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案例教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法，能培养学生的分析能力、决策能力、创新能力与表达能力，在不少学科教学中发挥着日益重要的作用。案例教学法在会计教学中的应用，就是在学生学习和掌握一定的会计理论知识的基础上，通过一定的案例练习或模拟训练，让学生把所学的理论知识运用到会计实践活动中，从而加强学生对理论知识的理解和掌握，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、案例教学法的优点
1.案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力
在传统教学中，课堂上仅限于理论知识的讲授，形式枯燥、课堂气氛不活跃，学生遇到实际问题时却往往束手无策。案例教学为理论与实践的结合，提供了一条独特的路径，教师可以通过设置情景案例，从现实的经济角度分析，使学生获得有关教育实际的形象逼真的表象。
2.案例教学是互动式的教学，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生积极性和主动性
传统的教学方法是“填灌式”的教学，学生被动地接受知识，而案例教学是互动式的教学，强调学生的自我探索，尊重学生个人的思想和意见，能提高学生的实践能力。通过案例进行学习，可以缩短理论与实践之间的距离。当学生以当事人、参与者的身份，身临其境地去发现问题、解决问题时，课堂气氛就得到了活跃，学生的积极性和主动性就被调动起来了。
3.案例教学通过课堂讨论与案例分析，有利于提高学生的语言文字表达能力
案例教学法在实施过程中，要求学生主动参与案例的讨论，一步步以试问的方式对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂讨论。这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。
二、案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中的运用没有固定的模式与结构，教师可根据具体的教学内容进行分析设计。但是，为保证整个案例教学的成功实施，需考虑其基本原则，并确保每一程序的有效性。
1.典型性
案例教学法的主旨是把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过案例分析阐述会计理论知识，并提示学生思考达到对会计理论知识的理解和巩固。因此，在实现每一章节教学目标时，应根据具体教学环节的需要，从错综复杂的会计实践活动中选择并整理出具有典型性的会计实例，构成会计案例教学的内容。只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，才能让学生较好地认识会计实践活动发展变化的一般规律。
2.情境性
会计教学活动的基本特点是应用性强、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，教师选取案例的基本内容，应以会计职业某一特定情境中真实发生的事件或情况为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理。其涉及某一特定单位或组织的经济利益，可以激发学生的兴趣，提高学生的认知能力。所提供的这种情境，可让学生感受真实的会计经济业务事件，体验会计职业的挑战，培养他们发现问题、分析问题、解释相关信息的能力，最终达到让学生确定应采取的措施和办法的目的。
3.概括性
案例教学还应达到引导学生从对单一知识点的了解转化为对综合问题的分析和掌握的目的。因此，为了将会计专业不同课程内容的学习构成一个完整的体系，反映企业全貌的概括性案例的选取与剖析，具有非常重要的意义。
4.启发性
案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题不必很多，关键是能启发学生的思维。在会计恒等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是教学的难点。教师在教学中可这样设计：
（１）设计案例设计。某公司要创办一个服装厂，首先要解决什么问题？
（２）引导学生分析。首先要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。如果资金还不够，怎么办？可向金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结，可知资金来源的两条途径：一是投资者投入一形成所有者权益(权益)；二是向债权人借一形成债权人权益(负债)
（３）启发思考。组织学生思考：有了资金后如何运用呢？
（４）学生讨论。针对建造厂房、购买设备、原材料等问题，让学生发表自己的看法。
（５）教师概括与总结。建造厂房、购买设备、原材料等一系列过程，是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。最终，得到结论：资产=权益；资产=负债 所有者权益。
通过以上讨论分析，学生能充分理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，对“资产=负债 所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握自然就迎刃而解了。
（作者单位：河南工业技师学院）
一、案例教学法的优点
1.案例教学既可巩固学生所学的会计理论知识，又可实现理论与实际相结合，提高学生的实际操作能力
在传统教学中，课堂上仅限于理论知识的讲授，形式枯燥、课堂气氛不活跃，学生遇到实际问题时却往往束手无策。案例教学为理论与实践的结合，提供了一条独特的路径，教师可以通过设置情景案例，从现实的经济角度分析，使学生获得有关教育实际的形象逼真的表象。
2.案例教学是互动式的教学，使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生积极性和主动性
传统的教学方法是“填灌式”的教学，学生被动地接受知识，而案例教学是互动式的教学，强调学生的自我探索，尊重学生个人的思想和意见，能提高学生的实践能力。通过案例进行学习，可以缩短理论与实践之间的距离。当学生以当事人、参与者的身份，身临其境地去发现问题、解决问题时，课堂气氛就得到了活跃，学生的积极性和主动性就被调动起来了。
3.案例教学通过课堂讨论与案例分析，有利于提高学生的语言文字表达能力
案例教学法在实施过程中，要求学生主动参与案例的讨论，一步步以试问的方式对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂讨论。这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。
二、案例教学法在会计教学中的运用
案例教学法在会计教学中的运用没有固定的模式与结构，教师可根据具体的教学内容进行分析设计。但是，为保证整个案例教学的成功实施，需考虑其基本原则，并确保每一程序的有效性。
1.典型性
案例教学法的主旨是把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过案例分析阐述会计理论知识，并提示学生思考达到对会计理论知识的理解和巩固。因此，在实现每一章节教学目标时，应根据具体教学环节的需要，从错综复杂的会计实践活动中选择并整理出具有典型性的会计实例，构成会计案例教学的内容。只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，才能让学生较好地认识会计实践活动发展变化的一般规律。
2.情境性
会计教学活动的基本特点是应用性强、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，教师选取案例的基本内容，应以会计职业某一特定情境中真实发生的事件或情况为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理。其涉及某一特定单位或组织的经济利益，可以激发学生的兴趣，提高学生的认知能力。所提供的这种情境，可让学生感受真实的会计经济业务事件，体验会计职业的挑战，培养他们发现问题、分析问题、解释相关信息的能力，最终达到让学生确定应采取的措施和办法的目的。
3.概括性
案例教学还应达到引导学生从对单一知识点的了解转化为对综合问题的分析和掌握的目的。因此，为了将会计专业不同课程内容的学习构成一个完整的体系，反映企业全貌的概括性案例的选取与剖析，具有非常重要的意义。
4.启发性
案例设计的问题应该显而不露，留待学生去挖掘。设计的问题不必很多，关键是能启发学生的思维。在会计恒等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是教学的难点。教师在教学中可这样设计：
（１）设计案例设计。某公司要创办一个服装厂，首先要解决什么问题？
（２）引导学生分析。首先要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。如果资金还不够，怎么办？可向金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结，可知资金来源的两条途径：一是投资者投入一形成所有者权益(权益)；二是向债权人借一形成债权人权益(负债)
（３）启发思考。组织学生思考：有了资金后如何运用呢？
（４）学生讨论。针对建造厂房、购买设备、原材料等问题，让学生发表自己的看法。
（５）教师概括与总结。建造厂房、购买设备、原材料等一系列过程，是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。最终，得到结论：资产=权益；资产=负债 所有者权益。
通过以上讨论分析，学生能充分理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，对“资产=负债 所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握自然就迎刃而解了。
（作者单位：河南工业技师学院）