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摘要：本文通过选取高一两个信息技术水平相当的班，一节使用传统教学模式，一节使用微课教学模式，对比研究了两者的实施过程，实施结果。通过比较，得出微课能激发学生的学习主动性；减少老师的重复教学，提高课堂效率；能实现分层教学，满足学生的个性化学习需求。
关键词：微课教学；信息技术课堂；传统教学
微课教学正在教育领域广泛推进中，在高中信息技术教学中能否运用微课？如何运用？微课教学与传统教学有什么区别？它是否真的可以有效提高教学效果呢？笔者通过以下这个案例加以分析研究。
一、 案例研究实施过程
本研究采用“同课异构”案例的方式，分别在高一年级选取两个信息技术水平相当的班作为研究对象，一节课使用传统教学模式，一节课使用微课教学模式。内容为必修一第五章中“图像信息的加工”这节课，本课是让学生利用魔棒工具、套索工具抠图，制作合成图。在使用魔棒工具、套索工具合成图像的过程中，掌握工具的使用方法。
“同课异构”课例教学流程对比。
新课引入：最近，有位肯尼亚大姐在Facebook上发帖说，要来中国旅游，随后，她发了多张旅游照片，有和北京故宫的合影，有长城登顶的照片，还有……可是，你发现什么奇怪的地方了吗？
提出任务：今天我们学习如何使用PS实现足不出户就能走遍天下的梦想。大家先观看一下学习任务单，了解要学习的内容和要完成的任务。
二、 案例研究对比结果
从课堂反应和课前课后访谈中可以发现，几乎全班同学都喜欢学习本节微课。学生能通过查阅导学案或者重看微视频等方式自主解决学习中遇到的问题，课堂内容变简单了，学生主动学习的积极性也高了。
通过对学生的课堂观察发现，微课案例使学生的学習参与度提高、学习主动性增强、听课效果较好。传统的信息技术课在第一节课结束时仍然有超过三分之一的学生没有完成任务一，完成数量明显不如微课程案例。从作业的质量层次来看微课程案例的作业质量层次也高于传统教学。
三、 案例研究对比结论
1. 微课教学能激发学生的学习主动性。教师将要讲授的技术原理、操作步骤及要点放在微视频中，并在课前设计好导学案，提前准备好学习资源，设计的学习任务要有梯度，课堂上鼓励、引导学生“自学”并完成学习目标。
2. 微课教学能减少老师的重复教学，提高课堂效率。传统的信息技术课经常要求教师进行演示，而演示的效率常常受座位远近、教师语音大小等因素影响。微课的使用，使每位学生都能清晰地看到操作过程，不会的地方还能反复看，从而提高了课堂效率。教师制作教学视频时要设置相应的问题或者探讨活动，让学生进行探讨，提高学生的自主学习与探究能力。
3. 微课教学能实现分层教学，满足学生个性化的学习需求。学生接触信息技术工具的时间不同，使用的熟练程度不同，造就了学生层次的多样性。而微课的引入很好地解决了这个问题。例如基础薄弱的学生可以选择观看难度较低的教学视频，也可以重复观看，直到掌握知识；而基础较好的学生可以选择去完成层次较高较复杂的任务，这样做也是在引导学生正确地学习。
微课正在越来越多地被应用到课堂中，而针对微课在信息技术课堂的应用研究，还需要我们不断摸索，不断创新。相信微课的出现一定会让信息技术课堂绽放出新的生机与活力！
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[2]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（3）：42-43.
[3]汪晓阳.高中信息技术教学中微课的应用研究[J].中小学电教：下，2016（2）：78-80.
[4]常艳伟.利用微课促进信息技术教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2015，（5）：105-106.
作者简介：田丰，江苏省常州市，常州市奔牛高级中学。
关键词：微课教学；信息技术课堂；传统教学
微课教学正在教育领域广泛推进中，在高中信息技术教学中能否运用微课？如何运用？微课教学与传统教学有什么区别？它是否真的可以有效提高教学效果呢？笔者通过以下这个案例加以分析研究。
一、 案例研究实施过程
本研究采用“同课异构”案例的方式，分别在高一年级选取两个信息技术水平相当的班作为研究对象，一节课使用传统教学模式，一节课使用微课教学模式。内容为必修一第五章中“图像信息的加工”这节课，本课是让学生利用魔棒工具、套索工具抠图，制作合成图。在使用魔棒工具、套索工具合成图像的过程中，掌握工具的使用方法。
“同课异构”课例教学流程对比。
新课引入：最近，有位肯尼亚大姐在Facebook上发帖说，要来中国旅游，随后，她发了多张旅游照片，有和北京故宫的合影，有长城登顶的照片，还有……可是，你发现什么奇怪的地方了吗？
提出任务：今天我们学习如何使用PS实现足不出户就能走遍天下的梦想。大家先观看一下学习任务单，了解要学习的内容和要完成的任务。
二、 案例研究对比结果
从课堂反应和课前课后访谈中可以发现，几乎全班同学都喜欢学习本节微课。学生能通过查阅导学案或者重看微视频等方式自主解决学习中遇到的问题，课堂内容变简单了，学生主动学习的积极性也高了。
通过对学生的课堂观察发现，微课案例使学生的学習参与度提高、学习主动性增强、听课效果较好。传统的信息技术课在第一节课结束时仍然有超过三分之一的学生没有完成任务一，完成数量明显不如微课程案例。从作业的质量层次来看微课程案例的作业质量层次也高于传统教学。
三、 案例研究对比结论
1. 微课教学能激发学生的学习主动性。教师将要讲授的技术原理、操作步骤及要点放在微视频中，并在课前设计好导学案，提前准备好学习资源，设计的学习任务要有梯度，课堂上鼓励、引导学生“自学”并完成学习目标。
2. 微课教学能减少老师的重复教学，提高课堂效率。传统的信息技术课经常要求教师进行演示，而演示的效率常常受座位远近、教师语音大小等因素影响。微课的使用，使每位学生都能清晰地看到操作过程，不会的地方还能反复看，从而提高了课堂效率。教师制作教学视频时要设置相应的问题或者探讨活动，让学生进行探讨，提高学生的自主学习与探究能力。
3. 微课教学能实现分层教学，满足学生个性化的学习需求。学生接触信息技术工具的时间不同，使用的熟练程度不同，造就了学生层次的多样性。而微课的引入很好地解决了这个问题。例如基础薄弱的学生可以选择观看难度较低的教学视频，也可以重复观看，直到掌握知识；而基础较好的学生可以选择去完成层次较高较复杂的任务，这样做也是在引导学生正确地学习。
微课正在越来越多地被应用到课堂中，而针对微课在信息技术课堂的应用研究，还需要我们不断摸索，不断创新。相信微课的出现一定会让信息技术课堂绽放出新的生机与活力！
参考文献：
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.
[2]叶步伟.微课在高中信息技术教学中的应用探讨[J].中国教育技术装备，2015，（3）：42-43.
[3]汪晓阳.高中信息技术教学中微课的应用研究[J].中小学电教：下，2016（2）：78-80.
[4]常艳伟.利用微课促进信息技术教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2015，（5）：105-106.
作者简介：田丰，江苏省常州市，常州市奔牛高级中学。