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【摘要】传统的教学模式已有点落后，当下社会已静悄悄地进入了“微”时代。针对“微课”，笔者却对它持有“否”定的思想，从不乐意接受到重新学习和认识，从而接受它，经历一番心路历程。因此，本文主要是通过自身的学习和实践扭转对“微课”的错误认识，及它在课堂教学中作用进行探讨。
【关键词】“微课”构建；高效课堂；认识转变
当笔者收到通知要参加“微课”制作学习时，心里突然莫名其妙地抗拒起来，同时脑海中出现许多问号：到底什么是“微课”呢？对我们的教学起到何作用呢？是否与我们平时玩的微信、微博、微电影……一样呢？下面请随笔者一起走进心中的“微”世界感受变化。
一、肤浅认识，否定“微课”
我们传统教学一节课是40分钟，教学内容众多复杂，而脑海中的“微课”是短小的，是微型的课，从而笔者心中就产生质疑：40分钟的内容，这“微课”绝对不能在短短10分钟内将内容精彩呈现给学生，更不可能将知识通透传授给学生，这时心里对“微课”授课的效果就半信半疑。当笔者看到《五指四空法》这节“微课”例文时，心中的问号就更多了：这个《五指四空法》只是通过五个手指头表示出米、分米、厘米和毫米间的进率，却没有具体引述米、分米、厘米、毫米概念及它们间的关系，学生根本不会对它们的认识像在课堂授课这么印象深刻，因此，笔者否定“微课”教学。
二、深入理解，认识转变
对于“微课”这个名词，对于我们老师而言还是一个比较陌生而新鲜的教学术语，而笔者还怀着“将它拒绝在门外”的心理，并不讨好。但在2013年开始，镇开展一系列的“微课”比赛，笔者不得不重新拿起“微课”程重新学习，思想慢慢产生了微妙的转变。
1.内容精确定位，强调科学性
紧于外因素，笔者不得不拿起书重新学习“微课”，后来经过查阅资料，才知道它是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的主要对象是中小学生。根据中小学生的心理认知特点和学习规律，制作一个“微课”的最佳时长为5-8分钟，最长不超过10分钟。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内，而“微课”把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。“微课”时间较短、内容少是它的优点，并不是它的缺点。记得淘智日语学院院长陈庆发博士曾说：“5分钟，对老师的要求很高！5分钟的微课不能有半个字的废话，必须是极致的质量。”因此，相对传统的40分钟的一节课教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”；如，“微课”《五指四空法》只是针对进率这一知识点而制作的，它教学目标明确、主题突出，主要围绕帮助学生对于米、分米、厘米和毫米间进率进行讲解，辅助学生熟记它们间的进率进行设计，讲解字句精心琢磨，表达清晰，语调平和。由于当初对“微课”了解不清误解了，同时通过学习还知道“微课”相对于较宽泛的传统课堂，它主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，并不是当初我认为“微课”是将40分钟的课堂教学浓缩为10分钟教与学活动这么简单。
2.从操作简易着手，增强实用性
起初，笔者认为凡是电子产品的容量都很大，使用起来不方便又麻煩，心里总有点接受不了，抵触它。后来通过学习了解才知道自己开始的想法真是大错特错，原来它不像“课堂实录”那样作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生也没有这样的耐性，其实并不是这样的。“微课”无论从大小来看，还是资源使用上来看都是十分方便的。“微课”视频配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，在网络支持下，师生都可以在线流畅地观摩课例，播放过程中可随时暂停及回看，操作简单。因其它具有流媒体播放性、时间短、资源容量小的特点，非常适合网上学习。如果孩子在课上对某个知识点不太清楚，随时随地的点播，重温知识，巩固知识，非常方便，这就是“微课”的共性。
3.巧用“微课”，有效引领
以为只要将“微课”制作出来，就是利用课堂时间直接播放给学生看就可以了，其实这是笔者个人误解。为什么这么说呢？什么事情消除误解呢？就是它——2014年11月东莞市优课比赛现场其中的一节课（于老师《垂直与平行》）改变了我想法。《垂直与平行》这节课是小学数学四年级上册的课，但是于老师借三年级学生授课，当笔者得到此消息时，刹时懵了，心中冒出一个个问号：三年级学生还没有学过“线段、射线和直线”，都不认识它们的特性，哪有基础学习《垂直与平行》呢？正当笔者满脑子“？”时，突然眼前一亮：于老师真的太棒了，太神了，他竟然巧妙利用“线段、射线和直线”的“微课”从小故事引入，《线的故事》这个“微课”时长1分45秒，就把几条不同的线由静变动，学生目不转睛地盯着看，注意力非常集中，这样他不但解决了新授课知识衍接的问题，而且增强了学生自主学习的兴趣，把课堂搞活了，连在场的听课老师也被他这一壮举和精彩的画面深深地吸引住了。
“微课”生动地把“射线、直线和线段”的特征清晰地展示在学生眼前，直观性强，这样非常有利于学生对它们特征的理解，加深学生记忆，对学习起到事半功倍的效果。这时，笔者恍然大悟：原来“微课”并不是脱离课堂授课的，而是与课堂融为一体，这样它才能发出光彩夺目的光芒，更好地吸引学生。
三、巧用“微课”，翻转课堂
经过一段时间学习和操作，竟然发现“微课”有着一种独特的魅力，就是能刺激学生的大脑，吸引学生专注能力，提高课堂效果的能力，应从何说起呢？
传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，教师们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，毫无保留、毫无遗漏地传授教材内容，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为肢解的人，甚至被窒息的人。也就是说传统的课堂教学教师的“教”是照本宣科，学生成为盛装知识的容器，整个课堂就是教师负责教、学生负责学；你问我答；你说我听；你写我抄的形式，从而使课堂气氛沉闷、封闭。例如，小学一年级“5以内的加减法”有的教师会设计出几十种题型来训练和考评学生，这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素，这样教学完全不利于学生学习主动性的发挥，而且极易造成学生被动学习、机械学习，长期采用传授模式还会影呼学生个性发展，使课堂教学缺乏人情味，缺乏对人感情因素的刺激和满足，从而使其自身丧失了应用的感染力和召唤力。
在这种教学模式下学习，学生的学习兴趣完全提不起，导致学生对知识掌握不好，理解不好时，恰恰“微课”就可以起到“解惑”“巩固”等作用。因此我们教师可录制“微课”，并可在“微课”中增添动画、插图、音频甚至电影电视片段等方式，它更加具体形象、深入浅出，插入在一堂课的课前、课中、课后，从而提高了学生的学习热情和兴趣，再加上教师将精力投入到解惑中，将知识点剖析清楚，这样学生就能顺畅地全额接受。
综上所述，“微课”，是教育界的福音，并不是“负担”，在课堂上巧妙利用好“微课”，它不仅是学生学习的兴奋剂，更是课堂的调味剂。让学生的学习生活因为有微课的存在而更加精彩，并达到了促进和提高历史教学质量的目的，就算是成功的课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013：58-64.
[4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].北京：远程教育杂志，2012：46-51.
【关键词】“微课”构建；高效课堂；认识转变
当笔者收到通知要参加“微课”制作学习时，心里突然莫名其妙地抗拒起来，同时脑海中出现许多问号：到底什么是“微课”呢？对我们的教学起到何作用呢？是否与我们平时玩的微信、微博、微电影……一样呢？下面请随笔者一起走进心中的“微”世界感受变化。
一、肤浅认识，否定“微课”
我们传统教学一节课是40分钟，教学内容众多复杂，而脑海中的“微课”是短小的，是微型的课，从而笔者心中就产生质疑：40分钟的内容，这“微课”绝对不能在短短10分钟内将内容精彩呈现给学生，更不可能将知识通透传授给学生，这时心里对“微课”授课的效果就半信半疑。当笔者看到《五指四空法》这节“微课”例文时，心中的问号就更多了：这个《五指四空法》只是通过五个手指头表示出米、分米、厘米和毫米间的进率，却没有具体引述米、分米、厘米、毫米概念及它们间的关系，学生根本不会对它们的认识像在课堂授课这么印象深刻，因此，笔者否定“微课”教学。
二、深入理解，认识转变
对于“微课”这个名词，对于我们老师而言还是一个比较陌生而新鲜的教学术语，而笔者还怀着“将它拒绝在门外”的心理，并不讨好。但在2013年开始，镇开展一系列的“微课”比赛，笔者不得不重新拿起“微课”程重新学习，思想慢慢产生了微妙的转变。
1.内容精确定位，强调科学性
紧于外因素，笔者不得不拿起书重新学习“微课”，后来经过查阅资料，才知道它是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的主要对象是中小学生。根据中小学生的心理认知特点和学习规律，制作一个“微课”的最佳时长为5-8分钟，最长不超过10分钟。据调查，在网络课堂过程中，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内，而“微课”把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段，短小而精悍。“微课”时间较短、内容少是它的优点，并不是它的缺点。记得淘智日语学院院长陈庆发博士曾说：“5分钟，对老师的要求很高！5分钟的微课不能有半个字的废话，必须是极致的质量。”因此，相对传统的40分钟的一节课教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”；如，“微课”《五指四空法》只是针对进率这一知识点而制作的，它教学目标明确、主题突出，主要围绕帮助学生对于米、分米、厘米和毫米间进率进行讲解，辅助学生熟记它们间的进率进行设计，讲解字句精心琢磨，表达清晰，语调平和。由于当初对“微课”了解不清误解了，同时通过学习还知道“微课”相对于较宽泛的传统课堂，它主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，并不是当初我认为“微课”是将40分钟的课堂教学浓缩为10分钟教与学活动这么简单。
2.从操作简易着手，增强实用性
起初，笔者认为凡是电子产品的容量都很大，使用起来不方便又麻煩，心里总有点接受不了，抵触它。后来通过学习了解才知道自己开始的想法真是大错特错，原来它不像“课堂实录”那样作为教学资源的利用，其大而全、冗长，难以在移动学习中直接运用，而且学生也没有这样的耐性，其实并不是这样的。“微课”无论从大小来看，还是资源使用上来看都是十分方便的。“微课”视频配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，在网络支持下，师生都可以在线流畅地观摩课例，播放过程中可随时暂停及回看，操作简单。因其它具有流媒体播放性、时间短、资源容量小的特点，非常适合网上学习。如果孩子在课上对某个知识点不太清楚，随时随地的点播，重温知识，巩固知识，非常方便，这就是“微课”的共性。
3.巧用“微课”，有效引领
以为只要将“微课”制作出来，就是利用课堂时间直接播放给学生看就可以了，其实这是笔者个人误解。为什么这么说呢？什么事情消除误解呢？就是它——2014年11月东莞市优课比赛现场其中的一节课（于老师《垂直与平行》）改变了我想法。《垂直与平行》这节课是小学数学四年级上册的课，但是于老师借三年级学生授课，当笔者得到此消息时，刹时懵了，心中冒出一个个问号：三年级学生还没有学过“线段、射线和直线”，都不认识它们的特性，哪有基础学习《垂直与平行》呢？正当笔者满脑子“？”时，突然眼前一亮：于老师真的太棒了，太神了，他竟然巧妙利用“线段、射线和直线”的“微课”从小故事引入，《线的故事》这个“微课”时长1分45秒，就把几条不同的线由静变动，学生目不转睛地盯着看，注意力非常集中，这样他不但解决了新授课知识衍接的问题，而且增强了学生自主学习的兴趣，把课堂搞活了，连在场的听课老师也被他这一壮举和精彩的画面深深地吸引住了。
“微课”生动地把“射线、直线和线段”的特征清晰地展示在学生眼前，直观性强，这样非常有利于学生对它们特征的理解，加深学生记忆，对学习起到事半功倍的效果。这时，笔者恍然大悟：原来“微课”并不是脱离课堂授课的，而是与课堂融为一体，这样它才能发出光彩夺目的光芒，更好地吸引学生。
三、巧用“微课”，翻转课堂
经过一段时间学习和操作，竟然发现“微课”有着一种独特的魅力，就是能刺激学生的大脑，吸引学生专注能力，提高课堂效果的能力，应从何说起呢？
传统的课堂教学是一种以知识为本位的教学，教师们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，毫无保留、毫无遗漏地传授教材内容，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为肢解的人，甚至被窒息的人。也就是说传统的课堂教学教师的“教”是照本宣科，学生成为盛装知识的容器，整个课堂就是教师负责教、学生负责学；你问我答；你说我听；你写我抄的形式，从而使课堂气氛沉闷、封闭。例如，小学一年级“5以内的加减法”有的教师会设计出几十种题型来训练和考评学生，这种枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素，这样教学完全不利于学生学习主动性的发挥，而且极易造成学生被动学习、机械学习，长期采用传授模式还会影呼学生个性发展，使课堂教学缺乏人情味，缺乏对人感情因素的刺激和满足，从而使其自身丧失了应用的感染力和召唤力。
在这种教学模式下学习，学生的学习兴趣完全提不起，导致学生对知识掌握不好，理解不好时，恰恰“微课”就可以起到“解惑”“巩固”等作用。因此我们教师可录制“微课”，并可在“微课”中增添动画、插图、音频甚至电影电视片段等方式，它更加具体形象、深入浅出，插入在一堂课的课前、课中、课后，从而提高了学生的学习热情和兴趣，再加上教师将精力投入到解惑中，将知识点剖析清楚，这样学生就能顺畅地全额接受。
综上所述，“微课”，是教育界的福音，并不是“负担”，在课堂上巧妙利用好“微课”，它不仅是学生学习的兴奋剂，更是课堂的调味剂。让学生的学习生活因为有微课的存在而更加精彩，并达到了促进和提高历史教学质量的目的，就算是成功的课堂。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013：58-64.
[4]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].北京：远程教育杂志，2012：46-51.