论文部分内容阅读
摘 要： 新课程呼唤新的教学艺术，本文作者在结合自身教学实践的基础上提出在初中思想品德课中通过科学地运用设问教学，充分发挥设问教学艺术，引导学生自主建构学习，发挥学生主体的作用。
关键词： 初中思想品德课 设问教学艺术 转变
初中思想品德新课程教学，要求体现学生在学习过程中自主建构学习意义、发挥主体作用的教育理念，那么教师就必须精心设计具有学习意义的思考问题，学会运用设问教学艺术，发挥引发学生浓厚的兴趣、深入思考的功效。
所谓设问教学，就是在课堂教学设问中充分体现教学的科学性和价值性，精心设计具有提高学习能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，并以此问题开展设问教学。
在此理念下实施初中思想品德新课程教学，教师就必须由传统的单纯的单向式设问教学转变为师生互问、生生互问、互动探讨；由单纯对学生考查式设问教学转变为凭借设问训练学生的思维方式和求知能力，分析问题、解决问题的能力；由单纯说教式设问转变为养成教育式设问；由单纯灌输“大道理”的设问转变为贴近学生体验和感悟的生活化设问；由迫使学生回答问题的设问方式转变为激励学生乐于参与，主动发现问题、提出问题，等等。总之，一切过程和方法都要围绕一个核心问题，那就是有利于学生的提高和发展。
作为一名初中思想品德课的教师，成功实现以上的转变，我认为要从以下几个方面尝试。
一、以学生的现有能力为基础，采用阶梯式或递进式的设问方式。
比如在讲授初一思想品德《珍爱我们的生命》这一课时，对于生命的价值的理解，初一新生马上理解和概括是有难度的，就应该根据学生现有的经验，寻找跟学生贴切的材料先引发学生的共鸣，然后再一步步深入地探讨生命的价值。我在这节课中引用了地震中一位公安女警为了自己的使命无私救助幼儿而无暇顾及自己的年幼孩子的故事引发学生的思考，然后设问，如果你是被救助的孩子你会怎么想？如果你是那位女警的孩子你又会怎么想？如果你是那位女警你可以怎么做呢，你会怎么做呢？最后让学生结合提供的材料思考生命的价值。学生在这种情景下便很自然地根据自身已有的知识和经验回答问题，也会提出问题，闪现很多智慧的火花，出现许多课堂生成。
二、在设问教学中通过提示、引导、简化原题等方式使学生在原有的基础上勇于表现自我能力，开发自身潜能来应对设问。
比如在讲授初三的新课时，学生对很多社会现象的理解是缺乏现有经验的，那么教师在设问的时候，就要尽可能地将问题简化。我在讲授“社会主义的三大改造”的时候，对于三大改造的原因和意义，如果单纯要求学生死记硬背的话，学生没有真正理解，在考试的时候还是会混淆。教师应将该类知识点层层化解，从而帮助学生理解。我在上课前为学生先讲述了《三个和尚》的故事，而后问学生第一个问题：“这个故事中我们能体会到什么？”学生有很多答案，在这些答案中提取出有用的信息：共同协作的重要性。在得到学生的认同后，我提出下面的问题：“一座寺庙需要协作才能兴旺，一个班级是否也如此呢？我们的家庭、社会、国家是否也如此呢？最后，我把本节课的知识点渗透进来，提问：“同学们，我们国家在当时提出三大改造，我们从改造的内容中可不可以看到都是为了实现一个怎么样的目的？”这样，改造的原因和意义便可以在学生们的脑海里先留下简单的印象，学生们对这个知识点也基本上接受了，从而为下面继续深入的探讨打了下良好的基础。
三、巧妙地运用激励式教学策略，开发学生的潜能，使其获取成功。
教师在教学中将问题抛给学生后，对问题答案的把握要有科学性和开放性，同时要尽可能地让更多的学生参与到思考和回答问题中来。尤其要注意对一些基础差的学生，多激励，多表扬，多给予其表现的机会。
比如我在课堂上，通常将一些问题先简化，先让基础差的学生来回答，这样对他们来讲难度不大，也乐于回答，回答后及时地给予肯定和鼓励。有时候个别学生一开始不愿意回答，那么教师就要给予他们一定的时间，不要急于求成。教师能认同学生，能体谅学生，慢慢地，这部分学生的学习积极性就会被调动起来。
总之，教师要掌握和运用设问的教学艺术，就必须依据学生的实际情况，在设计问题时，明确设问教学目标，使设问指向学习目标，在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，力求实现设问的专项目标，从而使设问教学见实效。
参考文献：
［1］吴松年.思想品德新课程百问［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］姜景，马东伟.思想品德概念要点解读手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.
关键词： 初中思想品德课 设问教学艺术 转变
初中思想品德新课程教学，要求体现学生在学习过程中自主建构学习意义、发挥主体作用的教育理念，那么教师就必须精心设计具有学习意义的思考问题，学会运用设问教学艺术，发挥引发学生浓厚的兴趣、深入思考的功效。
所谓设问教学，就是在课堂教学设问中充分体现教学的科学性和价值性，精心设计具有提高学习能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，并以此问题开展设问教学。
在此理念下实施初中思想品德新课程教学，教师就必须由传统的单纯的单向式设问教学转变为师生互问、生生互问、互动探讨；由单纯对学生考查式设问教学转变为凭借设问训练学生的思维方式和求知能力，分析问题、解决问题的能力；由单纯说教式设问转变为养成教育式设问；由单纯灌输“大道理”的设问转变为贴近学生体验和感悟的生活化设问；由迫使学生回答问题的设问方式转变为激励学生乐于参与，主动发现问题、提出问题，等等。总之，一切过程和方法都要围绕一个核心问题，那就是有利于学生的提高和发展。
作为一名初中思想品德课的教师，成功实现以上的转变，我认为要从以下几个方面尝试。
一、以学生的现有能力为基础，采用阶梯式或递进式的设问方式。
比如在讲授初一思想品德《珍爱我们的生命》这一课时，对于生命的价值的理解，初一新生马上理解和概括是有难度的，就应该根据学生现有的经验，寻找跟学生贴切的材料先引发学生的共鸣，然后再一步步深入地探讨生命的价值。我在这节课中引用了地震中一位公安女警为了自己的使命无私救助幼儿而无暇顾及自己的年幼孩子的故事引发学生的思考，然后设问，如果你是被救助的孩子你会怎么想？如果你是那位女警的孩子你又会怎么想？如果你是那位女警你可以怎么做呢，你会怎么做呢？最后让学生结合提供的材料思考生命的价值。学生在这种情景下便很自然地根据自身已有的知识和经验回答问题，也会提出问题，闪现很多智慧的火花，出现许多课堂生成。
二、在设问教学中通过提示、引导、简化原题等方式使学生在原有的基础上勇于表现自我能力，开发自身潜能来应对设问。
比如在讲授初三的新课时，学生对很多社会现象的理解是缺乏现有经验的，那么教师在设问的时候，就要尽可能地将问题简化。我在讲授“社会主义的三大改造”的时候，对于三大改造的原因和意义，如果单纯要求学生死记硬背的话，学生没有真正理解，在考试的时候还是会混淆。教师应将该类知识点层层化解，从而帮助学生理解。我在上课前为学生先讲述了《三个和尚》的故事，而后问学生第一个问题：“这个故事中我们能体会到什么？”学生有很多答案，在这些答案中提取出有用的信息：共同协作的重要性。在得到学生的认同后，我提出下面的问题：“一座寺庙需要协作才能兴旺，一个班级是否也如此呢？我们的家庭、社会、国家是否也如此呢？最后，我把本节课的知识点渗透进来，提问：“同学们，我们国家在当时提出三大改造，我们从改造的内容中可不可以看到都是为了实现一个怎么样的目的？”这样，改造的原因和意义便可以在学生们的脑海里先留下简单的印象，学生们对这个知识点也基本上接受了，从而为下面继续深入的探讨打了下良好的基础。
三、巧妙地运用激励式教学策略，开发学生的潜能，使其获取成功。
教师在教学中将问题抛给学生后，对问题答案的把握要有科学性和开放性，同时要尽可能地让更多的学生参与到思考和回答问题中来。尤其要注意对一些基础差的学生，多激励，多表扬，多给予其表现的机会。
比如我在课堂上，通常将一些问题先简化，先让基础差的学生来回答，这样对他们来讲难度不大，也乐于回答，回答后及时地给予肯定和鼓励。有时候个别学生一开始不愿意回答，那么教师就要给予他们一定的时间，不要急于求成。教师能认同学生，能体谅学生，慢慢地，这部分学生的学习积极性就会被调动起来。
总之，教师要掌握和运用设问的教学艺术，就必须依据学生的实际情况，在设计问题时，明确设问教学目标，使设问指向学习目标，在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，力求实现设问的专项目标，从而使设问教学见实效。
参考文献：
［1］吴松年.思想品德新课程百问［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.
［2］姜景，马东伟.思想品德概念要点解读手册［M］.北京：北京师范大学出版社，2008.