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在小学生刚刚踏入初中学校的大门之时，这是发展他们语言的“黄金”时期，也是口语交际能力培养的最佳起始点。所以我个人认为，如果能准确把握口语交际教学的特性，采取丰富多样的教学策略和多元的评价策略一定会取得较好的效果，对此我有几点浅薄的认识。
一、互动的教学关系
1、生生互动。是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权利，合作精神、交际能力都能得到更好的培养和提高。
2、师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答方式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而是应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
3、群体互动。指学生之间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至是走出课堂与人们交流。这样的方式，学生的参与面就更广阔，接触的人越多，探究的问题就更深入，效果会更明显。
二、生活化的教学策略
1、创设语境，让学生们张口。所谓的“语境”，就是让学生能有说话的情境。语境是激发学生说话的欲望、增强说话兴趣的关键。孩子们是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是也有一些学生由于对学校环境及老师有陌生感，使他们的思维受到了压抑，有话不敢说。因此，在学生一入学时，我就想办法稳定他们的情绪，与学生们交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
2、引导和指导，让学生们说会、说好。我引导学生们观察生活中的事物，来解决无话可说的尴尬。我向学生们提出一些观察要求，比如：早晨在你上学的路上，你见到了什么？来到学校后，进入班级中，你又观察到了什么？……学生观察后，让他们在每天的练习中说出来，这样学生们在实践中体会到：周围的事物这么多，只要我们打开眼界，打开思路，说话时可取的题材实在是太多了，也便觉得有的说，而且越来越会说了。可是有的时候学生说的不是太好，是因为心中有话却不知从何说起，也就是没有掌握某一具体内容的说话方法，因此，还有必要对说的方法作适当的提示和指导。
三、多元化的教学评价
1、平等和諧的教师评价。教师在评价过程中一定要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围。更要尊重学生的个性化语言，注意保护他们口语交际的积极性。儿童的语言天真、率直、富有想象力，教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的语言，合理引导。还要宽容儿童表达的不够连贯，语病百出，给予巧妙引导，逐渐规范，多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生们提出建议。
2、张显学生个性的自我评价。让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现，在评价中应凸显学生的主体地位，相信学生，放心让学生进行自我评价。而且以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感到自我良好，体验成功，走向成功。
3、相互帮助，共同进步的同伴评价。学生由于性格、心理等方面的差异，造就了一个个与众不同的自我。如果在口语交际中能让与众不同的自我相互交流，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。
总之，要从低年级开始培养学生的口语交际能力，在课堂教学过程中，应高度重视学生潜能的开发和挖掘，让他们成为具有一定学习能力和创造能力的学习的主人。
一、互动的教学关系
1、生生互动。是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。它的运作方法是课堂上学生互相讨论。在互动中，学生会获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权利，合作精神、交际能力都能得到更好的培养和提高。
2、师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答方式，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而是应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
3、群体互动。指学生之间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至是走出课堂与人们交流。这样的方式，学生的参与面就更广阔，接触的人越多，探究的问题就更深入，效果会更明显。
二、生活化的教学策略
1、创设语境，让学生们张口。所谓的“语境”，就是让学生能有说话的情境。语境是激发学生说话的欲望、增强说话兴趣的关键。孩子们是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是也有一些学生由于对学校环境及老师有陌生感，使他们的思维受到了压抑，有话不敢说。因此，在学生一入学时，我就想办法稳定他们的情绪，与学生们交朋友，然后再引导、鼓励他们把经历过的喜、怒、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
2、引导和指导，让学生们说会、说好。我引导学生们观察生活中的事物，来解决无话可说的尴尬。我向学生们提出一些观察要求，比如：早晨在你上学的路上，你见到了什么？来到学校后，进入班级中，你又观察到了什么？……学生观察后，让他们在每天的练习中说出来，这样学生们在实践中体会到：周围的事物这么多，只要我们打开眼界，打开思路，说话时可取的题材实在是太多了，也便觉得有的说，而且越来越会说了。可是有的时候学生说的不是太好，是因为心中有话却不知从何说起，也就是没有掌握某一具体内容的说话方法，因此，还有必要对说的方法作适当的提示和指导。
三、多元化的教学评价
1、平等和諧的教师评价。教师在评价过程中一定要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围。更要尊重学生的个性化语言，注意保护他们口语交际的积极性。儿童的语言天真、率直、富有想象力，教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的语言，合理引导。还要宽容儿童表达的不够连贯，语病百出，给予巧妙引导，逐渐规范，多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生们提出建议。
2、张显学生个性的自我评价。让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现，在评价中应凸显学生的主体地位，相信学生，放心让学生进行自我评价。而且以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感到自我良好，体验成功，走向成功。
3、相互帮助，共同进步的同伴评价。学生由于性格、心理等方面的差异，造就了一个个与众不同的自我。如果在口语交际中能让与众不同的自我相互交流，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。
总之，要从低年级开始培养学生的口语交际能力，在课堂教学过程中，应高度重视学生潜能的开发和挖掘，让他们成为具有一定学习能力和创造能力的学习的主人。