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摘 要:随着新课程改革的不断深入,新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展,已成为广大教师的共识。本文通过科学教学学困生的成因分析,提出了切实可行的策略措施,主要从激发学生内在动机,培养良好的学习习惯、态度、方法等方面着手,通过有效的教育评价机制,唤起学生内在的求知欲,从而使学生积极主动地关注课堂教学,提高学习效果。
关键词:科学教学 学困生 课堂 策略
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-021-03
一、研究目的
《新课程标准》强调教学要面向全体学生,要引导学生积极参与课堂教学活动。根据学生的心理特征和认知规律,激发学生的学习兴趣、调动学习情绪、发展学生的认知能力,让学生乐学、爱学、会学。由于学生在思想感情、兴趣爱好、学习方法习惯、学习基础等方面的差异,会不同程度地出现一些学困生或潜能生。因此,如何充分调动学困生积极主动地参与课堂教学活动,培养他们良好的学习习惯、学习态度、学习兴趣和心理素质,教给学习方法,以提高他们获得知识、技能的能力,已成为初中教师们面前的一个重要课题。
二、研究目标和内容
(一)研究目标
1、通过调查分析,明确学困生现状及其形成的原因,提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。
2、培养学困生良好的课堂学习动机、学习习惯及学习方法,使之具有一定的课堂学习能力。
3、充分调动学困生的学习积极性、主动性,培养其自信心。
4、促进广大教师更新教育观念,积极培养良好的师生情感。
(二)研究内容
1、学困生成因分析;
2、教师对学困生观念转变的影响研究;
3、培养学困生课堂学习习惯、学习方法等的研究;
4、学困生学习评价研究;
三、研究分析
对一个农村初中来说,学生生源参差不齐,其中学习有困难的学生是一个较大的群体,而造成学生学习困难的原因是多方面的,有性格方面的、有环境方面的、有动机方面的,有智力方面的,也有非智力方面的,但大部分学困生都是后天形成的,即非智力方面占很大成份。
(一)学习困难学生的成因分析
1、性格造成的困难
有些学生意志薄弱,缺乏克服困难的意志,缺乏明确的学习目标,情绪不稳定,注意力不集中,遇到困难易退缩、消沉。不善于和老师、同学进行感情交流,及时沟通,建立良好的师生关系,遇到问题不敢问老师,以致问题解决不了时,产生悲观情绪,严重影响学习成绩。
2、动力造成的困难
有些学生学习动机不强,对学习无兴趣,缺乏自信心,只要遭受一次小的失败或挫折,就否定自我,产生惶恐和逃避心态,导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。
3、环境造成的困难
在学习出现暂时的学习困难时,教师、家长没有给予应有的鼓励,班级没有良好的氛围,给学生造成了一种无形的压力,产生自卑心理,对学习产生焦虑和厌恶,失去学习的信心和克服障碍的勇气。
4、方法策略造成的困难
当学习的任务和内容改变时,需要学生及时调整学习方法和策略。一旦学生不能及时、恰当地做出调整,学习的困难就会增大。而一些学生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的好习惯。同时对老师的依赖性比较强,不会主动去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。
(二)调查结果分析
为掌握第一手资料,了解学生在学习动机、学习习惯、学习态度、学习兴趣及学习情绪等方面的情况,我对八年级250名学生作了一次问卷调查,结果如下:
1、学生学习态度、动机调查分析
从上述表中可以看出,有近40%的学生学习动机不强,学习目的性不大明确,存在着得过且过的思想,而学习动机的强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习,也对教师的教学工作的成效带来间接影响。统计结果充分显示了激发学生学习动机的重要性和必要性。
2、学生学习习惯、方法调查分析
从上表中得到,上课没有认真听讲、做笔记的占33.7%,平时不能做到经常预习、复习的学生也占25.3%,有56.6%的学生在复习功课时,不注意方法,仍然有死记硬背的习惯,其中在“有否制订学习计划”一栏中,无此习惯的学生也达58.5%,而在这些学生中,学困生的比例占绝大多数。由此可见,加强对学生学习方法、习惯的督促和指导已成为教师们的当务之急。
3、学生学习兴趣调查分析
从上表中可见,学习兴趣对学生的学习成绩具有很大影响。一般来讲,学优生往往能以积极的态度对待学习,而中差生对学习的兴趣相对要减弱。调查中我还发现,一个人如对某门学科感兴趣的话,他就能自觉地克服困难,努力把这门功课学好。因此,培养和发展学生的学习兴趣,对形成学生内在的学习动力,进一步提高教育教学质量起着关键性的作用。
4、学生学习情绪调查分析
从上表中可见,受情绪影响学习的学生占28.8%,我们在日常教学中,应重视学生特别是困难生的心理状况,加强其心理健康方面的教育,使他们以健康的心态投入到学习中去。
四、对策及其措施
根据调查情况分析,造成学生成绩差的原因虽有多种,但在诸多因素中,如何调整困难生的学习策略,增强其学习动机,激发其学习兴趣,挖掘其潜在的动力,是提高课堂教学质量的关键所在。新一轮课程改革很重要的一个方面是要改变学生的学习状态,针对学困生存在面积较大的实际情况,我认为应该着重抓好以下几方面的工作:
(一)树立新思想,转变新观念
《课程标准》中指出:“学生是学习的主人,而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”。为了更好地体现《标准》的精神,教师就得有相应的教学指导思想。
1、教师要确认在教学过程中,学生是认识、探索、自学、发展的主体,要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下,在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解科学问题的提出、科学概念的形成和科学结论的获得,以及科学知识的应用,主动地参与教学的全过程,逐步地培养了创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。
2、教师是学生学习过程的引导者,不仅要使学生积极参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体,这是教师工作的重要职责。“世界上最好的系统是引向成功的”。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感,正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
(二)充满期望,积极对待
心理学研究表明:教师对学生的期望不同,就会产生学生发展差异的现象。如果教师对学生抱有较高的期望,那么他在与学生相处时就会无意识地创设一种比较和谐、融洽的心理氛围;会更信任学生;会在彼此交往中给予更多的鼓励。在学生回答问题时,如果教师表现出耐心、支持、平等的态度,学生也会随之做出轻松、愉悦、积极的反应。可见,教师的期望对学生的学习效果能产生很大的影响。
所以,希望困难生能转变,希望他们能进步,首先我们教师必须要对他们充满期望,并以积极的态度对待他们。
(三)低起点,小步子,目标分层
根据马斯洛的需要层次学说,每个学生都有自我实现的需要,都有进取的欲望。困难生也不例外。他们也有进取心,也希望得到老师的关注、同学的尊重。但由于种种原因而达不到预定目标。因此,帮助他们制定切实合理的目标是帮助他们转变的重要步骤。
然而目标的制定有终极目标和阶段目标之分。困难生的进步是一步一步来的,不可能一下子达到终极目标。所以教师在帮助学生制定目标时既要制定终极目标,又要制定各阶段目标,做到低起点,小步子,一步一个脚印,要以学生本人的能力为依据,使他“跳一跳就能摘到桃子”。不断达到阶段目标,不断积累成功,不断地从成功中吸取自信。在此基础上,逐渐向终极目标迈进。
(四)改变学习方式,开发非智力因素
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯和意志等。许多学生学习之所以困难,很大部分的原因就是由非智力因素造成的,那么该如何开发其非智力因素呢?
1、充分激发学生的学习动机和学习兴趣。在教学活动中,教师要向学生阐明学习的重要性及目的要求,并通过理论联系实际的讲解,从而激发学生主动学习的动机。同时,在教学中可通过学科合适的教学方法如科学中探究活动、科学规律分析理解以及课外研究等等,使学生在体验成功的过程中,真正喜欢科学课。学生的学习动机和兴趣一旦被激发,就为进一步培养学生的非智力因素打下了坚实的基础。
2、培养学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”,科学的学习方法和良好的学习习惯,可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足,逐渐提高学困生的学习能力。因此,教师要帮助学生培养良好的学习习惯和适宜的学习方法,以便他们在学习过程中有个正确的导向。
A、鼓励学生做好预习、复习工作。
B、教师根据不同学生的基础知识和实际能力,在布置作业时,实行分层次作业法。
C、要注意运用启发式的教学方式,帮助他们分析问题,弄清解题思路,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3、培养学生的自信心和坚强的意志。教师要为学生创设成功的机会,让学生在学习活动中,通过解决困难,成功地完成学习任务来体验和认识自己的能力。例如,在课堂中因人提问,分层练习;布置作业,实行内容分层,让困难生选做一些简单易懂的题目,不强求其做偏难偏繁题,使他们能获得较满意的结果,从中体验到成功的喜悦,激发他们的学习热情,增强自信心。
(五)注重情感教育,建立民主和谐的师生关系
从调查中发现,65%的学生喜欢民主型的老师,同时在调查“课堂上遇到问题时,你如何做?”这一栏时,有44.9%的学生选择了“不敢提问”。可见,一个民主的、有亲切感的教师在学生特别是困难生的心目中是何等的重要。所以,在实际教学中,教师要注意自身的形象,为人师表,实行重心转移,增加对学困生的感情投入,注意与他们进行情感交流,及时沟通,建立相互信任、相互尊重的良好师生关系,充分肯定他们的优点,关注他们的微小进步,让他们感受到老师的关心和殷切期望,使他们愿学、乐学、爱学,从而提高教学效果。
(六)发挥评价功能,促进学生发展
根据新课程改革的理念和科学课程标准的要求和学科的特点,按照“三维目标”的要求,我制订了《科学日常学习活动评价表》,权值100分,强调重视学生学习过程的评价和情感态度价值观的形成,关注学生个性特长的发展。主要从“情感态度(40分)、参与合作(40分)、思维活动(20分)”三方面进行评价。在评价主体上注意教师的评价与学生的自评和小组互评相结合;在评价内容上注意结果的评价与学生学习过程、学习方式和情感态度的评价相结合;在结果评价中注意卷面评价与实践能力评价相结合;在评价形式上做到定量评价(考试分数)与定性评价(教师评语)相结合。
五、初步成效
通过一年多的实践研究,我在课堂教学中取得了一些较好的效果。主要有:
1、通过对学生的问卷调查,对日常教学中存在的问题有了充分的认识,引起了思想上的重视,从而促使我努力调整教学方法,尝试切实可行的方案。
2、有些学生在我的指导下,对自己的学习方法、学习习惯有了适当的改善,同时慢慢地调整了不良心态,摆正了自己的位置,学习目的性明确了,学习也有了目标,因而在学习上有了兴趣,学习成绩也就慢慢地跟了上去。
六、结语
新课标强调:“教育要面向全体学生……教师应尊重学生的人格,关注学生个性差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。”每个学生都有其特长的一面,学困生也不例外。总之,我们教师在教学中要善于抓住他们的长处或闪光点,运用积极的情感教育,对他们进行客观公正的评价,帮助他们培养正确有效的学习方法、良好的学习动机与学习习惯,激发兴趣,使他们学会学习、愿意学习,乐意学习,提高学习效率。
关键词:科学教学 学困生 课堂 策略
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-021-03
一、研究目的
《新课程标准》强调教学要面向全体学生,要引导学生积极参与课堂教学活动。根据学生的心理特征和认知规律,激发学生的学习兴趣、调动学习情绪、发展学生的认知能力,让学生乐学、爱学、会学。由于学生在思想感情、兴趣爱好、学习方法习惯、学习基础等方面的差异,会不同程度地出现一些学困生或潜能生。因此,如何充分调动学困生积极主动地参与课堂教学活动,培养他们良好的学习习惯、学习态度、学习兴趣和心理素质,教给学习方法,以提高他们获得知识、技能的能力,已成为初中教师们面前的一个重要课题。
二、研究目标和内容
(一)研究目标
1、通过调查分析,明确学困生现状及其形成的原因,提出科学而适用的学困生参与教学活动的方式方法。
2、培养学困生良好的课堂学习动机、学习习惯及学习方法,使之具有一定的课堂学习能力。
3、充分调动学困生的学习积极性、主动性,培养其自信心。
4、促进广大教师更新教育观念,积极培养良好的师生情感。
(二)研究内容
1、学困生成因分析;
2、教师对学困生观念转变的影响研究;
3、培养学困生课堂学习习惯、学习方法等的研究;
4、学困生学习评价研究;
三、研究分析
对一个农村初中来说,学生生源参差不齐,其中学习有困难的学生是一个较大的群体,而造成学生学习困难的原因是多方面的,有性格方面的、有环境方面的、有动机方面的,有智力方面的,也有非智力方面的,但大部分学困生都是后天形成的,即非智力方面占很大成份。
(一)学习困难学生的成因分析
1、性格造成的困难
有些学生意志薄弱,缺乏克服困难的意志,缺乏明确的学习目标,情绪不稳定,注意力不集中,遇到困难易退缩、消沉。不善于和老师、同学进行感情交流,及时沟通,建立良好的师生关系,遇到问题不敢问老师,以致问题解决不了时,产生悲观情绪,严重影响学习成绩。
2、动力造成的困难
有些学生学习动机不强,对学习无兴趣,缺乏自信心,只要遭受一次小的失败或挫折,就否定自我,产生惶恐和逃避心态,导致学习动力、学习意志和学习兴趣上的衰退。
3、环境造成的困难
在学习出现暂时的学习困难时,教师、家长没有给予应有的鼓励,班级没有良好的氛围,给学生造成了一种无形的压力,产生自卑心理,对学习产生焦虑和厌恶,失去学习的信心和克服障碍的勇气。
4、方法策略造成的困难
当学习的任务和内容改变时,需要学生及时调整学习方法和策略。一旦学生不能及时、恰当地做出调整,学习的困难就会增大。而一些学生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的好习惯。同时对老师的依赖性比较强,不会主动去寻求最佳的学习方法而产生学习困难情况。
(二)调查结果分析
为掌握第一手资料,了解学生在学习动机、学习习惯、学习态度、学习兴趣及学习情绪等方面的情况,我对八年级250名学生作了一次问卷调查,结果如下:
1、学生学习态度、动机调查分析
从上述表中可以看出,有近40%的学生学习动机不强,学习目的性不大明确,存在着得过且过的思想,而学习动机的强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习,也对教师的教学工作的成效带来间接影响。统计结果充分显示了激发学生学习动机的重要性和必要性。
2、学生学习习惯、方法调查分析
从上表中得到,上课没有认真听讲、做笔记的占33.7%,平时不能做到经常预习、复习的学生也占25.3%,有56.6%的学生在复习功课时,不注意方法,仍然有死记硬背的习惯,其中在“有否制订学习计划”一栏中,无此习惯的学生也达58.5%,而在这些学生中,学困生的比例占绝大多数。由此可见,加强对学生学习方法、习惯的督促和指导已成为教师们的当务之急。
3、学生学习兴趣调查分析
从上表中可见,学习兴趣对学生的学习成绩具有很大影响。一般来讲,学优生往往能以积极的态度对待学习,而中差生对学习的兴趣相对要减弱。调查中我还发现,一个人如对某门学科感兴趣的话,他就能自觉地克服困难,努力把这门功课学好。因此,培养和发展学生的学习兴趣,对形成学生内在的学习动力,进一步提高教育教学质量起着关键性的作用。
4、学生学习情绪调查分析
从上表中可见,受情绪影响学习的学生占28.8%,我们在日常教学中,应重视学生特别是困难生的心理状况,加强其心理健康方面的教育,使他们以健康的心态投入到学习中去。
四、对策及其措施
根据调查情况分析,造成学生成绩差的原因虽有多种,但在诸多因素中,如何调整困难生的学习策略,增强其学习动机,激发其学习兴趣,挖掘其潜在的动力,是提高课堂教学质量的关键所在。新一轮课程改革很重要的一个方面是要改变学生的学习状态,针对学困生存在面积较大的实际情况,我认为应该着重抓好以下几方面的工作:
(一)树立新思想,转变新观念
《课程标准》中指出:“学生是学习的主人,而教师则是学习的组织者、引导者与合作者。”。为了更好地体现《标准》的精神,教师就得有相应的教学指导思想。
1、教师要确认在教学过程中,学生是认识、探索、自学、发展的主体,要把学习主动权交给学生。学生在教师的指导下,在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中,理解科学问题的提出、科学概念的形成和科学结论的获得,以及科学知识的应用,主动地参与教学的全过程,逐步地培养了创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。
2、教师是学生学习过程的引导者,不仅要使学生积极参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体,这是教师工作的重要职责。“世界上最好的系统是引向成功的”。教师要根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感,正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
(二)充满期望,积极对待
心理学研究表明:教师对学生的期望不同,就会产生学生发展差异的现象。如果教师对学生抱有较高的期望,那么他在与学生相处时就会无意识地创设一种比较和谐、融洽的心理氛围;会更信任学生;会在彼此交往中给予更多的鼓励。在学生回答问题时,如果教师表现出耐心、支持、平等的态度,学生也会随之做出轻松、愉悦、积极的反应。可见,教师的期望对学生的学习效果能产生很大的影响。
所以,希望困难生能转变,希望他们能进步,首先我们教师必须要对他们充满期望,并以积极的态度对待他们。
(三)低起点,小步子,目标分层
根据马斯洛的需要层次学说,每个学生都有自我实现的需要,都有进取的欲望。困难生也不例外。他们也有进取心,也希望得到老师的关注、同学的尊重。但由于种种原因而达不到预定目标。因此,帮助他们制定切实合理的目标是帮助他们转变的重要步骤。
然而目标的制定有终极目标和阶段目标之分。困难生的进步是一步一步来的,不可能一下子达到终极目标。所以教师在帮助学生制定目标时既要制定终极目标,又要制定各阶段目标,做到低起点,小步子,一步一个脚印,要以学生本人的能力为依据,使他“跳一跳就能摘到桃子”。不断达到阶段目标,不断积累成功,不断地从成功中吸取自信。在此基础上,逐渐向终极目标迈进。
(四)改变学习方式,开发非智力因素
非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯和意志等。许多学生学习之所以困难,很大部分的原因就是由非智力因素造成的,那么该如何开发其非智力因素呢?
1、充分激发学生的学习动机和学习兴趣。在教学活动中,教师要向学生阐明学习的重要性及目的要求,并通过理论联系实际的讲解,从而激发学生主动学习的动机。同时,在教学中可通过学科合适的教学方法如科学中探究活动、科学规律分析理解以及课外研究等等,使学生在体验成功的过程中,真正喜欢科学课。学生的学习动机和兴趣一旦被激发,就为进一步培养学生的非智力因素打下了坚实的基础。
2、培养学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。“善学者师逸而功倍,不善学者师勤而功半”,科学的学习方法和良好的学习习惯,可以在一定程度上弥补学困生智力上的不足,逐渐提高学困生的学习能力。因此,教师要帮助学生培养良好的学习习惯和适宜的学习方法,以便他们在学习过程中有个正确的导向。
A、鼓励学生做好预习、复习工作。
B、教师根据不同学生的基础知识和实际能力,在布置作业时,实行分层次作业法。
C、要注意运用启发式的教学方式,帮助他们分析问题,弄清解题思路,逐步培养他们独立完成作业的习惯。
3、培养学生的自信心和坚强的意志。教师要为学生创设成功的机会,让学生在学习活动中,通过解决困难,成功地完成学习任务来体验和认识自己的能力。例如,在课堂中因人提问,分层练习;布置作业,实行内容分层,让困难生选做一些简单易懂的题目,不强求其做偏难偏繁题,使他们能获得较满意的结果,从中体验到成功的喜悦,激发他们的学习热情,增强自信心。
(五)注重情感教育,建立民主和谐的师生关系
从调查中发现,65%的学生喜欢民主型的老师,同时在调查“课堂上遇到问题时,你如何做?”这一栏时,有44.9%的学生选择了“不敢提问”。可见,一个民主的、有亲切感的教师在学生特别是困难生的心目中是何等的重要。所以,在实际教学中,教师要注意自身的形象,为人师表,实行重心转移,增加对学困生的感情投入,注意与他们进行情感交流,及时沟通,建立相互信任、相互尊重的良好师生关系,充分肯定他们的优点,关注他们的微小进步,让他们感受到老师的关心和殷切期望,使他们愿学、乐学、爱学,从而提高教学效果。
(六)发挥评价功能,促进学生发展
根据新课程改革的理念和科学课程标准的要求和学科的特点,按照“三维目标”的要求,我制订了《科学日常学习活动评价表》,权值100分,强调重视学生学习过程的评价和情感态度价值观的形成,关注学生个性特长的发展。主要从“情感态度(40分)、参与合作(40分)、思维活动(20分)”三方面进行评价。在评价主体上注意教师的评价与学生的自评和小组互评相结合;在评价内容上注意结果的评价与学生学习过程、学习方式和情感态度的评价相结合;在结果评价中注意卷面评价与实践能力评价相结合;在评价形式上做到定量评价(考试分数)与定性评价(教师评语)相结合。
五、初步成效
通过一年多的实践研究,我在课堂教学中取得了一些较好的效果。主要有:
1、通过对学生的问卷调查,对日常教学中存在的问题有了充分的认识,引起了思想上的重视,从而促使我努力调整教学方法,尝试切实可行的方案。
2、有些学生在我的指导下,对自己的学习方法、学习习惯有了适当的改善,同时慢慢地调整了不良心态,摆正了自己的位置,学习目的性明确了,学习也有了目标,因而在学习上有了兴趣,学习成绩也就慢慢地跟了上去。
六、结语
新课标强调:“教育要面向全体学生……教师应尊重学生的人格,关注学生个性差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,使每个学生都能得到充分的发展。”每个学生都有其特长的一面,学困生也不例外。总之,我们教师在教学中要善于抓住他们的长处或闪光点,运用积极的情感教育,对他们进行客观公正的评价,帮助他们培养正确有效的学习方法、良好的学习动机与学习习惯,激发兴趣,使他们学会学习、愿意学习,乐意学习,提高学习效率。