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【摘要】从目前的情况来看，初中地理教学已经开始跟随课程改革而快速发展，要想跟上时代的步伐，首先就应当注重突显出初中地理教学的优越性，让初中地理教学变得更具有生活化的气息，这样才会更好的提升初中地理教学的效率，本文将会针对如何根植生活，让初中地理教学变得更贴近生活。
【关键词】初中地理教学 生活化模式 构建研究 根植生活
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0148-02
俗话说：“教育来源于生活，生活依根于教育”在现实生活中，初中地理教育中的理论知识全部来源于生活，在不断地改革和进步中，推动着初中地理教学的发展，为实现初中地理教学生活化奠定了坚实基础。而要想更好地让初中生能够感受到地理知识的趣味性，就应当在授课的时候采用多元化的教学方式和教学体系，以此来丰富学生们的视野，让初中地理教学变得更加具有趣味性和真实性。这就需要教师更多的注重生活，懂得将生活中的内容融入到教育当中来，这样才会更好地发挥出初中地理教学的魅力。教育不能够与生活脱轨，所以在实际的教学发展中，教师一定要让生活与实际的教育紧密联系到一起，让知识与生活成为紧密的一个合体——根植生活，追本寻源，这才是初中地理教育应当遵循的一个标准。
一、根植生活，利用生活实践活动，构建生活化地理课堂
从宏观角度上来看，似乎生活与教育是两个互不干扰的个体，但是事实上并非如此，生活与教学活动是两个密不可分的载体，生活应当以教育为发展动力，而教育则应以生活为授课载体，否则必定会造成教学的死板性。在初中地理教学中，传统的授课形式通常是死板的，教师采用“黑板+粉笔”的授课形式，该种教学方式并不利于学生对于知识的理解和消化。不仅如此，传统初中地理教学中，教师对于学生学习成绩会投入更多关注，平日的教学里很少会对学生的学习意识和思维进行培养，这些必将会限制学生的整体发展。而科学的教学方法并非如此，教师一定要注重将地理知识与实际的生活紧密联系到一起，让初中地理教学充满生活化的气息，这样才会更好地提升初中地理教学的可操作性，为学生初中生的学习积极性打好基础[1]。
为了更够让初中地理教学与实际生活有着更密切的基础，教师应当定期安排学生去参与一些实践活动，让学生在实践中去发现、去了解更多的地理知识。例如在学习初一學习到《世界的语言和宗教》这课时，教师可以为学生布置一些课外实践活动，要求学生在放学或是周末的时间到小区周围做一个调查报告，报告内容主要就是关于宗教信仰和宗教文化的访问，在这类实践活动中，不仅仅可以让学生直接的获得收获，还可以让学生对于地理文化有一个更加深刻地认识。
二、根植生活，建立生活知识体系，构建生活地理课堂
要想更好地提升初中地理教学效率，就应当注重观察生活，发现传统教学中的不足之处，并及时的对其做出更改。每一个学科都有自身特点，有研究学者曾经表示，初中地理教学要想更好地突显出自身的价值，让学生能够快速接受所学知识，就一定要立足于三方面标准，分别是技能标准、过程与方法目标，这些内容将会直接关系到初中地理教学的发展。在传统教学中，曾经有教师发现，地理课堂出现了教师教学生，学生就接受什么的情况，归根结底就是因为学生对于地理知识没有任何概念，本身对于地理就一无所知，所以并不会对教师提出的问题进行反驳，不具备自主学习能力。如果教师能够让初中地理教学根植于生活，必定会在很大程度上为学生提供更好地学习和实践机会，让学生能够学习到一种“全新的地理知识”[2]。
根植于生活，建立健全的知识体系至关重要，只有这样才会更好地构建和优化现有地理课堂，为学生的学习和生活提供更好的环境。例如在学习中国的自然环境方面问题时，大多数的学生仅仅对自身居住环境比较了解，对其其他地区了解甚少，如果教师唐突的教学，必定会让地理教学出现死板、生硬等情况。所以初中地理在教学的时候一定要注重紧密的联系生活，让教学与生活之间建立互通桥梁，教师可以先讲述学生们周围的自然环境，然后再延伸到其他区域，如果学生深处平原地带，教师就需要先讲解一下平原的地势与环境特点，然后再逐渐的延伸到东北平原、华北平原等，通过以点到面的教学形式来进一步突显生活化教学的魅力。
三、根植生活，回归现实生活中，构建生活化地理课堂
根植生活，让地理教学回归生活，教学离不开生活，而地理教学则彻底来源于生活，在学习初中地理知识的时候，教师应当引导学生懂得利用地理学习内容来服务生活，这也是实现初中地理教学发展的关键因素。在实际的教学过程中，教师应当定期的组织学生去亲身了解地理知识，很多时候身边的现象与地理知识紧密相连，教师只有为学生提供机会、提供平台，才会更好地调动学生的思维，让学生自身成为地理知识与生活的衔接者。
生活化地理课堂的构建并不是一朝一夕就可以实现的，应当在不断的积累和学习中实现，如果仔细观察就会发现，在初中地理教学中，很多时候会发现比较有趣的教学内容。例如在学习地球运动等方面知识的时候，教师可以引入“春”、“夏”、“秋”、“冬”的季节及昼夜长短等特点，这些都会大大提高初中地理教学的生活性。除此之外，教师还可以举例子：“很多人到了野外都会迷路，这时候应当怎么办呢？”，通过这一话题引出地球公转与自转的话题——通过看太阳的方位可以判断东南西北。这些地理知识都可以紧密的联系生活，让生活与地理紧密联系到一起，这也会在很大程度上提高学生的学习积极性，我实现初中地理教学的高效性夯实基础[3]。
四、结束语
综上所述，本文主要论述了初中地理生活化教学模式等内容，做到根植生活、追本寻源，这些都是初中地理教学的关键所在。只有广大教师充分的认识到生活与地理之间的关系，做到完善传统教学思维，突破、创新自我就会更好地提升现有初中地理教学效率，为培养初中生的学习积极性保驾护航。
参考文献：
[1]蒋国民.生活化教学模式在初中地理教学中的应用[J].未来英才，2015（09）：109—111.
[2]林冠生.学习生活中的地理感悟地理中的生活：例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊，2016（04）：187—189.
[3]高敏华.初中地理教师教学情境创设行为研究[J].内蒙古师范学院，2016（09）：101—103.
【关键词】初中地理教学 生活化模式 构建研究 根植生活
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0148-02
俗话说：“教育来源于生活，生活依根于教育”在现实生活中，初中地理教育中的理论知识全部来源于生活，在不断地改革和进步中，推动着初中地理教学的发展，为实现初中地理教学生活化奠定了坚实基础。而要想更好地让初中生能够感受到地理知识的趣味性，就应当在授课的时候采用多元化的教学方式和教学体系，以此来丰富学生们的视野，让初中地理教学变得更加具有趣味性和真实性。这就需要教师更多的注重生活，懂得将生活中的内容融入到教育当中来，这样才会更好地发挥出初中地理教学的魅力。教育不能够与生活脱轨，所以在实际的教学发展中，教师一定要让生活与实际的教育紧密联系到一起，让知识与生活成为紧密的一个合体——根植生活，追本寻源，这才是初中地理教育应当遵循的一个标准。
一、根植生活，利用生活实践活动，构建生活化地理课堂
从宏观角度上来看，似乎生活与教育是两个互不干扰的个体，但是事实上并非如此，生活与教学活动是两个密不可分的载体，生活应当以教育为发展动力，而教育则应以生活为授课载体，否则必定会造成教学的死板性。在初中地理教学中，传统的授课形式通常是死板的，教师采用“黑板+粉笔”的授课形式，该种教学方式并不利于学生对于知识的理解和消化。不仅如此，传统初中地理教学中，教师对于学生学习成绩会投入更多关注，平日的教学里很少会对学生的学习意识和思维进行培养，这些必将会限制学生的整体发展。而科学的教学方法并非如此，教师一定要注重将地理知识与实际的生活紧密联系到一起，让初中地理教学充满生活化的气息，这样才会更好地提升初中地理教学的可操作性，为学生初中生的学习积极性打好基础[1]。
为了更够让初中地理教学与实际生活有着更密切的基础，教师应当定期安排学生去参与一些实践活动，让学生在实践中去发现、去了解更多的地理知识。例如在学习初一學习到《世界的语言和宗教》这课时，教师可以为学生布置一些课外实践活动，要求学生在放学或是周末的时间到小区周围做一个调查报告，报告内容主要就是关于宗教信仰和宗教文化的访问，在这类实践活动中，不仅仅可以让学生直接的获得收获，还可以让学生对于地理文化有一个更加深刻地认识。
二、根植生活，建立生活知识体系，构建生活地理课堂
要想更好地提升初中地理教学效率，就应当注重观察生活，发现传统教学中的不足之处，并及时的对其做出更改。每一个学科都有自身特点，有研究学者曾经表示，初中地理教学要想更好地突显出自身的价值，让学生能够快速接受所学知识，就一定要立足于三方面标准，分别是技能标准、过程与方法目标，这些内容将会直接关系到初中地理教学的发展。在传统教学中，曾经有教师发现，地理课堂出现了教师教学生，学生就接受什么的情况，归根结底就是因为学生对于地理知识没有任何概念，本身对于地理就一无所知，所以并不会对教师提出的问题进行反驳，不具备自主学习能力。如果教师能够让初中地理教学根植于生活，必定会在很大程度上为学生提供更好地学习和实践机会，让学生能够学习到一种“全新的地理知识”[2]。
根植于生活，建立健全的知识体系至关重要，只有这样才会更好地构建和优化现有地理课堂，为学生的学习和生活提供更好的环境。例如在学习中国的自然环境方面问题时，大多数的学生仅仅对自身居住环境比较了解，对其其他地区了解甚少，如果教师唐突的教学，必定会让地理教学出现死板、生硬等情况。所以初中地理在教学的时候一定要注重紧密的联系生活，让教学与生活之间建立互通桥梁，教师可以先讲述学生们周围的自然环境，然后再延伸到其他区域，如果学生深处平原地带，教师就需要先讲解一下平原的地势与环境特点，然后再逐渐的延伸到东北平原、华北平原等，通过以点到面的教学形式来进一步突显生活化教学的魅力。
三、根植生活，回归现实生活中，构建生活化地理课堂
根植生活，让地理教学回归生活，教学离不开生活，而地理教学则彻底来源于生活，在学习初中地理知识的时候，教师应当引导学生懂得利用地理学习内容来服务生活，这也是实现初中地理教学发展的关键因素。在实际的教学过程中，教师应当定期的组织学生去亲身了解地理知识，很多时候身边的现象与地理知识紧密相连，教师只有为学生提供机会、提供平台，才会更好地调动学生的思维，让学生自身成为地理知识与生活的衔接者。
生活化地理课堂的构建并不是一朝一夕就可以实现的，应当在不断的积累和学习中实现，如果仔细观察就会发现，在初中地理教学中，很多时候会发现比较有趣的教学内容。例如在学习地球运动等方面知识的时候，教师可以引入“春”、“夏”、“秋”、“冬”的季节及昼夜长短等特点，这些都会大大提高初中地理教学的生活性。除此之外，教师还可以举例子：“很多人到了野外都会迷路，这时候应当怎么办呢？”，通过这一话题引出地球公转与自转的话题——通过看太阳的方位可以判断东南西北。这些地理知识都可以紧密的联系生活，让生活与地理紧密联系到一起，这也会在很大程度上提高学生的学习积极性，我实现初中地理教学的高效性夯实基础[3]。
四、结束语
综上所述，本文主要论述了初中地理生活化教学模式等内容，做到根植生活、追本寻源，这些都是初中地理教学的关键所在。只有广大教师充分的认识到生活与地理之间的关系，做到完善传统教学思维，突破、创新自我就会更好地提升现有初中地理教学效率，为培养初中生的学习积极性保驾护航。
参考文献：
[1]蒋国民.生活化教学模式在初中地理教学中的应用[J].未来英才，2015（09）：109—111.
[2]林冠生.学习生活中的地理感悟地理中的生活：例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊，2016（04）：187—189.
[3]高敏华.初中地理教师教学情境创设行为研究[J].内蒙古师范学院，2016（09）：101—103.