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【摘要】新课改要求培养学生的自主能力，引导学生学会质疑和提出问题，将学生质疑能力的培养放在一个重要的地位。笔者结合自己多年的教学经验，就高中化学教学中质疑能力培养的重要性以及如何培养进行简要的探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】高中化学 质疑能力 培养
所谓疑，就是疑问、疑惑，或者是对某问题不理解。亚里士多德曾经说过：“一切思维都始于疑问和惊奇。”由此可见，质疑就是思维的开端，这也就是我国古人曾经说的“学起于思，思源于疑”。那么什么是质疑呢？质疑就是根据一定的证据提出疑问，来寻求解答。在高中化学教学中，培养学生的质疑能力，也就是要学生能够在经过分析和思考以后，有依据地提出自己在学习中发现的疑问。培养学生的质疑能力是非常有必要的。
一、质疑能力对高中化学学习的必要性
1.培养中学生的质疑能力是培养创新能力的需要。我们发现，从古至今，几乎所有的发明创造都是从质疑开始的。从某种角度来讲，有时候提出问题远远要比解决问题还重要。我们要在高中化学教学中培养学生的质疑能力，其实就是要让学生学会思考、善于钻研，这对学生的长期发展有着极大的好处。学生学会了质疑，那么学生的思维能力也就得到了很大的训练和提高，并且在不断质疑、解疑的过程中，还能够提高学生的实践能力。所以说，培养学生的质疑能力是创新教育发展的要求。
2.培养中学生的质疑能力是提高学生学习主动性的要求。在新教育理念下，我们要从过去教学中学生的被动学习转变为让学生主动学习。要想让教学效果最大化，就需要学生积极主动地参与到教学中来。在高中化学教学中，教师一定要尊重学生在课堂中的主体地位，其中一个最有效的办法就是培养学生的质疑能力。当学生能够在学习中发现问题、提出问题，那么他们的学习就有了明确的目的，这样他们在学习中就会积极地思考，主动地投入探究当中。所以说，培养学生的质疑能力对提高学生主动性学习有着很大的帮助。
3.培养中学生的质疑能力能增进师生课堂互动。在课堂教学中，师生间若可以很好地互动，那么教学效果就会更加好。在高中化学教学中，通过培养学生的质疑能力，学生主动地提出问题——教师给予恰当的引导——学生释疑——再发现新问题，这样一个循环的过程，师生间就能实现良好的对话，这对于教师对学生学况的了解，以便调整自己的教学思路有着很大的好处，同时还能让学生的课堂学习更加专注。在这样的课堂中，学生就是学习的主人。
4.培养中学生的质疑能力是提高学生探究能力的需求。按照新课程理念，学习不仅仅是认知的一个过程，同时也是探究的一个过程。要培养学生的探究能力，质疑能力的培养是必需的基础。学生如果有了质疑精神，那么他就会在学习中更加投入地去思考问题、发现问题和解决问题，问题就成为了他学习过程中探究的主要内容了。而学生在解决问题的过程中，又在潜移默化中培养了自己的探究能力和探究技巧，这样学生的学习就进入了一个良性循环中。
二、质疑能力培养的策略
1.为学生的质疑创设一个轻松和谐的氛围。（1）学生的自身因素。随着年龄的增长，学生的自尊心也越来越强，虽然他们也有疑问，可是因为许多顾忌而不敢提问，例如怕同学的嘲笑、老师的讽刺或者批评等。（2）教师方面的原因。由于高中课堂知识容量大，作业负担繁重，学生的思考空间非常小，再加上传统教育理念的影响，教师不能很好地引导学生质疑，导致学生很少提问。所以说，我们要培养学生的质疑能力，就应该为学生的质疑创设一个轻松和谐的氛围。
2.引导学生科学的质疑。（1）追根溯源法。在高中化学教学中，教师要尽可能地让学生保持好奇心，当看到一个化学现象后，要有问“为什么”的习惯。例如在讲“Na”一节时，教师会做一个Na与H2O反应的实验，让学生进行观察时提出自己的疑问。学生们在观察实验现象时提出了很多问题：小球怎么会在水面中游动呢？为什么会有嘶嘶的声音发出？水杯为什么会变热？小球消失后去了哪里呢？就是在这一系列的质疑中，慢慢地找到了化学规律，这样的学习对加深学生的理解与记忆也有很大的好处。（2）变换反应条件质疑法。化学反应是最讲究反应条件的，教师要善于引导学生来质疑：如果改变了其中的一个或者几个条件，这个化学反应是不是还可以继续进行？反应结果是怎样的呢？例如，在做氧化还原反应的实验时，就可以引导学生来更换还原剂，看看是否可以还原物质？产物是什么样子的呢？这样的方式对培养学生思维能力和解决问题的能力都有很大的好处。
3.改变适用环境质疑法。化学这一学科的实践性非常强，许多化学原理都可以在生活中进行实践。那么，每次学完一个化学规律后，教师就可以引导学生去思考该化学规律的适用范围或者适用环境，同时要可以引导学生来提出疑问：“这一适用环境是否可以改变？如果变了会怎么样？”等等。
总之，质疑并不是我们教学的目的，我们是想通过培养学生的质疑能力来培养学生的探究能力，提高学生解决问题的能力。而要培养学生的质疑能力，教师必须做到相信学生，相信学生的能力和潜力。所以，化学教师在教学中一定要“留有余地”，给学生留下质疑的空间。
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
编辑/张俊英
【关键词】高中化学 质疑能力 培养
所谓疑，就是疑问、疑惑，或者是对某问题不理解。亚里士多德曾经说过：“一切思维都始于疑问和惊奇。”由此可见，质疑就是思维的开端，这也就是我国古人曾经说的“学起于思，思源于疑”。那么什么是质疑呢？质疑就是根据一定的证据提出疑问，来寻求解答。在高中化学教学中，培养学生的质疑能力，也就是要学生能够在经过分析和思考以后，有依据地提出自己在学习中发现的疑问。培养学生的质疑能力是非常有必要的。
一、质疑能力对高中化学学习的必要性
1.培养中学生的质疑能力是培养创新能力的需要。我们发现，从古至今，几乎所有的发明创造都是从质疑开始的。从某种角度来讲，有时候提出问题远远要比解决问题还重要。我们要在高中化学教学中培养学生的质疑能力，其实就是要让学生学会思考、善于钻研，这对学生的长期发展有着极大的好处。学生学会了质疑，那么学生的思维能力也就得到了很大的训练和提高，并且在不断质疑、解疑的过程中，还能够提高学生的实践能力。所以说，培养学生的质疑能力是创新教育发展的要求。
2.培养中学生的质疑能力是提高学生学习主动性的要求。在新教育理念下，我们要从过去教学中学生的被动学习转变为让学生主动学习。要想让教学效果最大化，就需要学生积极主动地参与到教学中来。在高中化学教学中，教师一定要尊重学生在课堂中的主体地位，其中一个最有效的办法就是培养学生的质疑能力。当学生能够在学习中发现问题、提出问题，那么他们的学习就有了明确的目的，这样他们在学习中就会积极地思考，主动地投入探究当中。所以说，培养学生的质疑能力对提高学生主动性学习有着很大的帮助。
3.培养中学生的质疑能力能增进师生课堂互动。在课堂教学中，师生间若可以很好地互动，那么教学效果就会更加好。在高中化学教学中，通过培养学生的质疑能力，学生主动地提出问题——教师给予恰当的引导——学生释疑——再发现新问题，这样一个循环的过程，师生间就能实现良好的对话，这对于教师对学生学况的了解，以便调整自己的教学思路有着很大的好处，同时还能让学生的课堂学习更加专注。在这样的课堂中，学生就是学习的主人。
4.培养中学生的质疑能力是提高学生探究能力的需求。按照新课程理念，学习不仅仅是认知的一个过程，同时也是探究的一个过程。要培养学生的探究能力，质疑能力的培养是必需的基础。学生如果有了质疑精神，那么他就会在学习中更加投入地去思考问题、发现问题和解决问题，问题就成为了他学习过程中探究的主要内容了。而学生在解决问题的过程中，又在潜移默化中培养了自己的探究能力和探究技巧，这样学生的学习就进入了一个良性循环中。
二、质疑能力培养的策略
1.为学生的质疑创设一个轻松和谐的氛围。（1）学生的自身因素。随着年龄的增长，学生的自尊心也越来越强，虽然他们也有疑问，可是因为许多顾忌而不敢提问，例如怕同学的嘲笑、老师的讽刺或者批评等。（2）教师方面的原因。由于高中课堂知识容量大，作业负担繁重，学生的思考空间非常小，再加上传统教育理念的影响，教师不能很好地引导学生质疑，导致学生很少提问。所以说，我们要培养学生的质疑能力，就应该为学生的质疑创设一个轻松和谐的氛围。
2.引导学生科学的质疑。（1）追根溯源法。在高中化学教学中，教师要尽可能地让学生保持好奇心，当看到一个化学现象后，要有问“为什么”的习惯。例如在讲“Na”一节时，教师会做一个Na与H2O反应的实验，让学生进行观察时提出自己的疑问。学生们在观察实验现象时提出了很多问题：小球怎么会在水面中游动呢？为什么会有嘶嘶的声音发出？水杯为什么会变热？小球消失后去了哪里呢？就是在这一系列的质疑中，慢慢地找到了化学规律，这样的学习对加深学生的理解与记忆也有很大的好处。（2）变换反应条件质疑法。化学反应是最讲究反应条件的，教师要善于引导学生来质疑：如果改变了其中的一个或者几个条件，这个化学反应是不是还可以继续进行？反应结果是怎样的呢？例如，在做氧化还原反应的实验时，就可以引导学生来更换还原剂，看看是否可以还原物质？产物是什么样子的呢？这样的方式对培养学生思维能力和解决问题的能力都有很大的好处。
3.改变适用环境质疑法。化学这一学科的实践性非常强，许多化学原理都可以在生活中进行实践。那么，每次学完一个化学规律后，教师就可以引导学生去思考该化学规律的适用范围或者适用环境，同时要可以引导学生来提出疑问：“这一适用环境是否可以改变？如果变了会怎么样？”等等。
总之，质疑并不是我们教学的目的，我们是想通过培养学生的质疑能力来培养学生的探究能力，提高学生解决问题的能力。而要培养学生的质疑能力，教师必须做到相信学生，相信学生的能力和潜力。所以，化学教师在教学中一定要“留有余地”，给学生留下质疑的空间。
（作者单位：江苏省沭阳县建陵中学）
编辑/张俊英