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[摘要]新课程观认为，教学工作是一种创造性劳动，而非简单重复或照本宣科。为培养学生的核心素养，需要教师转变教学思维方式，即改演绎教学思维为归纳教学思维，变抽象教学思维为形象教学思维，变再造性教学思维为创造性教学思维。这样才能把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性，以求教学效率最大化。
[关键词]新课改；高中政治教师；思维方式；转型
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22005202
思维方式是思维主体依据自身的需要和目的，运用一定的思维工具和手段，反映、选择、理解、加工和控制客体对象（感性材料）或信息的思维活动的样式或模式。按不同的维度，教学思维方式有不同的划分。从思维的认识逻辑顺序划分，可以把思维分为演绎教学思维和归纳教学思维；从思维的凭借物维度划分，可以把思维分为形象教学思维和抽象教学思维；从思维的突破性维度划分，可以把思维分为再造性教学思维和创造性教学思维；不一而足。传统的高中政治课堂，基于演绎教学思维、抽象教学思维、再造性教学思维的教学方式普遍存在，极大地制约了课堂教学实效的提高。笔者认为如不创新教师的教学思维方式，就不能达成新课改的目标。
一、改演绎教学思维为归纳教学思维，发挥学生主体性
演绎教学思维有其合理之处，但过多在高中政治课堂中使用会导致学生不会质疑。疑是思维的基础。古人说：“疑者，觉悟之机也。”陶行知先生所说的“发明千千万，起点是一问”也是这一道理。归纳教学思维更有利于置疑和设疑，更有利于提高学生的思维品质。
1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。教师把知识硬灌给学生、硬喂给学生，学生是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”教师，一旦离开教师，没了参考书、练习册，便不知怎样学习。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师转变教学思维、改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。
譬如，在讲解“商品的基本属性”时，传统的教学思维是演绎教学思维，即直接告知学生商品的基本属性有价值和使用价值，分别阐述两者的含义，以及它们之间的关系，最后要求学生生硬地背下相关内容。看似高效率地完成了教学任务，殊不知，这种硬生生灌入学生头脑的东西，未经过学生自主消化，不久便被遗忘，灵活运用更无从谈起。笔者认为应当使用归纳性教学思维。笔者在课堂上分别出示三个苹果：iPhone（苹果）手机、超市买来的苹果、捡到的烂苹果。引导学生思索：同样是“苹果”，为什么有的需要花钱买，有的不用？为什么同样用钱购买，iPhone这个“苹果”却比超市买的苹果要贵很多？捡到的烂苹果为什么没有人去买？通过提出的问题，使学生形成一种急欲获得知识的心理，带着问题去寻找答案。经过充分的讨论和探究，学生归纳得出商品的属性，加深了对商品价值和使用价值抽象概念的理解，且能灵活运用相关知识。
在应试教育背景下，高中思想政治课主要采用演绎教学思维，体现在教师主要采用“讲授法”，习惯于单向灌输知识，一讲到底。学生也习惯于只听不思考，变成接受知识的容器。这对培养学生的素质造成很大的不良影响，不利于学生全面发展。而采用归纳法教学思维，则可充分发挥学生的主动性，使学生积极思考，主动参与。从建构主义的角度，也符合从特殊到一般的知识生成和建构规律。
二、变抽象教学思维为形象教学思维，增加政治课堂灵动性
如在讲授“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，学生对于这两个基本派别的观点是半信半疑的。按照传统的教学思维方式，只需要求学生死记硬背两个基本派别的各自观点即可，因为从备考的角度来说，这个知识点多以客观题和简答题的形式出现，背下知识点是不难得分的。但这种过于功利性的教学非常不利于培养学生的创造性思维。因此在教授这个知识点时，笔者决定采用形象教学思维，首先出示了漫画《存在即被感知》，漫画的大意是英国著名的唯心主义哲学家贝克莱正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题，谁知他的学生诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说：该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。课堂上，当这幅幽默生动的漫画呈现时，学生立刻兴趣盎然，议论纷纷。教师趁势进一步引导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。此时学生哈哈大笑，在笑声中悟出唯心主义的荒谬。这种教学思维，目的在于通过形象呈现教学资源，巧妙设计教学情境，激发学生学习兴趣，寓教于乐，以期学生更有效持久地把握知识，灵活运用知识。
再如，在学习“如何扩大就业”这部分内容时，书上的理论知识并不难掌握，但由于学生生活经验、社会经验贫乏，认识上的局限性很大，思维上的障碍很多，不少学生对我们是以公有制为主体的社会主义国家，而国有企业仍然有很多工人下崗这一现象认识不清。针对上述情况，笔者并没有按常态方式进行教学，而是给学生上综合探究课，设置问题，布置任务，让学生以学习小组的形式，深入企事业单位了解工人下岗的原因以及再就业的诉求和途径，回来后制作课件向全班展示活动课的成果。通过将理论问题实践化，抽象问题感性化，学生不仅将教材中的基本观点真正内化为自己的认识，而且培养了辩证认识问题的能力，提高了自主学习的能力。
教师在教学中要基于学情，从其最近发展区出发，补充从已知探求未知所必需的知识，创造形象思维教学条件，为学生运用抽象思维“架桥铺路”。 教师运用形象教学思维开展教学时，形式要生动活泼，手段要多种多样。可以通过形象化语言描绘，让学生设身处地地进行思考；可以借助网络工具，让学生在虚拟的生活情境中体验；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片断；等等。对于高中生而言，尽管抽象思维能力是其能力目标之一，但政治学科的相关理论对成人来说都是枯燥的，何况作为准成人的高中生？这就需要教师转变教学思维方式，根据学生的年龄阶段特征，灵活地创设情境，使枯燥的教学内容活色生香。
三、变再造性教学思维为创造性教学思维，培养学生创造思维能力
人天生具有创造的潜在欲望。但在现实教学中，不少教师为了应付考试，拼命赶进度，或不断“炒冷饭”，在课堂上总是“细针密线”，唯恐留下空白浪费时间；或以自己的领悟强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生个性的自由发挥；或以个别学生的感悟取代大多数学生的感悟……这些都是典型的再造性教学思维。这种教学思维之下，忽视了学生的主体性地位，扼杀了学生的思想活力。
为了让学生主动参与教学，教师应学会适时布白，静待“烟波浩渺”。在课堂上适时布白，留给学生一定的时间把情境所带来的感受加以回味、思考、内化，有利于达到“无声胜有声”的境界。
那么，在教学中如何布白？例如，在教“做好量变的准备，促进事物的质变”这部分内容时，为了让学生理解“量变达到一定程度必然引起质变”，播放视频《不做气候难民，先做气候公民 》。该视频的主要内容是由于发达国家在发展过程中大量使用化学能源，过度排放二氧化碳，导致地球气温每10年上0.19℃。地球气温上升1℃，美国粮仓变大漠；地球气温上升2℃，地球上1/3的动植物灭绝，海平面上升7米；地球气温上升3℃，气候彻底失控；地球气温上升4℃，人类口粮吃紧，地中海沿岸水资源将减少70%；地球气温上升5℃，绿树长到南北极；地球气温上升6℃，地球上95%的物种灭绝……视频材料以触目惊心的图片与相关的数据向学生呈现出目前全球所面临的严重的环境问题。 在播放完视频后，教师没有紧接着讲授，而是留出了大约10秒的静默时间。此时教师无言、学生无语，但从学生激动的神情上可以看出，他们的内心活动十分激烈，视频情境对学生的感染作用显而易见，教室里形成了一种“暗流激荡”的氛围。这样的氛围促使学生进入自悟的境界，自觉树立环保意识，增强社会责任感，做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把远大理想和崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，从自己做起，从现在做起，从小事做起，用自己的实际行动为保护我们的家园、为促进经济的可持续发展、为国家的繁荣富强贡献力量。这样的布白有利于学生把所学的知识内化为情感，外化于行动，真正理解运用知识。
例如上思想政治复习课时，笔者曾将自己整理好的复习提纲让学生死记硬背，为了促使学生记背，笔者还通过提问的方式来检查他们背的情况，背不出来则给予相应的惩罚。鉴于教师权威，大多数学生顺从了笔者的意志。但这种做法显然抹杀了学生自主学习的热情，记背的效果并不好。特别是学生尽管背了知识，但往往知其然而不知其所以然，无法学以致用，做题时无从下手。更严重的是，久而久之，学生失去了学习的兴趣，形成了“衣来伸手，饭来张口”的依赖心理。于是笔者一改再造性教学思维，采用了开放性、创新性的教学思维模式。笔者不再“越权”自制提纲，而是由学生自己单独整理或者学习小组合作探究形成复习提纲，然后选出有代表性的学生作业在课堂上展示，交由学生讨论、评价和完善。学生在开放的教学课堂上，热情高涨，不仅形成了完善的复习提纲，而且在整理复习提纲的过程中，对课本知识也进行了梳理整合，在练习时知识运用非常灵活，正确率很高。
前后两种教学方式何以反差巨大？笔者认为，创造性教学思维极大地调动了学生的学习积极性和主动性，解放了学生，真正做到把课堂还给了学生。在再造性教学思维定式下，学生是教师眼中被动接受知识的容器，教师讲得很起劲，学生却感到无比乏味。新课改背景下，教师不应把书本上的、自己头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。唯有这样，才能获得好的教學效果。
新课改背景下，教师教学思维模式的转变已经成为提高课堂实效的关键性因素之一。新一轮课改极力倡导培养学生的核心素养，政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，每一项核心素养的养成和内化，都有赖于教师采取适宜的教学思维。合乎教学规律的归纳教学思维，合乎学生年龄和认知特征的形象教学思维，合乎解放理性的创造性教学思维必将是提升学生高中政治核心素养的利器。
（责任编辑袁妮）
[关键词]新课改；高中政治教师；思维方式；转型
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22005202
思维方式是思维主体依据自身的需要和目的，运用一定的思维工具和手段，反映、选择、理解、加工和控制客体对象（感性材料）或信息的思维活动的样式或模式。按不同的维度，教学思维方式有不同的划分。从思维的认识逻辑顺序划分，可以把思维分为演绎教学思维和归纳教学思维；从思维的凭借物维度划分，可以把思维分为形象教学思维和抽象教学思维；从思维的突破性维度划分，可以把思维分为再造性教学思维和创造性教学思维；不一而足。传统的高中政治课堂，基于演绎教学思维、抽象教学思维、再造性教学思维的教学方式普遍存在，极大地制约了课堂教学实效的提高。笔者认为如不创新教师的教学思维方式，就不能达成新课改的目标。
一、改演绎教学思维为归纳教学思维，发挥学生主体性
演绎教学思维有其合理之处，但过多在高中政治课堂中使用会导致学生不会质疑。疑是思维的基础。古人说：“疑者，觉悟之机也。”陶行知先生所说的“发明千千万，起点是一问”也是这一道理。归纳教学思维更有利于置疑和设疑，更有利于提高学生的思维品质。
1938年，陶行知先生到武汉大学演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种“先生强迫学生去学习”的现象，同时，又启发学生要“自动地学习”。学习同公鸡吃米一样，是自觉主动的行为。教师把知识硬灌给学生、硬喂给学生，学生是学不成的。多年来，在应试教育制度的束缚下，许多学生“全然依赖”教师，一旦离开教师，没了参考书、练习册，便不知怎样学习。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶先生几十年前的教诲，对广大教师转变教学思维、改进教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习，有着深刻的启迪。
譬如，在讲解“商品的基本属性”时，传统的教学思维是演绎教学思维，即直接告知学生商品的基本属性有价值和使用价值，分别阐述两者的含义，以及它们之间的关系，最后要求学生生硬地背下相关内容。看似高效率地完成了教学任务，殊不知，这种硬生生灌入学生头脑的东西，未经过学生自主消化，不久便被遗忘，灵活运用更无从谈起。笔者认为应当使用归纳性教学思维。笔者在课堂上分别出示三个苹果：iPhone（苹果）手机、超市买来的苹果、捡到的烂苹果。引导学生思索：同样是“苹果”，为什么有的需要花钱买，有的不用？为什么同样用钱购买，iPhone这个“苹果”却比超市买的苹果要贵很多？捡到的烂苹果为什么没有人去买？通过提出的问题，使学生形成一种急欲获得知识的心理，带着问题去寻找答案。经过充分的讨论和探究，学生归纳得出商品的属性，加深了对商品价值和使用价值抽象概念的理解，且能灵活运用相关知识。
在应试教育背景下，高中思想政治课主要采用演绎教学思维，体现在教师主要采用“讲授法”，习惯于单向灌输知识，一讲到底。学生也习惯于只听不思考，变成接受知识的容器。这对培养学生的素质造成很大的不良影响，不利于学生全面发展。而采用归纳法教学思维，则可充分发挥学生的主动性，使学生积极思考，主动参与。从建构主义的角度，也符合从特殊到一般的知识生成和建构规律。
二、变抽象教学思维为形象教学思维，增加政治课堂灵动性
如在讲授“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，学生对于这两个基本派别的观点是半信半疑的。按照传统的教学思维方式，只需要求学生死记硬背两个基本派别的各自观点即可，因为从备考的角度来说，这个知识点多以客观题和简答题的形式出现，背下知识点是不难得分的。但这种过于功利性的教学非常不利于培养学生的创造性思维。因此在教授这个知识点时，笔者决定采用形象教学思维，首先出示了漫画《存在即被感知》，漫画的大意是英国著名的唯心主义哲学家贝克莱正在向他的学生讲授“存在即被感知”这一命题，谁知他的学生诘问贝克莱：你的生身父母是不是客观存在的呢？贝克莱说：该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。课堂上，当这幅幽默生动的漫画呈现时，学生立刻兴趣盎然，议论纷纷。教师趁势进一步引导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。此时学生哈哈大笑，在笑声中悟出唯心主义的荒谬。这种教学思维，目的在于通过形象呈现教学资源，巧妙设计教学情境，激发学生学习兴趣，寓教于乐，以期学生更有效持久地把握知识，灵活运用知识。
再如，在学习“如何扩大就业”这部分内容时，书上的理论知识并不难掌握，但由于学生生活经验、社会经验贫乏，认识上的局限性很大，思维上的障碍很多，不少学生对我们是以公有制为主体的社会主义国家，而国有企业仍然有很多工人下崗这一现象认识不清。针对上述情况，笔者并没有按常态方式进行教学，而是给学生上综合探究课，设置问题，布置任务，让学生以学习小组的形式，深入企事业单位了解工人下岗的原因以及再就业的诉求和途径，回来后制作课件向全班展示活动课的成果。通过将理论问题实践化，抽象问题感性化，学生不仅将教材中的基本观点真正内化为自己的认识，而且培养了辩证认识问题的能力，提高了自主学习的能力。
教师在教学中要基于学情，从其最近发展区出发，补充从已知探求未知所必需的知识，创造形象思维教学条件，为学生运用抽象思维“架桥铺路”。 教师运用形象教学思维开展教学时，形式要生动活泼，手段要多种多样。可以通过形象化语言描绘，让学生设身处地地进行思考；可以借助网络工具，让学生在虚拟的生活情境中体验；可以采用小品表演等形式，让学生再现生活的某一片断；等等。对于高中生而言，尽管抽象思维能力是其能力目标之一，但政治学科的相关理论对成人来说都是枯燥的，何况作为准成人的高中生？这就需要教师转变教学思维方式，根据学生的年龄阶段特征，灵活地创设情境，使枯燥的教学内容活色生香。
三、变再造性教学思维为创造性教学思维，培养学生创造思维能力
人天生具有创造的潜在欲望。但在现实教学中，不少教师为了应付考试，拼命赶进度，或不断“炒冷饭”，在课堂上总是“细针密线”，唯恐留下空白浪费时间；或以自己的领悟强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生个性的自由发挥；或以个别学生的感悟取代大多数学生的感悟……这些都是典型的再造性教学思维。这种教学思维之下，忽视了学生的主体性地位，扼杀了学生的思想活力。
为了让学生主动参与教学，教师应学会适时布白，静待“烟波浩渺”。在课堂上适时布白，留给学生一定的时间把情境所带来的感受加以回味、思考、内化，有利于达到“无声胜有声”的境界。
那么，在教学中如何布白？例如，在教“做好量变的准备，促进事物的质变”这部分内容时，为了让学生理解“量变达到一定程度必然引起质变”，播放视频《不做气候难民，先做气候公民 》。该视频的主要内容是由于发达国家在发展过程中大量使用化学能源，过度排放二氧化碳，导致地球气温每10年上0.19℃。地球气温上升1℃，美国粮仓变大漠；地球气温上升2℃，地球上1/3的动植物灭绝，海平面上升7米；地球气温上升3℃，气候彻底失控；地球气温上升4℃，人类口粮吃紧，地中海沿岸水资源将减少70%；地球气温上升5℃，绿树长到南北极；地球气温上升6℃，地球上95%的物种灭绝……视频材料以触目惊心的图片与相关的数据向学生呈现出目前全球所面临的严重的环境问题。 在播放完视频后，教师没有紧接着讲授，而是留出了大约10秒的静默时间。此时教师无言、学生无语，但从学生激动的神情上可以看出，他们的内心活动十分激烈，视频情境对学生的感染作用显而易见，教室里形成了一种“暗流激荡”的氛围。这样的氛围促使学生进入自悟的境界，自觉树立环保意识，增强社会责任感，做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，把远大理想和崇高目标与脚踏实地、埋头苦干的奋斗精神结合起来，从自己做起，从现在做起，从小事做起，用自己的实际行动为保护我们的家园、为促进经济的可持续发展、为国家的繁荣富强贡献力量。这样的布白有利于学生把所学的知识内化为情感，外化于行动，真正理解运用知识。
例如上思想政治复习课时，笔者曾将自己整理好的复习提纲让学生死记硬背，为了促使学生记背，笔者还通过提问的方式来检查他们背的情况，背不出来则给予相应的惩罚。鉴于教师权威，大多数学生顺从了笔者的意志。但这种做法显然抹杀了学生自主学习的热情，记背的效果并不好。特别是学生尽管背了知识，但往往知其然而不知其所以然，无法学以致用，做题时无从下手。更严重的是，久而久之，学生失去了学习的兴趣，形成了“衣来伸手，饭来张口”的依赖心理。于是笔者一改再造性教学思维，采用了开放性、创新性的教学思维模式。笔者不再“越权”自制提纲，而是由学生自己单独整理或者学习小组合作探究形成复习提纲，然后选出有代表性的学生作业在课堂上展示，交由学生讨论、评价和完善。学生在开放的教学课堂上，热情高涨，不仅形成了完善的复习提纲，而且在整理复习提纲的过程中，对课本知识也进行了梳理整合，在练习时知识运用非常灵活，正确率很高。
前后两种教学方式何以反差巨大？笔者认为，创造性教学思维极大地调动了学生的学习积极性和主动性，解放了学生，真正做到把课堂还给了学生。在再造性教学思维定式下，学生是教师眼中被动接受知识的容器，教师讲得很起劲，学生却感到无比乏味。新课改背景下，教师不应把书本上的、自己头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。唯有这样，才能获得好的教學效果。
新课改背景下，教师教学思维模式的转变已经成为提高课堂实效的关键性因素之一。新一轮课改极力倡导培养学生的核心素养，政治学科核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，每一项核心素养的养成和内化，都有赖于教师采取适宜的教学思维。合乎教学规律的归纳教学思维，合乎学生年龄和认知特征的形象教学思维，合乎解放理性的创造性教学思维必将是提升学生高中政治核心素养的利器。
（责任编辑袁妮）