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《语文课程标准》对低年级学生提出的阅读目标的第一条是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣，且在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于5万字。”由此可见，对低年级学生的阅读能力进行培养尤为重要。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学习语文的重要性。这些理论对于我们研究的课题“小学低年级课内课外双轨阅读的行动研究”具有指导意义，使我们认识到课外阅读必须从小抓起，课内课外双轨齐下，充分发挥学生自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。如何引领孩子们走向阅读之门，领略阅读之乐呢？实践中，我琢磨出了几招。
第一招：抛砖引玉
又到了午讀时间，小衡同学在看杨红樱的《亲爱的笨笨猪》，我也一直想读这本书，便对小衡说：“等你看完《亲爱的笨笨猪》，借给我看看，行吗？”也许他没想到老师会向他借书，先是一愣，摸摸后脑勺，接着乐呵呵地说“好”。过了几天，小衡把书交给我，天真地说：“老师，等你读完，咱们比一比谁知道的笨猪猪的故事多，行吗？”我欣然答应：“好，一言为定！”我读完这本书后，便找小衡一起说笨猪猪的故事，说着说着，我们都被快乐的笨笨猪感染了。我对小衡说：“希望你在生活中也像笨猪猪一样，把快乐带给身边的小伙伴。”巧借书，促交流，妙教育，“抛砖引玉”这一招恰到好处。想不到，班级的读书氛围就这样被我不经意的一个举动营造了出来，班级读书热悄然形成。我万分欣喜，并常故意向学生借书看，在他们心中树立一个“手不释卷”的教师形象。早读、午读，我和孩子们同背名篇、同诵经典、分享故事、做好摘记，而且还坚持每周写下自己的“心路历程”。我和孩子们在读书中一起成长。
第二招：一箭双雕
叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子”“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，在教学中我注重对教材进行拓展和延伸。比如在小学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文并不多，只有《雷锋叔叔你在哪里》《两只鸟蛋》《要是你在野外迷了路》等几首，显然数量不够充裕，趣味性也不强。而“童话诗”就非常有趣，它是故事诗的一种，是以童话故事为题材的长篇叙事诗，适合低年级儿童阅读和学习。我第一次为学生朗读的是台湾著名儿童作家方素珍写的《怎么办》：“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念。”虽说只有短短的几句话，但学生立刻被吸引，纷纷为诗中的小动物想办法。在尝到引导学生阅读童话诗的甜头之后，我又为学生提供了《蒲公英轻轻飞》《让太阳长上的翅膀》《童话诗十二月》等诗集给学生阅读。这样的课外拓展阅读，不仅充实了课堂教学，提高了学生学习语文的兴趣，还让学生“得法于课内，受益于课外”，开阔了眼界，拓宽了知识面。
第三招：顺水推舟
从17世纪诞生开始，到如今成为全世界儿童阅读的时尚，“绘本”走过了三个多世纪，这足以体现它的魅力。在大量的课外阅读中，绘本以其精致的画面、飞扬的想象、充满童趣的语言，有别于其他儿童读物，最能吸引低年级学生的目光，引发他们的兴趣。所以，在低年级课外阅读教学中，我注重以绘本为引子，顺水推舟，激发孩子们的阅读兴趣。这个阶段的绘本阅读教学，目标、定位都有了更高层次的提升：在培养阅读兴趣的同时，更加注重观察能力、思维能力、表达能力的培养。
绘本到处隐藏着“神秘地图”，因为无论是绘本的扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，蕴含着诸多的秘密。封面上我们能认识作家、发现主角；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限遐想的空间。学会观察它们，会使整堂课弥漫想象的色彩。如阅读绘本《我爸爸》时，我发现绘本开始那页当中，在爸爸旁边出现了一轮太阳，便乘机问学生：“这轮太阳表示什么呢？”学生说：“表示时间，说明爸爸此时在吃早饭。”我顺势引导，这轮太阳更表明爸爸在作者心中的位置——像太阳一样重要。所以说，教会孩子们认真观察绘本的每一个细节，孩子们会产生强烈的阅读兴趣。这就是绘本的魅力，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。在绘本阅读教学过程中，教师要用心感受绘本独特的价值，潜心进行教学设计，营造良好的读书氛围，争取实现绘本教学效果的最大化，为小学低段学生培养阅读兴趣、为今后的纯文字阅读打下良好的基础。我先后为学生提供了“聪明豆”系列、“杨红樱”系列、“卡梅拉”系列、“神奇校车”系列等10多本国内外优秀绘本。
第四招：同享欢乐
孩子们书读得多了，我就及时为他们搭建展示的舞台，让孩子们交流读书的收获。每天首节语文课前的5分钟，是同学们畅所欲言的好时光。你背一首古诗，我讲一个小故事，他来读一段精彩的片断……当班上掀起读《安徒生童话》热潮时，课前交流就充满了浓浓的童话味。《安徒生童话》的文字飞越了200多年，它温暖了数代人的心，正是因为有这样的魅力，同学们被它深深吸引。每个小组成员上台交流阅读体会或朗诵、表演喜欢的故事，这样既锻炼了孩子们的演讲、表达能力，也增强了孩子们的团队合作意识。课前5分钟阅读交流会让某些孩子一枝独秀，更多的是皆大欢喜、春色满园。毕竟我不是让他们比高低，我关注得更多的是让孩子学会与他人分享读书的快乐和收获。
课前的交流已远远不能满足孩子们的交流欲望，于是我隔周就上一节读书课，即课外阅读的课内指导。这有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯。比如，我为孩子们上了绘本阅读指导课——《猜猜我有多爱你》，先结合低年级学生的年龄特点，用充满童真的语言激励学生走进绘本，了解绘本；接着进行阅读方法的指导，从认真观察、图中感受、放飞想象三个环节去看图。指导学生可通过默读、朗读、演读的方式阅读绘本的文字，激发学生的阅读兴趣。学生在轻松的课堂上快乐地享受着，浓浓地感受着爱意。又如，在“古诗词诵读欣赏会”上，孩子们选取自己喜欢的古诗，声情并茂地朗诵，一股“腹有诗书气自华”的自信洋溢在孩子们的脸上。读书课为孩子们提供了一个更宽更广的交流平台。
总之，小学生特别是低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导。相信在我们的关注和帮助之下，孩子们一定能快乐地踏入阅读之门，通过阅读收获更多。
[该论文是广东省教育科学规划2015年度项目“小学低年级课内课外双轨阅读的行动研究”（课题批准号：2015YQJK180）的研究成果]
第一招：抛砖引玉
又到了午讀时间，小衡同学在看杨红樱的《亲爱的笨笨猪》，我也一直想读这本书，便对小衡说：“等你看完《亲爱的笨笨猪》，借给我看看，行吗？”也许他没想到老师会向他借书，先是一愣，摸摸后脑勺，接着乐呵呵地说“好”。过了几天，小衡把书交给我，天真地说：“老师，等你读完，咱们比一比谁知道的笨猪猪的故事多，行吗？”我欣然答应：“好，一言为定！”我读完这本书后，便找小衡一起说笨猪猪的故事，说着说着，我们都被快乐的笨笨猪感染了。我对小衡说：“希望你在生活中也像笨猪猪一样，把快乐带给身边的小伙伴。”巧借书，促交流，妙教育，“抛砖引玉”这一招恰到好处。想不到，班级的读书氛围就这样被我不经意的一个举动营造了出来，班级读书热悄然形成。我万分欣喜，并常故意向学生借书看，在他们心中树立一个“手不释卷”的教师形象。早读、午读，我和孩子们同背名篇、同诵经典、分享故事、做好摘记，而且还坚持每周写下自己的“心路历程”。我和孩子们在读书中一起成长。
第二招：一箭双雕
叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子”“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在于阅读各种课外书籍，语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。因此，在教学中我注重对教材进行拓展和延伸。比如在小学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文并不多，只有《雷锋叔叔你在哪里》《两只鸟蛋》《要是你在野外迷了路》等几首，显然数量不够充裕，趣味性也不强。而“童话诗”就非常有趣，它是故事诗的一种，是以童话故事为题材的长篇叙事诗，适合低年级儿童阅读和学习。我第一次为学生朗读的是台湾著名儿童作家方素珍写的《怎么办》：“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念。”虽说只有短短的几句话，但学生立刻被吸引，纷纷为诗中的小动物想办法。在尝到引导学生阅读童话诗的甜头之后，我又为学生提供了《蒲公英轻轻飞》《让太阳长上的翅膀》《童话诗十二月》等诗集给学生阅读。这样的课外拓展阅读，不仅充实了课堂教学，提高了学生学习语文的兴趣，还让学生“得法于课内，受益于课外”，开阔了眼界，拓宽了知识面。
第三招：顺水推舟
从17世纪诞生开始，到如今成为全世界儿童阅读的时尚，“绘本”走过了三个多世纪，这足以体现它的魅力。在大量的课外阅读中，绘本以其精致的画面、飞扬的想象、充满童趣的语言，有别于其他儿童读物，最能吸引低年级学生的目光，引发他们的兴趣。所以，在低年级课外阅读教学中，我注重以绘本为引子，顺水推舟，激发孩子们的阅读兴趣。这个阶段的绘本阅读教学，目标、定位都有了更高层次的提升：在培养阅读兴趣的同时，更加注重观察能力、思维能力、表达能力的培养。
绘本到处隐藏着“神秘地图”，因为无论是绘本的扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，蕴含着诸多的秘密。封面上我们能认识作家、发现主角；扉页是通向正文故事的一扇门，包含着丰富的信息；封底如果细细品读，会给你留下无限遐想的空间。学会观察它们，会使整堂课弥漫想象的色彩。如阅读绘本《我爸爸》时，我发现绘本开始那页当中，在爸爸旁边出现了一轮太阳，便乘机问学生：“这轮太阳表示什么呢？”学生说：“表示时间，说明爸爸此时在吃早饭。”我顺势引导，这轮太阳更表明爸爸在作者心中的位置——像太阳一样重要。所以说，教会孩子们认真观察绘本的每一个细节，孩子们会产生强烈的阅读兴趣。这就是绘本的魅力，点点滴滴里含着意味，虚虚实实中透着道理。在绘本阅读教学过程中，教师要用心感受绘本独特的价值，潜心进行教学设计，营造良好的读书氛围，争取实现绘本教学效果的最大化，为小学低段学生培养阅读兴趣、为今后的纯文字阅读打下良好的基础。我先后为学生提供了“聪明豆”系列、“杨红樱”系列、“卡梅拉”系列、“神奇校车”系列等10多本国内外优秀绘本。
第四招：同享欢乐
孩子们书读得多了，我就及时为他们搭建展示的舞台，让孩子们交流读书的收获。每天首节语文课前的5分钟，是同学们畅所欲言的好时光。你背一首古诗，我讲一个小故事，他来读一段精彩的片断……当班上掀起读《安徒生童话》热潮时，课前交流就充满了浓浓的童话味。《安徒生童话》的文字飞越了200多年，它温暖了数代人的心，正是因为有这样的魅力，同学们被它深深吸引。每个小组成员上台交流阅读体会或朗诵、表演喜欢的故事，这样既锻炼了孩子们的演讲、表达能力，也增强了孩子们的团队合作意识。课前5分钟阅读交流会让某些孩子一枝独秀，更多的是皆大欢喜、春色满园。毕竟我不是让他们比高低，我关注得更多的是让孩子学会与他人分享读书的快乐和收获。
课前的交流已远远不能满足孩子们的交流欲望，于是我隔周就上一节读书课，即课外阅读的课内指导。这有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯。比如，我为孩子们上了绘本阅读指导课——《猜猜我有多爱你》，先结合低年级学生的年龄特点，用充满童真的语言激励学生走进绘本，了解绘本；接着进行阅读方法的指导，从认真观察、图中感受、放飞想象三个环节去看图。指导学生可通过默读、朗读、演读的方式阅读绘本的文字，激发学生的阅读兴趣。学生在轻松的课堂上快乐地享受着，浓浓地感受着爱意。又如，在“古诗词诵读欣赏会”上，孩子们选取自己喜欢的古诗，声情并茂地朗诵，一股“腹有诗书气自华”的自信洋溢在孩子们的脸上。读书课为孩子们提供了一个更宽更广的交流平台。
总之，小学生特别是低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导。相信在我们的关注和帮助之下，孩子们一定能快乐地踏入阅读之门，通过阅读收获更多。
[该论文是广东省教育科学规划2015年度项目“小学低年级课内课外双轨阅读的行动研究”（课题批准号：2015YQJK180）的研究成果]