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【摘要】作为教师，不管任教时间长或短、任教哪个学科，都会想方设法让学生爱上自己的学科，这是一种积极的教学追求，但要达到这一目的，却不是一件容易的事。为此，课堂教学打破传统教学模式，改变教学观念，采用开放式的教学方式，给予学生更加发展思维的空间，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习，这将会成为学生最喜爱的学科。
【关键词】改变观念;方式开放;喜欢学科
作为教师，不管任教时间长或短、任教哪个学科，都会想方设法让学生爱上自己的学科，这是一种积极的教学追求，但要达到这一目的，却不是一件容易的事。为此，课堂教学打破传统教学模式，改变教学观念，采用开放式的教学方式，给予学生更加发展思维的空间，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习，这将会成为学生最喜爱的学科。
一、关系的开放
我们常说要让学生在轻松的环境下愉快学习，殊不知，师生关系其实也是学生无拘无束地进行学习的重要保障。假如老师总是高高在上，要求学生惟命是从，试想想，课堂上学生顶着巨大的心理压力，在诚惶诚恐中如何更好地学习呢！而且容易引发学生的抵触情绪，授课者学问再渊博，课讲得再精彩，最终也等同于对牛弹琴，教学效果事倍功半。因此，建立民主、和谐、平等的师生关系，让学习氛围变得宽松，学生会更热情地学习，主动地思索，教学效果必定事半功倍。
二、教学环境的开放
教学的核心其实就是学生的思维过程，要想让学生的思维得到发展，就得要开放课堂。传统的课堂都是学生乖乖地坐在教室里，教师站在讲台上讲课，时而提问题，学生作答，时而走到学生中间互动一下。这样一板三眼的教学方式，其实很多时候会禁锢了学生的大脑，限制了他们的思维。我们可以打破这常规式的教学方式，让学生到大自然中去、到社会中去，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，让学生的大脑灵动起来，让学生的思维如草原上的野马，随放飞的想象驰骋。这样的课堂，学生的思维和创造能力都会得到更好的发展。
记得四年级第一单元习作是要求观察校园里的景色，按照以往的教学，只在课堂上结合搜集的图片、优美词句指导写作，效果也不是太理想。我突发奇想——我们的校园不就是摆在眼前的一个很好的写作题材吗？我决定带学生到校园去走走。我先教给他们观察的方法、顺序等，就让他们带上笔记本和笔，走出教室到校园去。你也别说，他们的兴致特别浓，脸上都洋溢着愉快的笑容，左手拿笔记本，右手拿笔，对于校园里每一个角落都观察入迷，不时还向老师提问，边听边快速地记，俨然一个个认真的小记者。
就在这轻松愉快的课堂中孩子们收获良多。写作中更能体现到他们的思维和创造性——“平时吃着那红通通的番茄，今天才知道原来它的树是这样的，叶子毛茸茸的，像铺着一层蜘蛛网似的，树上长着一粒粒小小的番茄，小小的番茄因为还没熟，绿绿的，有一点点米黄色，摸上去滑滑的，看上去真像一个个绿灯笼。我真想天天来给它浇水，待到它成熟了，摘下一个吃，一定甜到心头去了。”“那丛豌豆花一圈一圈地缠绕在用小竹子搭成的小架子上，碧绿的叶子郁郁葱葱，一朵朵白花开得格外显眼，乍看上去像蝴蝶，白色的小花瓣厚厚的，花的香气散发得淋漓尽致，引来几只小蜜蜂在上面嗡嗡地翻飞盘旋……我猛然想到，它的花谢了以后就变成豌豆供人们食用，它之所以开得这样美，是为了更好地奉献自己吧！”……这样的效果，比起在课堂上讲更显而易见。以天地为课堂，把大自然作为“思想和语言的源头”，才能帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒。
三、教学方式、方法的开放
瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中，必须重视儿童的活动和动作，仅坐听而没有活动的学习是缺乏教育、教学和发展价值的。教师在课堂上要立足于以学生为主体的同时，要善于提高学生的创造性和能动性，培养学生的探索精神。为此，要不断变换教学的方法，从多种方式引导学生学习、思考、理解、解决问题。某些知识的讲授，可通过引导学生说或做代替老师讲;对某个句子的理解可通过指导学生读、画，或到台上来演一演……这些不同的方式让学生的大脑始终处于兴奋状，思维更加活跃。也可以小组合作学习的形式，把问题逐层分解，逐步解决，为学生自主学习提供了空间。
如在教学《生死倏关的烛光》时，我让学生分小组进行演课本剧，小组自由分配角色进行比赛。学生们兴致很高，各自分好角色，并设有道具，看着他们的表演有板有眼，表情和语气、动作都演得很传神，足见他们对人物的揣摩是比较到位的。演完后，再对课文进行教学，学生对文中人物特点的理解就容易多了。再如五年级下册第三单元“走进生活 学会交际─《口语交际·劝说》”，我让学生选择其中一种情境进行小组合作练习，然后进行劝说表演。结果，表演者个个认真、投入，非常逼真、傳神。通过这样的课，提高了学生的表达能力，让学生在轻松的氛围中学习语文，让快乐的学习更贴近于生活，让语文的外延更广阔。
这样多变的教学方式、方法，更能拓宽学生的思维，激发学生的想象力。
四、作业与练习的开放
课外作业是学生巩固所学知识，从而形成语文能力的重要手段，教师通过对学生作业的批改，可以从中获得多种信息反馈，了解学生的知识收获情况，以便于更好地调整教学结构和教学方法。但传统的作业布置不外乎就是配套的辅导书、抄写类机械式作业，枯燥无味，学生的兴致不高，从而造成作业拖拉，甚至不完成的现象出现，老师也着实觉得头痛。故此，改变作业的布置方式，作业要有层次性，更能让学生能进一步巩固和强化所学的知识和技能。
为了改变这一困局，我决定不布置不是非做不可的硬性作业，而是改由学生根据自己的学习状况，选择合适的内容的一项常规性的作业。这样的作业布置方式，更有利于学生提高知识水平和语文能力。
实践证明，教无定法，贵在得法，跳出传统模式的框架，根据学生的心理发展需要，改变观念，不断创新，让学生能“乐学”“活学”，这样的学科定能让学生喜欢学，而且教学也会事半功倍。
【参考文献】
[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].吉林大学出版社，2008，6.
[2]尚英杰.让学生喜欢上我的课[M].江苏美术出版社，2011.
[3]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].华南师范大学出版社出版，2016.
【关键词】改变观念;方式开放;喜欢学科
作为教师，不管任教时间长或短、任教哪个学科，都会想方设法让学生爱上自己的学科，这是一种积极的教学追求，但要达到这一目的，却不是一件容易的事。为此，课堂教学打破传统教学模式，改变教学观念，采用开放式的教学方式，给予学生更加发展思维的空间，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习，这将会成为学生最喜爱的学科。
一、关系的开放
我们常说要让学生在轻松的环境下愉快学习，殊不知，师生关系其实也是学生无拘无束地进行学习的重要保障。假如老师总是高高在上，要求学生惟命是从，试想想，课堂上学生顶着巨大的心理压力，在诚惶诚恐中如何更好地学习呢！而且容易引发学生的抵触情绪，授课者学问再渊博，课讲得再精彩，最终也等同于对牛弹琴，教学效果事倍功半。因此，建立民主、和谐、平等的师生关系，让学习氛围变得宽松，学生会更热情地学习，主动地思索，教学效果必定事半功倍。
二、教学环境的开放
教学的核心其实就是学生的思维过程，要想让学生的思维得到发展，就得要开放课堂。传统的课堂都是学生乖乖地坐在教室里，教师站在讲台上讲课，时而提问题，学生作答，时而走到学生中间互动一下。这样一板三眼的教学方式，其实很多时候会禁锢了学生的大脑，限制了他们的思维。我们可以打破这常规式的教学方式，让学生到大自然中去、到社会中去，让学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣，让学生的大脑灵动起来，让学生的思维如草原上的野马，随放飞的想象驰骋。这样的课堂，学生的思维和创造能力都会得到更好的发展。
记得四年级第一单元习作是要求观察校园里的景色，按照以往的教学，只在课堂上结合搜集的图片、优美词句指导写作，效果也不是太理想。我突发奇想——我们的校园不就是摆在眼前的一个很好的写作题材吗？我决定带学生到校园去走走。我先教给他们观察的方法、顺序等，就让他们带上笔记本和笔，走出教室到校园去。你也别说，他们的兴致特别浓，脸上都洋溢着愉快的笑容，左手拿笔记本，右手拿笔，对于校园里每一个角落都观察入迷，不时还向老师提问，边听边快速地记，俨然一个个认真的小记者。
就在这轻松愉快的课堂中孩子们收获良多。写作中更能体现到他们的思维和创造性——“平时吃着那红通通的番茄，今天才知道原来它的树是这样的，叶子毛茸茸的，像铺着一层蜘蛛网似的，树上长着一粒粒小小的番茄，小小的番茄因为还没熟，绿绿的，有一点点米黄色，摸上去滑滑的，看上去真像一个个绿灯笼。我真想天天来给它浇水，待到它成熟了，摘下一个吃，一定甜到心头去了。”“那丛豌豆花一圈一圈地缠绕在用小竹子搭成的小架子上，碧绿的叶子郁郁葱葱，一朵朵白花开得格外显眼，乍看上去像蝴蝶，白色的小花瓣厚厚的，花的香气散发得淋漓尽致，引来几只小蜜蜂在上面嗡嗡地翻飞盘旋……我猛然想到，它的花谢了以后就变成豌豆供人们食用，它之所以开得这样美，是为了更好地奉献自己吧！”……这样的效果，比起在课堂上讲更显而易见。以天地为课堂，把大自然作为“思想和语言的源头”，才能帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒。
三、教学方式、方法的开放
瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中，必须重视儿童的活动和动作，仅坐听而没有活动的学习是缺乏教育、教学和发展价值的。教师在课堂上要立足于以学生为主体的同时，要善于提高学生的创造性和能动性，培养学生的探索精神。为此，要不断变换教学的方法，从多种方式引导学生学习、思考、理解、解决问题。某些知识的讲授，可通过引导学生说或做代替老师讲;对某个句子的理解可通过指导学生读、画，或到台上来演一演……这些不同的方式让学生的大脑始终处于兴奋状，思维更加活跃。也可以小组合作学习的形式，把问题逐层分解，逐步解决，为学生自主学习提供了空间。
如在教学《生死倏关的烛光》时，我让学生分小组进行演课本剧，小组自由分配角色进行比赛。学生们兴致很高，各自分好角色，并设有道具，看着他们的表演有板有眼，表情和语气、动作都演得很传神，足见他们对人物的揣摩是比较到位的。演完后，再对课文进行教学，学生对文中人物特点的理解就容易多了。再如五年级下册第三单元“走进生活 学会交际─《口语交际·劝说》”，我让学生选择其中一种情境进行小组合作练习，然后进行劝说表演。结果，表演者个个认真、投入，非常逼真、傳神。通过这样的课，提高了学生的表达能力，让学生在轻松的氛围中学习语文，让快乐的学习更贴近于生活，让语文的外延更广阔。
这样多变的教学方式、方法，更能拓宽学生的思维，激发学生的想象力。
四、作业与练习的开放
课外作业是学生巩固所学知识，从而形成语文能力的重要手段，教师通过对学生作业的批改，可以从中获得多种信息反馈，了解学生的知识收获情况，以便于更好地调整教学结构和教学方法。但传统的作业布置不外乎就是配套的辅导书、抄写类机械式作业，枯燥无味，学生的兴致不高，从而造成作业拖拉，甚至不完成的现象出现，老师也着实觉得头痛。故此，改变作业的布置方式，作业要有层次性，更能让学生能进一步巩固和强化所学的知识和技能。
为了改变这一困局，我决定不布置不是非做不可的硬性作业，而是改由学生根据自己的学习状况，选择合适的内容的一项常规性的作业。这样的作业布置方式，更有利于学生提高知识水平和语文能力。
实践证明，教无定法，贵在得法，跳出传统模式的框架，根据学生的心理发展需要，改变观念，不断创新，让学生能“乐学”“活学”，这样的学科定能让学生喜欢学，而且教学也会事半功倍。
【参考文献】
[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].吉林大学出版社，2008，6.
[2]尚英杰.让学生喜欢上我的课[M].江苏美术出版社，2011.
[3]闫学.跟苏霍姆林斯基学当老师[M].华南师范大学出版社出版，2016.