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新课程理念下的数学教学,强调每一个学生都能得到提高和发展;注重学生的个性,体现学生的主体地位.笔者对此作了多年的跟踪研究,认为新课理念下的数学教学应注意以下几点:1.体现学生的主体地位,让学生自主学习;2.建立新型、民主和谐的师生关系;3.培养学生的创新能力;4.照顾学生的个性差异.本文对此作些分析探讨.
一、体现学生的主体地位,让学生自主学习
新课程理念下的数学教学,应注重培养和提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和探究的欲望.因此,教学过程中,1.教师要相信学生,信任学生.不能总以为学生能力不足,解决不了这样的问题,从而把知识或问题嚼得细细的喂给学生,担心哪一细节学生理解不了,这种传统的知识讲授方式不利于学生学习兴趣的提高和学习自主性的增强.应把适当的问题交给学生,让学生带着问题去学习,这些问题不能太难,要让大多数学生经过自主努力,解决得了,以便学生体验到成功的喜悦,这样也提高了学生们的学习兴趣;2.把课堂交给学生,把方法传给学生,真正体现学生的主体地位,和教师的主导作用.比如,教师应引导学生进行自主学习,或小组合作探究学习.也许学习或探究结果不那么使人满意,没关系!适当多给学生一些时间,教师再细心地引导一下,学生会处理好这些学习问题的.
例如:上《多姿多彩的图形》一节,同学们课后制出很多立体图形:正方体、长方体、圆锥、圆柱等,通过亲自动手裁剪,了解这些立体图形的结构、平面展开图,尤其是正方体的平面展开图,同学们剪出十几种,这样任意一个平面展开图学生都能正确无误地判断出它能否折叠成正方体.又如上《分式的基本性质》一节时,它与学过的《分数的基本性质》相似,所以上课时只需稍加引导,便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推,不必花时间再去讲解.
二、构建新型、民主和谐的师生关系
新课程要求教师要成为学生能力的激发者、培养者和欣赏者,不再是权威的维护者.让学生在平等的气氛中发表和交流意见,鼓励学生大胆质疑,大胆想像.首先要尊重和信任学生.学生是活生生的、有感情的人,有极大的可塑性,隐藏着极大的创新能力.教师必须消除偏见,创造适合学生参与的、和谐的课堂气氛,同时必须从讲台上走下来,以平等的身份来到学生中间,把学生看成共同探讨问题的伙伴,允许学生思维“越轨”,给学生的思维发散留出时间,肯定学生的创造思维.例如:让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时,有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等,则两腰也相等.对这种语言描述不应一棍打死,而应是立刻号召全体同学讨论定理的准确性、科学性,通过同学们的争论最后总结一致认为:还没判断出这个三角形是等腰三角形,不能运用“底角”和“腰”这类专用名词.其次要教导学生相互尊重,不以成绩好坏论英雄.教师不能讽刺、挖苦学生,要理解和关心学生,注意运用激励机制,想方设法为不同程度的学生创设成功的机会,使学生觉得“我能行”!要使学生坚信:学生间只有差异,没有差生.及时为学生提供“灵感”迸发的机会,使他们敢于表现自己;尊重学生个性,因势利导,调动学生的内在动力,触动震撼学生的心理,使其向积极健康的方向发展变化.同时应注意感情的投入,教师要善于用亲切的眼神,细微的动作,和蔼的态度,热情的赞许,为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围,使学生在愉悦中学习知识,在情感互动中接受教育,在关爱和鼓励中大胆尝试,在激励中产生强大的学习动机.
三、培养学生的创新意识和创新能力
创新意识和创新能力需要强大的精神动力来推动和维持,其中强烈的好奇心和求知欲是学生创新意识的主动力.虽然引起学生好奇心和求知欲的办法有很多,而唤醒学生的无知意识,则是一个行之有效的方法.因为当一个人感到无知、困惑时,也就意味着学习的开始.在教《多边形的内角和》时,可精心设计.如问:从多边形的一个顶点出发,分别连接这个顶点与其余各顶点,可以把这个多边形分割成多少个三角形?本节还可设计三道思考题:1.通过动手,你得到了怎样的规律?学生经过动手操作,发现了几个规律:如①多边形的边数越多,分割成的三角形越多;②多边形的边数增加一边,分割成的三角形就多一个;③分割成的三角形个数=多边形边数-2等.2.引申:从一个圆的圆心出发,引n条不重合的半径,圆被分割成多少个扇形?学生通过上题的活动经验,马上得出结论.整堂课学生学得既活跃又有创意.因此,要训练学生的思维,既要重视抽象思维的发展,更要重视形象思维的深化.
四、照顾学生的个性差异
每个学生都有自己的个性特点,他们的知识能力不同,性格特点不同,如何能使参差不齐的学生,通过学习都能得到相应的提高,值得广大教师探讨.学校是社会的一部分,同样受社会大环境的影响,有的学生智商较低,有的学生调皮厌学.对于这些学生,如果处理不好,就上不好课.所以,无论是班主任还是科任老师都要多关心这部分学生.为此,必须布置弹性课堂练习与课外作业,促进学生自主探究与合作学习,照顾到学生的个性差异.传统的作业,教师要求做几题,就应该做几题,学生没有一点自主性.而实施弹性课堂练习与课外作业,学生具有选择性,主动性,可以灵活的选择题量、难度.选题时,要求学困生多选基础题,中等生应对基础题和部分延伸的题都要兼顾,优等生应多选拓展性的、开放性的题.只有这样,学生才会选到适合自己的题,才会有更大的发展.弹性作业学生可以主动选择,选择后自主探究,遇到困难就向同学请教、交流,能充分发挥集体力量.
(责任编辑:易志毅)
一、体现学生的主体地位,让学生自主学习
新课程理念下的数学教学,应注重培养和提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性和探究的欲望.因此,教学过程中,1.教师要相信学生,信任学生.不能总以为学生能力不足,解决不了这样的问题,从而把知识或问题嚼得细细的喂给学生,担心哪一细节学生理解不了,这种传统的知识讲授方式不利于学生学习兴趣的提高和学习自主性的增强.应把适当的问题交给学生,让学生带着问题去学习,这些问题不能太难,要让大多数学生经过自主努力,解决得了,以便学生体验到成功的喜悦,这样也提高了学生们的学习兴趣;2.把课堂交给学生,把方法传给学生,真正体现学生的主体地位,和教师的主导作用.比如,教师应引导学生进行自主学习,或小组合作探究学习.也许学习或探究结果不那么使人满意,没关系!适当多给学生一些时间,教师再细心地引导一下,学生会处理好这些学习问题的.
例如:上《多姿多彩的图形》一节,同学们课后制出很多立体图形:正方体、长方体、圆锥、圆柱等,通过亲自动手裁剪,了解这些立体图形的结构、平面展开图,尤其是正方体的平面展开图,同学们剪出十几种,这样任意一个平面展开图学生都能正确无误地判断出它能否折叠成正方体.又如上《分式的基本性质》一节时,它与学过的《分数的基本性质》相似,所以上课时只需稍加引导,便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推,不必花时间再去讲解.
二、构建新型、民主和谐的师生关系
新课程要求教师要成为学生能力的激发者、培养者和欣赏者,不再是权威的维护者.让学生在平等的气氛中发表和交流意见,鼓励学生大胆质疑,大胆想像.首先要尊重和信任学生.学生是活生生的、有感情的人,有极大的可塑性,隐藏着极大的创新能力.教师必须消除偏见,创造适合学生参与的、和谐的课堂气氛,同时必须从讲台上走下来,以平等的身份来到学生中间,把学生看成共同探讨问题的伙伴,允许学生思维“越轨”,给学生的思维发散留出时间,肯定学生的创造思维.例如:让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时,有的学生总结为:一个三角形有两个底角相等,则两腰也相等.对这种语言描述不应一棍打死,而应是立刻号召全体同学讨论定理的准确性、科学性,通过同学们的争论最后总结一致认为:还没判断出这个三角形是等腰三角形,不能运用“底角”和“腰”这类专用名词.其次要教导学生相互尊重,不以成绩好坏论英雄.教师不能讽刺、挖苦学生,要理解和关心学生,注意运用激励机制,想方设法为不同程度的学生创设成功的机会,使学生觉得“我能行”!要使学生坚信:学生间只有差异,没有差生.及时为学生提供“灵感”迸发的机会,使他们敢于表现自己;尊重学生个性,因势利导,调动学生的内在动力,触动震撼学生的心理,使其向积极健康的方向发展变化.同时应注意感情的投入,教师要善于用亲切的眼神,细微的动作,和蔼的态度,热情的赞许,为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围,使学生在愉悦中学习知识,在情感互动中接受教育,在关爱和鼓励中大胆尝试,在激励中产生强大的学习动机.
三、培养学生的创新意识和创新能力
创新意识和创新能力需要强大的精神动力来推动和维持,其中强烈的好奇心和求知欲是学生创新意识的主动力.虽然引起学生好奇心和求知欲的办法有很多,而唤醒学生的无知意识,则是一个行之有效的方法.因为当一个人感到无知、困惑时,也就意味着学习的开始.在教《多边形的内角和》时,可精心设计.如问:从多边形的一个顶点出发,分别连接这个顶点与其余各顶点,可以把这个多边形分割成多少个三角形?本节还可设计三道思考题:1.通过动手,你得到了怎样的规律?学生经过动手操作,发现了几个规律:如①多边形的边数越多,分割成的三角形越多;②多边形的边数增加一边,分割成的三角形就多一个;③分割成的三角形个数=多边形边数-2等.2.引申:从一个圆的圆心出发,引n条不重合的半径,圆被分割成多少个扇形?学生通过上题的活动经验,马上得出结论.整堂课学生学得既活跃又有创意.因此,要训练学生的思维,既要重视抽象思维的发展,更要重视形象思维的深化.
四、照顾学生的个性差异
每个学生都有自己的个性特点,他们的知识能力不同,性格特点不同,如何能使参差不齐的学生,通过学习都能得到相应的提高,值得广大教师探讨.学校是社会的一部分,同样受社会大环境的影响,有的学生智商较低,有的学生调皮厌学.对于这些学生,如果处理不好,就上不好课.所以,无论是班主任还是科任老师都要多关心这部分学生.为此,必须布置弹性课堂练习与课外作业,促进学生自主探究与合作学习,照顾到学生的个性差异.传统的作业,教师要求做几题,就应该做几题,学生没有一点自主性.而实施弹性课堂练习与课外作业,学生具有选择性,主动性,可以灵活的选择题量、难度.选题时,要求学困生多选基础题,中等生应对基础题和部分延伸的题都要兼顾,优等生应多选拓展性的、开放性的题.只有这样,学生才会选到适合自己的题,才会有更大的发展.弹性作业学生可以主动选择,选择后自主探究,遇到困难就向同学请教、交流,能充分发挥集体力量.
(责任编辑:易志毅)