灵活的使用英语技能和知识，才能体现英语阅读教育实用性价值。师生在双向互动中，完成英语阅读内容交流，学生快乐的学习英语知识，减少了学习抵触感。学生在自主思考和探究中，解决学习需求。
四、增加比赛部分提高学生学习兴趣
英语教育中，比赛活動的添加，有利于刺激学生英语学习热情。学生在趣味十足的英语活动中，能够爱上学习英语的过程，进而主动阅读文章，调动学生的阅读学习兴趣，让学生展现自己的潜力和学习效率。比赛的使用，一定要考虑学生当前的学习状态和能力，难度不要过大，也不要过低，否则很难获得理想的教学效果。英语阅读是非常有趣的活动，配合充满挑战性的比赛，可以创造活跃的课堂气氛。学生走进轻松地气氛中学习，就能内化和理解英语知识。
比如在学习《Family life》这个单元的阅读内容时，教师提前布置任务，让学生找出该单元阅读内容的关键词，并自行总结阅读材料说了什么。学生此时就会非常认真的搜集资料和猜想，快乐的完成知识学习。
结语：如今社会已经走进素质教育时代，教师不能继续沿用过去的方法教学。教师必须转变思路、改变方法，让学生感受到学习乐趣。当学生意识到了学习是快乐的事情之后，学生才能主动学习英语知识，完成英文阅读，活跃课堂气愤的同时，获得更好的阅读教育效果。
参考文献
[1]侯瑞军.建构主义在初中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2021（06）：192-194.
[2]杨平平.初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”[J].教学与管理，2021（07）：63-66.
[3]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（04）：198-199+201.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在学生英语素质得到全面提高，新课改全面推进的今天，传统初中英语阅读教育方式，已经无法满足学生的学习需求。教师需要采用全新的课堂教学方法与模式，着眼于现有的英语阅读教育问题，讨论问题原因、解决办法，这样才能更好的指导初中英语阅读，获得良好的阅读教育效果。
一、进入情境激发阅读兴趣
对于学生来说，兴趣是至关重要的，有了兴趣学生才能主动学习知识。教师需要着眼于阅读情境的角度考虑，为学生提供充足的阅读学习机会，让学生充满好奇心的学习英语知识，增加学生英语学习求知热情。初中时期，学生要熟练掌握英语中的内容，提升学生英语层次[1]。学生走进阅读情境，就能形成阅读创造力与想象力。学生不再认为学习是枯燥、无聊的事情。原本单调、无聊的英语课堂变得充满活力，能够在英语阅读教育中，展现核心素养教育价值。
比如学习《Travelling around the world》的时候，教师可以组织学生先放松神情，之后一起讨论如何到世界各国旅游，学生此时置身情境，在阅读过程中，学生仿佛真的到了格陵兰岛看极光，到毛里求斯跳当地的舞蹈，到夏威夷吃热带水果，到美国和当地人一起做披萨。学生在想象中阅读，教师可以间歇性提出一些问题，在问题和情境的相互结合中，学生的阅读能力得到充分锻炼。
有趣的阅读情境，可以很好的吸引学生，激发学生阅读兴趣，使学生充满兴趣的学习英语知识，减少学生思想跑偏问题，调节了学生学习疲劳感。学生充满兴趣的学习英语知识，完成英文阅读，能够获得很好的阅读学习效果[2]。教师需要创建阅读情境，让学生充满阅读学习兴趣，减少学习阻碍，帮助学生调节心理素质，这样学生就能更积极的学习阅读内容。
二、增加阅读文化内涵
作为外来文化的英语阅读，对于学生以后的生活、学习都有用处，反映的是学生学习能力、理解能力和包容文化态度。学生通过阅读过程，走进世界文化的背后，感受不同民族、不同文化的区别。学生对阅读素材展开深入的分析，学生在学习英语知识的时候不再迷茫与困惑，教师能够扩大素材选择条件和范围，为英语教学补充更多资源。学生充满兴趣的学习英语文章，阅读中感受到了学习快乐。对于学生来说，英语能力的培养和提升，首先要做的就是走进知识背后，了解知识背后内涵。让学生收获更丰富的认知，开拓学生的眼界，提升学生的阅读和理解水平[3]。
比如教师在阅读教学中，有必要增加一些西方文化交流内容，为学生推荐外国名人名言与名著。比如学习《Culture shock》的时候，教师就可以推荐学生阅读《Chinese Culture， Western Culture》或者《Lost and Wanted》等图书，让学生了解中西方文化的不同。选择挑选的外国文章一定要有趣、有吸引力，这样学生才能情不自禁的自主学习和阅读，走进文章的背后，感受作者当时的心境、情绪，提升学生阅读内容理解水平，帮助学生扩大知识储备。
靠着教师的指导，学生在学习中逐渐适应了英语内容，提升了知识储备与学习能力。学生了解了英语知识，能够提高学生英语阅读涵养和品味。学生学习和阅读英文的时候，从学生的言行举止、日常表现中，教师就能了解学生的学习状况，教师合理指导，学生可以快乐学习英文知识。学生在阅读英语素材的时候，核心素养价值得到充分展现，学生不再有压力的学习，而是非常快乐的学习。
三、提升学生英语知识使用能力
初中时期的英语阅读教育，追求的是让学生能够灵活使用英语知识，改变学生在阅读学习中表现出的怠惰，提升学生英语综合学习水平。教学期间，需要教师深层次激发学生英语能力，要确保学生能够灵活使用英语知识，提升学生实践力。阅读教学的时候，教师需要组织学生自我导读，学生按照自身理解阅读文章，提出自己不理解、看不懂的内容。教师也可以集中全班同学的问题，找出问题共性，之后让学生自己解决。学生可以在小组讨论中处理问题，培养学生的自学意识。
如学习了《Natural disasters》以后，教师就可以让学生以组为单位内部介绍和讨论各种自然灾害，说明遇到各种灾害时候应当如何保护自己，用这个过程强化学生对于知识的理解力，提高学生的知识应用能力。
英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。学生灵活的使用英语技能和知识，才能体现英语阅读教育实用性价值。师生在双向互动中，完成英语阅读内容交流，学生快乐的学习英语知识，减少了学习抵触感。学生在自主思考和探究中，解决学习需求。
四、增加比赛部分提高学生学习兴趣
英语教育中，比赛活動的添加，有利于刺激学生英语学习热情。学生在趣味十足的英语活动中，能够爱上学习英语的过程，进而主动阅读文章，调动学生的阅读学习兴趣，让学生展现自己的潜力和学习效率。比赛的使用，一定要考虑学生当前的学习状态和能力，难度不要过大，也不要过低，否则很难获得理想的教学效果。英语阅读是非常有趣的活动，配合充满挑战性的比赛，可以创造活跃的课堂气氛。学生走进轻松地气氛中学习，就能内化和理解英语知识。
比如在学习《Family life》这个单元的阅读内容时，教师提前布置任务，让学生找出该单元阅读内容的关键词，并自行总结阅读材料说了什么。学生此时就会非常认真的搜集资料和猜想，快乐的完成知识学习。
结语：如今社会已经走进素质教育时代，教师不能继续沿用过去的方法教学。教师必须转变思路、改变方法，让学生感受到学习乐趣。当学生意识到了学习是快乐的事情之后，学生才能主动学习英语知识，完成英文阅读，活跃课堂气愤的同时，获得更好的阅读教育效果。
参考文献
[1]侯瑞军.建构主义在初中英语阅读教学中的应用[J].现代交际，2021（06）：192-194.
[2]杨平平.初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”[J].教学与管理，2021（07）：63-66.
[3]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（04）：198-199+201.